情感教育在小學語文朗讀教學中的運用

倪菲

摘要：教師要使學生在牢牢掌握知識的同時，經(jīng)歷極為豐富和深刻的情感體驗，這是語文教學成功的秘訣所在。筆者在厘清“情感教育”定義的基礎上，闡述了在小學語文朗讀教學中實施“情感教育”的一系列做法。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;情感教育;運用方法

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-117-1

一、多元體驗，美讀中喚起情感

美讀是一種聲情并茂的吟誦，是真正能以聲傳情、以情動人的有情朗讀。美讀，通俗一點說就是把作者的情感在誦讀的時候傳達出來。美讀可以把作品中枯燥無聲的文字變?yōu)樯鷦佑新暤恼Z言，把作品中靜止的感情變?yōu)檎媲閷嵏?，既能了解作者說了些什么，與作者進行心靈相溝通，把自己帶進作品的情感中去，毫無障礙地接受作品的感染熏陶;同時又能把作品中的人物、情景展觀出來，使之躍出紙面，生動地表達作品喜怒哀樂等不同的情感，使人耳醉其音，心醉其情。美讀喚情要借助于錄音媒體，通過語言、聲音、節(jié)奏，使作品所蘊含的情感立體化、形象化、情境化。美讀可以側重于理解，體會作品的思想感情;可以側重于品悟，強化對文章的感悟欣賞，優(yōu)化欣賞的情感和審美素質，喚起內心視像，產(chǎn)生情感涌動;也可以側重于朗讀技巧，以感受蘊情。如美讀《槐鄉(xiāng)五月》一文，仿佛身臨五月的槐鄉(xiāng)，那里槐花盛開，色澤雪白，形態(tài)可愛，招引著孩子們前來采花、品飯。這篇文質兼美的課文音韻和諧，瑯瑯上口，如那槐花飯的清香、醇香、濃香;槐花孩子的熱情好客等等，處處喚起學生的情感，迅速調動學習的興趣。因此，學生通過繪聲繪色的美讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領神會，喚起情感。

二、放飛心靈，想象讀中激發(fā)情感

美文佳作都具有極佳的意境美，而這種美常常是無法用語言表示的，正所謂“可意會而不可言傳”，朗讀可將語言文字創(chuàng)設的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實現(xiàn)的。眾所周知，想象是樹立形象感的核心，是激發(fā)情感的關鍵。學生朗讀時，不僅要以語感出發(fā)，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯(lián)想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動活潑，也就能引起更多的心靈的活動，激起的情感也就更強烈。”如教學三年級語文《小露珠》一文，我講小露珠要離開大家時，請學生品讀、想象課文第七小節(jié)“小露珠爬著，滾著，笑著。她感到有一股熱氣襲來。漸漸地，太陽公公散發(fā)出的熱量越來越大，小露珠的身子越來越輕了……”讀到這兒，該學生竟然嗚嗚地哭了，全班同學也抽泣起來，我連忙問她為什么哭，她哽咽地說：“小露珠要走了，她太可憐了?！保靶÷吨闉榱舜蠹?，犧牲了自己，我很感動?！?，“老師，小露珠走了，明天還會來嗎？”一張張小嘴七嘴八舌，天真極了，無不傾注了對小露珠的喜愛、敬佩、留念之情，在想象中激發(fā)起學生一個個感情的漣漪。所以，學生在朗讀中通過想象再現(xiàn)了語言文字可描繪的情景，產(chǎn)生了真情實感，大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。

三、合作探究，品讀中促進情感

在多種讀的形式中，品讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個學生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的理解、感受和體驗，學會欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法?！耙磺€讀者有一千個哈姆萊特?！敝灰菍W生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，能促進學生情感的，都應該給予肯定。教師不要只是強調某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導，這就是新理念的最好體現(xiàn)。如《桂花雨》一課，“我”對桂花的喜歡、盼望“搖桂花”的迫切心情、“搖桂花”時的歡樂、“我”對“搖桂花”的懷念，這些情感應通過有感情的朗讀，用適當?shù)恼Z氣、語調、語速表達出來。

四、自由爭論，演讀中感悟情感

小學語文新教材中有許多課文故事性很強，如《荷花》，適合學生表演。對于這類文章，可以讓學生擔當課本中的角色，進行繪聲繪色地表演。

我設計了這樣一個情境：“同學們都是一朵朵美麗的小荷花，請荷花們都閉上眼睛聽老師朗讀，‘風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒，蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”

提問：“小荷花們請睜開眼，誰告訴老師，剛才蜻蜓和小魚給你們說了什么？”

一生說：“蜻蜓告訴我，荷花姐姐，今天是星期日，媽媽帶我出來游玩，我高興極了。”

一生說：“荷花姐姐，你真漂亮，我是小鯉魚，昨晚我夢見自己到大海里游泳去了?！?/p>

……

接著，我又問還有哪些小動物來和荷花說話呢？“一石激起千層浪”，學生個個踴躍發(fā)言：“荷花姐姐，我是小蜜蜂，我要去采蜜了，你真美?！薄昂苫ń憬?，我是小蝴蝶……”一時間，全班就成了動物世界。

學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解，有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。一開始，學生有可能顧此失彼，注重了演，卻忘了說。這時，教師應讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經(jīng)過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學生創(chuàng)造性地朗讀，如“表演讀”、“誦讀”就能取得較好的效果。

在朗讀教學中，情感的觸發(fā)點往往是多方面的，但是根本的在于揣摩、把握作品抒寫個體生命對生活與人生、自然與社會的獨特感受和理解。這樣，學生既有理解的愉快，也有發(fā)現(xiàn)自我的喜悅，獲得的是情感的陶冶和思想的啟迪以及對美的享受，在情感體驗中認識世界。