謹防打造“現(xiàn)代數(shù)學課堂”的六大誤區(qū)

張國斌

【摘要】轉變教學觀念，探究和開發(fā)新的教學方法，打造現(xiàn)代數(shù)學課堂，已成為當下響應新課程改革的口號，但當下的所謂現(xiàn)代化的數(shù)學課堂中“去數(shù)學化”，“去教師化”，“效率低下”等現(xiàn)象嚴重，筆者認為這是我們對現(xiàn)代課堂理解有誤造成的，并從六個誤區(qū)進行論述，以與讀者共鳴.

【關鍵詞】現(xiàn)代課堂；誤區(qū)；數(shù)學

課程改革自筆者從教以來就從未停過，筆者或是身邊的教師都在不斷地轉變教學方式，嘗試學習和開發(fā)新的教學方法，打造時髦的“現(xiàn)代課堂”，但如今沉靜下來反思，感覺這種現(xiàn)代的課堂越來越不像數(shù)學課了，究其原因，主要是對課改中的現(xiàn)代數(shù)學課堂理解有誤，現(xiàn)陳述如下，與讀者共鳴：

誤區(qū)一：引入必須是生活的實例，圖片，視頻或是學生動手實驗

引入是新課教學的重要環(huán)節(jié)，生活實例，圖片，視頻等作為教學引入已是屢見不鮮，因為這樣的引入更“花哨”，更“現(xiàn)代”，如通過學校操場的圖片來啟發(fā)學生歸納概括平面的定義，但結果搞得學生不知所措且與抽象平面不符，又如通過橫切香腸探究橫截面引入橢圓，但結果搞得課堂氣氛一片“熱鬧”，有吃香腸的，有做觀眾的.所以數(shù)學課堂的引入因以遵循通過設置的問題情境，迅速激活學生思維，使他們以積極主動的狀態(tài)投入到新課的學習中來為原則，而不應拘泥于引入的形式.

誤區(qū)二：學生參與課堂就必須有形式上的小組討論

“將課堂還給學生”已成為改革者的呼聲，于是能體現(xiàn)學生確實參與課堂的教學方式應運而生，其中最為常用的就是小組討論，其實高中數(shù)學課堂有別于其他課堂，很多數(shù)學知識是一種慢中求悟的過程，只有在安靜的環(huán)境下，每名學生才會有平等的待遇——獨立思考，而形式上的小組討論有時會弱化部分學生獨立思考的能力，其次形式上的小組討論有時會讓我們拘泥于直觀或是具體操作上，而不能引導學生完成對操作層面向思維層面的跨越，當然我們不能否認小組討論的探究模式，但它肯定不是數(shù)學課堂常態(tài)的教學方法.

誤區(qū)三：學生自主探究突破重難點，體現(xiàn)學生課堂的主導性

教師在某些教學內(nèi)容上該出手時就出手，畢竟教學時間有限，如數(shù)列求和，特別是等比數(shù)列的錯位相減求和法，其方法的單一性和獨立性決定了其思維通道的狹窄性，此時的獨立思考或是小組討論就是一種教學時間上的浪費，效率低下，所以教師此時就應將這部分重難點內(nèi)容完全展示和告知學生，讓學生做一回有意義的觀眾，欣賞、模仿、體驗這種方法的能夠運用的原因以及其思想的美感和內(nèi)涵的深刻.現(xiàn)代課堂強調(diào)培養(yǎng)學生主動性，教師只是學生課堂學習的組織者，要將課堂還給學生，但我們也必須理清，有些教學內(nèi)容也必須是教師和盤托出，展示告知和示范引導的.

誤區(qū)四：信息技術的運用是現(xiàn)代數(shù)學課堂的標志

教育改革也帶來了教育硬件設備的更新?lián)Q代，比如我們的教學課堂就配備了49寸的夏普液晶電視，為的就是能讓我們用上多媒體課件，多媒體課件在很多教師心中被視為現(xiàn)代課堂的一個標志，甚至數(shù)學老師也能一整堂課都用不上粉筆了，但多媒體只是輔助教學，一些看似用很絢麗的多媒體引導的現(xiàn)代課堂，到最后才發(fā)現(xiàn)我們只是不停地在翻幻燈片，而學生也是走馬觀花一般，瀏覽著數(shù)學，新課程理念要求“數(shù)學課堂可以利用信息技術來輔助呈現(xiàn)以往數(shù)學中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，幫助學生認識數(shù)學的本質(zhì)”，所以數(shù)學老師不應以需要經(jīng)常擦黑板而抱怨.

誤區(qū)五：“生成”比“預設”重要

在現(xiàn)代數(shù)學課堂中“預設”受到了各界的批評，否定預設的教師認為教學時教師處處以預設的東西為準繩，把學生的思維死死的框定在教師設計好的教學內(nèi)容里，但是筆者認為過分強調(diào)課堂的生成只會讓我們的課堂陷入 “腳踩西瓜皮”的尷尬境地，不要說教學效率了，就是一般的教學章法都不見了蹤影，“凡事預則立”，所以數(shù)學課堂中生成只會因預設而精彩，沒有預設的生成，往往只是表面的熱鬧，這種重視生成而淡化預設只會讓我們走入另一個極端.

誤區(qū)六：改革就是要轉變教學方法，擯棄傳統(tǒng)上的講授法

新課程改革中備受頗多指責的無疑是傳統(tǒng)教學方法中的教授法，但數(shù)學中的很多內(nèi)容無法避開教師的講授法，而且《高中數(shù)學課程標準（實驗）》指出“在高中數(shù)學教學中，教師的教授法仍然是最重要的教學方式之一，但要注意的是必須關注學生的主體參與，師生互動”，因為與學生相比，數(shù)學教師有許多優(yōu)勢，應利用這種優(yōu)勢充分發(fā)揮自己的主導地位，只有科學合理地發(fā)揮自己的主導地位，才能充分發(fā)揮學生的主體地位，教師不能壟斷課堂的話語權，但也不能放棄課堂上的話語權，教師好比教練，學生好比運動員，參賽的是運動員，但訓練方案的設計和實施還要教練.

到底怎樣的課堂才是“現(xiàn)代的數(shù)學課堂”，筆者認為這是一個與時俱進，沒有固定答案的問題，本文只是結合自己和身邊同事的教學實際列舉了當下對現(xiàn)代課堂認識理解的幾種誤區(qū)，顯然這六種片面認識或錯誤理解的做法肯定不會生成現(xiàn)代的數(shù)學課堂，當然也不是完全放棄，而是要恰當合理應用，不要過了，就是走出了誤區(qū)，更重要的是即使是現(xiàn)代的數(shù)學課堂也要結合教學內(nèi)容，更要了解學情，尊重自己學生的學習習慣，懂得創(chuàng)設問題情境，激發(fā)自己學生的思維.

【參考文獻】

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