讓學(xué)生“悅”讀越精彩

張喜梅

摘要：多年來我一直從事小學(xué)低年級(jí)語文教育，基于低年級(jí)學(xué)段的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，我著重從：在語文閱讀教學(xué)的過程中注重學(xué)生情感的參與、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、充分發(fā)揮誦讀的作用、尊重學(xué)生對(duì)文章獨(dú)特的感受與理解、注重培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力五個(gè)方面作了努力。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)語文閱讀教學(xué);情感;主體

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2014）24-092-1

多年來從事小學(xué)低年級(jí)語文教育，讓我深刻地了解到：低年級(jí)這個(gè)起始階段鑄就了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)這座矗立的大廈的基石。低年級(jí)語文教材除了語言文字訓(xùn)練外，還蘊(yùn)含著許多非智力因素培養(yǎng)的內(nèi)容?；诘湍昙?jí)學(xué)段的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，我在努力將低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)上精彩這方面，著重做了以下幾方面的努力。

一、在語文閱讀教學(xué)的過程中注重學(xué)生情感的參與

小學(xué)語文教學(xué)中充滿了情感，尤其是在低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該通過潛移默化的形式培養(yǎng)學(xué)生的美好心靈，塑造學(xué)生的健康人格，激發(fā)學(xué)生的求知熱情。

1.在情境中激發(fā)學(xué)生的感情。

教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境去體會(huì)文中的情感。如在學(xué)習(xí)《東方明珠》這一課時(shí)，我出示東方明珠的圖片讓學(xué)生感受東方明珠的美麗，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國的熱愛。在學(xué)習(xí)《秋姑娘的信》這課時(shí)，通過讓學(xué)生觀看精美的畫面，讓學(xué)生感受到自然界的變化及神奇，并激發(fā)他們觀察周圍世界的興趣。

2.在朗讀中讓學(xué)生動(dòng)情。

學(xué)生的情感是在具體而清晰的想象和具體而明確的理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的?！洞蠛Ｋ恕肥且皇孜馁|(zhì)兼美的兒歌，在對(duì)兒歌的整體感受中，學(xué)生對(duì)大海的形象有了這樣的感受，他們認(rèn)為大海就像一個(gè)慈祥可親的母親一樣，而浪花、海風(fēng)、月亮、星星就是大海的可愛的孩子。這樣，有了豐富的情感體驗(yàn)，學(xué)生在朗讀時(shí)自然而然地將自己的情感融入其中，美美地朗讀，美美地感受，真正地進(jìn)入了情境，感受到了詩歌的魅力。

二、在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

“學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)不斷取得能力的過程，并導(dǎo)致積極行為，創(chuàng)造一個(gè)新期望的未來。”這句話強(qiáng)調(diào)了“會(huì)學(xué)”才是提高素質(zhì)的關(guān)鍵，因此，教師要充分尊重和信任他們，相信和發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，把他們當(dāng)成為學(xué)習(xí)的主體，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，我努力做到以下兩點(diǎn)：

1.讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在的低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，完全可以通過讀讀、畫畫、想想，眼、手、口、腦并用，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的辦法。在學(xué)習(xí)《看菊花》一課時(shí)，有這樣一句話“它們正迎著深秋的寒風(fēng)開放呢！”在理解“迎著”一詞時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫，菊花是怎樣迎著寒風(fēng)開放的？學(xué)生經(jīng)過思考，再畫出答案。這一過程看似簡單，實(shí)際上在畫畫的過程中，學(xué)生首先要調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解“迎著”，還要經(jīng)過分析，了解在迎著風(fēng)開放時(shí)花朵的方向。這樣的設(shè)計(jì)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)教給了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的方法。

2.讓學(xué)生開展討論。

討論應(yīng)是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它是學(xué)生互學(xué)的過程。讓學(xué)生提前自學(xué)后，在課堂上進(jìn)行討論和辯論，在認(rèn)知的活動(dòng)中，發(fā)展了多向思維和求異思維，進(jìn)行再實(shí)踐，再學(xué)習(xí)，再創(chuàng)造。在這個(gè)過程中，學(xué)生敢于發(fā)表自己的不同見解，敢于補(bǔ)充修正別人的意見，從而養(yǎng)成一種與他人合作讀書的習(xí)慣。更重要的是，開展討論進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體性在交流共享中形成，優(yōu)化了他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、在教學(xué)過程中充分發(fā)揮誦讀的作用

小語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在低年級(jí)的語文教學(xué)中，要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。讀是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于低年級(jí)閱讀教學(xué)而言，讀的重點(diǎn)要放在引導(dǎo)學(xué)生朗讀、誦讀和欣賞、體味上，在讀中引發(fā)興趣，培養(yǎng)語感，積累語言。多讀少講、多讀精講，以讀代講是低年級(jí)閱讀教學(xué)要把握好的一個(gè)原則。

例如在教學(xué)《狼和小羊》這課時(shí)，我立足于“以讀為本”的思想，引導(dǎo)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，把自己浸入課文中去體會(huì)。在“邊讀邊體會(huì)”的閱讀中，逐步感受到狼的兇惡、狡詐、蠻橫和小羊的天真、善良。這樣以讀代講、以讀促解，切實(shí)做到讀中感知、讀中體會(huì)和讀中感悟。隨著讀書的深入，學(xué)生探究閱讀的興趣會(huì)越來越高，指名讀、小聲自讀、同桌對(duì)話讀、師生合作讀、表演讀，多種形式的讀書活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清了狼的本來面目，懂得對(duì)待像狼這樣的壞人是沒有道理好講的這一道理。

四、尊重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受與理解

不同性格特征、學(xué)習(xí)程度的學(xué)生對(duì)相同文章的理解也是不盡相同的，教師要保護(hù)和尊重學(xué)生對(duì)文章獨(dú)特的理解與感受。如在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一課的結(jié)尾部分時(shí)，我就組織學(xué)生續(xù)編故事，先說說你喜歡哪種動(dòng)物？為什么？然后續(xù)編故事。當(dāng)學(xué)生的思維閘門一打開，他們就會(huì)想象奇特、豐富多彩，并滔滔不絕、口若懸河。有的說螞蟻非常有愛心，請(qǐng)蟈蟈們回家做客，他們成了好朋友;有的說蟈蟈后悔了，并且改過自新不再偷懶，像螞蟻一樣把過冬的糧食準(zhǔn)備好。我們不難看出學(xué)生的說話很有思想。

五、在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力

說話訓(xùn)練的設(shè)計(jì)只有靠近學(xué)生的智力“最近發(fā)展區(qū)”，才能使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的進(jìn)程加快。如學(xué)習(xí)《秋姑娘的信》第一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：仿照文中結(jié)構(gòu)相似的幾個(gè)自然段，讓學(xué)生想想秋姑娘可能還給誰寫了信，信的內(nèi)容是什么？如有的學(xué)生說道：一封寫給又圓又大的蘋果，讓她把臉兒快快變紅;一封寫給勇敢的菊花，快把美麗獻(xiàn)給大家。諸如此類的語言還有很多。在仿寫的過程中，學(xué)生發(fā)展了語言，學(xué)會(huì)了表達(dá)方法，并學(xué)會(huì)了關(guān)注周圍的事物。

在低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行說的時(shí)候，其目的不僅是在字詞句的訓(xùn)練與運(yùn)用上使學(xué)生形成一定的能力，更重要的是增加學(xué)生說的勇氣和興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)的情感，而這種熱愛及獨(dú)特的情感體驗(yàn)，也正是學(xué)生們“悅”讀越快樂、精彩的源動(dòng)力。