關(guān)注課堂，提升學(xué)習(xí)效益

蔣蘇吉

摘要：一節(jié)課成功與否由很多細(xì)節(jié)決定，本文從課堂的定位、預(yù)設(shè)、任務(wù)、指導(dǎo)、細(xì)節(jié)五個(gè)方面入手，加以分析與研究，以期能提升信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：課堂定位;課堂預(yù)設(shè);課堂任務(wù);課堂指導(dǎo);課堂細(xì)節(jié)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2014）24-080-1

一、要關(guān)注課堂的定位

信息技術(shù)課程目標(biāo)，我們通常用四個(gè)維度來描述，我們也可以概括為四個(gè)方面：應(yīng)知的知識(shí)點(diǎn)、應(yīng)會(huì)的技能點(diǎn)、應(yīng)用策略和信息技術(shù)應(yīng)用的體驗(yàn)，這可能就是信息技術(shù)課與其他課程的不同之處。應(yīng)知的知識(shí)點(diǎn)、應(yīng)會(huì)的技能點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)的前提，但是信息技術(shù)課程核心不僅僅是技術(shù)和應(yīng)知，更應(yīng)該是學(xué)生形成應(yīng)用策略和體驗(yàn)。新一輪課程改革所強(qiáng)調(diào)的課程綜合性，需要我們關(guān)注一些邊緣的應(yīng)用性能力，所以我認(rèn)為，信息技術(shù)課程最后要提高的是學(xué)生的應(yīng)用能力——運(yùn)用信息技術(shù)工具來進(jìn)行信息的搜索、加工和表達(dá)輸出，這可能正是信息技術(shù)課程的準(zhǔn)確定位，我們不是為了技術(shù)而教技術(shù)。這就是要求我們要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮為什么要這樣設(shè)計(jì)，也就是由操作到應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在一定情境下完成知識(shí)與技能。這就要求我們對(duì)課本、教學(xué)內(nèi)容和素材進(jìn)行重組，我們可以以主題的形式組織教學(xué)。

二、要關(guān)注課堂中的預(yù)設(shè)

觀察與研究一堂課，應(yīng)該看是否生動(dòng)，看是否和學(xué)生交流互動(dòng)，看學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)情況。這要求教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合理預(yù)設(shè)，基本理解學(xué)生如何學(xué)會(huì)。

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該考慮三個(gè)方面：第一，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是否具有持續(xù)意義？也就是我們通常說有意義的學(xué)習(xí)方式是能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;第二，這種學(xué)習(xí)方式是否有利于學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)？我們平時(shí)教學(xué)過程過分注重教師演示，給學(xué)生自主探究的任務(wù)，多數(shù)也是教師演示的復(fù)制，沒有預(yù)設(shè)學(xué)生建構(gòu)引導(dǎo)，沒有突出“獨(dú)立”和“自主”;第三，這種學(xué)習(xí)方式是否促進(jìn)目標(biāo)有效達(dá)成，這節(jié)課成功與否，最終還要看學(xué)生達(dá)成情況。

“嘗試”與“探究”是目前倡導(dǎo)的兩種學(xué)習(xí)方式，兩者間有聯(lián)系也有區(qū)別?！疤骄俊焙汀皣L試”在信息技術(shù)課程里有什么區(qū)別呢？浙江省信息技術(shù)教研員張豐老師認(rèn)為：“嘗試”往往指向的是一個(gè)應(yīng)會(huì)的技能，而“探究”在指向一個(gè)應(yīng)會(huì)技能的同時(shí)，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生對(duì)某一個(gè)問題的一種理解或者一個(gè)判斷，在解決應(yīng)會(huì)問題的同時(shí)還會(huì)有“應(yīng)知”的生成，這也表明學(xué)生探究過程也就是學(xué)生建構(gòu)的過程。用這樣的眼光來看課堂，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中，有一些探究的設(shè)計(jì)沒有達(dá)到探究的結(jié)果。在對(duì)學(xué)生作品點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)，大多數(shù)老師喜歡點(diǎn)評(píng)樣品復(fù)制的作品，對(duì)于那些用不同方法又能完成任務(wù)或者沒有完成任務(wù)的作品通常視而不見，實(shí)際上如果我們很好抓住這些作品，這可能正是探究的開始。

三、要關(guān)注課堂中的任務(wù)

1.任務(wù)的確定。

任務(wù)的確定要考慮其教學(xué)價(jià)值。我們?cè)O(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)一定要注意前后知識(shí)與技能的聯(lián)系，盡可能以一個(gè)學(xué)習(xí)主題來貫穿，體現(xiàn)其應(yīng)用的價(jià)值，也便于學(xué)生知識(shí)與技能建構(gòu)。任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，指向必須要明確（任務(wù)所指的技能要明確），關(guān)系要清晰，層次要分明，難易要合理。

任務(wù)的確定要看其教學(xué)實(shí)效。作為課堂選材，一定要有分寸感，不能為了熱鬧而設(shè)計(jì)。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)。

信息技術(shù)課上的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮以下幾個(gè)方面：①技能點(diǎn)的整理（教學(xué)目標(biāo)）;②任務(wù)功能的規(guī)劃，即這個(gè)任務(wù)應(yīng)達(dá)到的功能;③選擇素材;④根據(jù)技能點(diǎn)設(shè)置臺(tái)階（循序漸進(jìn)）;⑤任務(wù)的表述;⑥任務(wù)指導(dǎo)的設(shè)計(jì);⑦評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。

3.任務(wù)呈現(xiàn)。

呈現(xiàn)形式的核心在于是否合理和巧妙。任務(wù)呈現(xiàn)中還有表述的問題，表述的準(zhǔn)確性和條理性、生活題材的真實(shí)性與旨趣都是需要研究的。一個(gè)優(yōu)秀的任務(wù)設(shè)計(jì)，并不完全決定于設(shè)計(jì)，任務(wù)運(yùn)用也是一個(gè)關(guān)鍵的問題。任務(wù)運(yùn)用不好，仍然不是好任務(wù)。

四、要關(guān)注課堂上的指導(dǎo)

1.學(xué)情分析能力。

教師要對(duì)學(xué)生已有知識(shí)與技能充分了解，并進(jìn)行合理分析。兩年前要求我區(qū)老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)研究，一方面注重課堂典型評(píng)價(jià)，另一方面要求每節(jié)課學(xué)生提交作品，教師課后進(jìn)行全員評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)了解學(xué)生掌握情況之后確定下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。

2.巡視指導(dǎo)。

教師在巡視過程中要充分關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)情況，一方面要采集幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中學(xué)生暴露的典型問題，另一方面采集學(xué)生閃光點(diǎn)，這是有助于教師現(xiàn)場(chǎng)生成教學(xué)的一種手段，也是前面所提的探究的開始。

3.介入時(shí)機(jī)。

課堂上教師要介入學(xué)生操作過程，經(jīng)常是引起一陣反對(duì)聲，這可能是介入時(shí)機(jī)不對(duì)。通常教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)方式有兩種：一是個(gè)別指導(dǎo)，二是團(tuán)體指導(dǎo)，通過巡視可以及時(shí)采集學(xué)生個(gè)性和共性問題，教師如何反饋和糾正學(xué)生問題，不能太突然，需要巧妙設(shè)計(jì)，個(gè)性問題可以讓學(xué)生互助和個(gè)別指導(dǎo)來解決，共性問題可以通過觀察，語言引導(dǎo)，擇時(shí)集中反饋。

五、要關(guān)注課堂的細(xì)節(jié)

1.要關(guān)注信息技術(shù)教師自身專業(yè)細(xì)節(jié)，比如專業(yè)術(shù)語、語言、動(dòng)作和表情。

2.要關(guān)注課堂環(huán)節(jié)連貫性。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中要考慮到任務(wù)之間連貫，任務(wù)轉(zhuǎn)換之間教師要有承上啟下的表述等等。

3.要關(guān)注課堂小結(jié)。我認(rèn)為課堂小結(jié)應(yīng)該是水道渠成的環(huán)節(jié)，不一定安排在下課前，可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)或者知識(shí)點(diǎn)，分幾個(gè)環(huán)節(jié)小結(jié)，這種小結(jié)起到承上啟下的作用，也可以在所有知識(shí)點(diǎn)講授結(jié)束后，在學(xué)生有理性和感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回顧本節(jié)課主要知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)要說出操作基本方法，教師加以提升。

當(dāng)然關(guān)注我們課堂還有其他的視角，譬如：教師對(duì)教材的理解和重組，過程評(píng)價(jià)，教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建和教學(xué)資源組織等方面?？傊?，在我們的課堂中，教師要時(shí)刻關(guān)注課堂中學(xué)生的行為，關(guān)注學(xué)生的參與，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提課堂的有效性。