針對農(nóng)村中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀淺析數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)策略

雍兵

【摘要】近年來農(nóng)村學(xué)生生源逐年銳減，大批涌進城接受“優(yōu)質(zhì)教育”，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)生源流失很嚴(yán)重，關(guān)鍵是優(yōu)生的流失給農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)帶來困惑，留下來的這部分學(xué)生絕大多數(shù)學(xué)生是學(xué)習(xí)目的不明確，對學(xué)習(xí)不感興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自控能力不夠.但是現(xiàn)狀已是不容改變的事實，對于我們教育工作者來說，只能面對現(xiàn)實，迎接挑戰(zhàn).

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；生源流失；針對現(xiàn)狀；改善教學(xué)

隨著這幾年地方教育的“改革”，農(nóng)村中小學(xué)的發(fā)展面臨危機越來越嚴(yán)重，雖然創(chuàng)建了教育現(xiàn)代化，縮短了城鄉(xiāng)教學(xué)條件的差距，但實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的目標(biāo)卻相去甚遠(yuǎn).面對學(xué)生基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，例：在有理數(shù)加減法教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這樣的問題：有學(xué)生連“同分母分?jǐn)?shù)加減”、“帶分?jǐn)?shù)化為假分?jǐn)?shù)”這樣的基礎(chǔ)知識都不會.我們要面對現(xiàn)實，從頭開始，低起點，高要求，不求最好，但求更好，多鼓勵，多表揚，讓學(xué)生豎立學(xué)習(xí)的信心.

新課程改革要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)擺正教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的正確關(guān)系，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進者這一角色轉(zhuǎn)變.但對于我們現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)生源流失嚴(yán)重這一現(xiàn)狀而言，真的有很大的難度，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，接受能力、理解能力都不是很強，學(xué)習(xí)缺乏主動性，已習(xí)慣于教師的講授，在課堂上，教師經(jīng)常遇到的情況是啟而不發(fā)，引而不見.在這種情況下個人認(rèn)為作為我們教師應(yīng)該做好以下幾點.

首先，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲，興趣是最好的老師，讓學(xué)生了解知識的形成過程和應(yīng)用價值，發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向功能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信.在授課中重視數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)背景知識的講授，結(jié)合介紹數(shù)學(xué)家的故事，數(shù)學(xué)趣聞和史料，從學(xué)生實際問題入手讓學(xué)生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展，通過生動活潑的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力，使之由“被動的學(xué)”到“主動的學(xué)”進而發(fā)展到 “會學(xué)”、“想學(xué)”，最終掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)方法與科學(xué)思維.

其次，針對學(xué)生的自控能力較差，很多學(xué)生都不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度還不夠端正等現(xiàn)象，教師在指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該警惕其不良習(xí)慣的形成，逐步培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.學(xué)生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣通常表現(xiàn)在：不會聽課，作業(yè)不能按時完成，學(xué)習(xí)沒有毅力，書寫潦草，不檢查作業(yè)等等，那么我們在平時的教學(xué)中就應(yīng)該及時關(guān)注他們，使他們逐步地克服不良習(xí)慣，久而久之就形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如在聽課方面，上課時我們要時刻關(guān)注他們的狀態(tài)，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其一直保持集中的注意力認(rèn)真聽課，同時學(xué)習(xí)也有了毅力，作業(yè)方面也一樣及時檢查，及時糾正他的不良習(xí)慣，使他沒有偷懶的機會，時間久了就會有成效.

再次，在備課上必須多下工夫，根據(jù)學(xué)生實際能力創(chuàng)設(shè)問題情景，重視學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認(rèn)識結(jié)構(gòu)，尊重個性差異，對學(xué)生的可能問題或突發(fā)情況有備而來，對學(xué)生在接受新知過程中可能會出現(xiàn)的問題盡可能的做到“未卜先知”.避免在教學(xué)中出現(xiàn)隨意性，片面性和主觀性.能夠?qū)我粩?shù)學(xué)問題進行轉(zhuǎn)化；讓學(xué)生對知識的被動接納向主動創(chuàng)造化，通過對新知識的主動選擇與吸收，改造和更新自身的知識體系，同時，我們要改變以語言傳遞信息為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，把抽象知識的轉(zhuǎn)化為直觀形象的畫面刺激學(xué)生的感官，增強記憶.把比較難懂的數(shù)學(xué)知識，通過計算機的模擬演示，變得直觀形象，有助于學(xué)生理解概念，從而熟悉知識的形成過程.

最后，教師要針對自身教學(xué)的特點，以及各自班學(xué)生的實際，加大課堂教學(xué)研究，進一步提高課堂效率，深入領(lǐng)會和大膽嘗試新的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生放得開，讓學(xué)生多說，多練，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到精講，多練，重點以夯實基礎(chǔ)為主.注重加強課后輔導(dǎo)，對于學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀而言，課后給予一定的輔導(dǎo)就顯得尤為重要，優(yōu)等生的數(shù)量太少，成績也不夠拔尖，后進生的基礎(chǔ)薄弱.所以重點還是要在不同類別學(xué)生的轉(zhuǎn)化上多做文章，雖然課外時間不能充分利用，有必要可以利用課內(nèi)時間，針對現(xiàn)實情況，也只能考慮，讓他們“吃慢一點，少一點，也必須要讓他們吃得到”，而不再是以前所提倡的“讓優(yōu)生吃好，中等生吃飽，差生吃得到”標(biāo)準(zhǔn)來衡量現(xiàn)在的實際情況.

此外，教師課后要及時認(rèn)真總結(jié)，仔細(xì)分析，找出我們自己在課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)中的不足，將自己教學(xué)中存在的問題和學(xué)生存在的困惑找準(zhǔn)，做到心中有數(shù)，確立自己教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，因為我們的目標(biāo)不僅是給了自己教學(xué)的方向，對學(xué)生也有一定的影響.對于學(xué)生所暴露的突出問題要進行強化性矯正、訓(xùn)練，有可能的話甚至要進行逐個過關(guān)檢查指導(dǎo).

俗話說“教無定法”，在教學(xué)過程中，也要注重積極的情感，負(fù)責(zé)的態(tài)度和正確的價值觀的培養(yǎng)，學(xué)生知識獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，發(fā)揮非智力因素在教學(xué)中的作用，對于非智力因素這一說法，在以前只是認(rèn)為它就是一個教育名詞而已，但現(xiàn)在才真正體會到它的真正意義所在，需要、興趣、動機、意志、情緒情感、性格與氣質(zhì)等非智力因素對學(xué)習(xí)活動起著直接的影響.再高一層次的學(xué)生的自制力、頑強性、榮譽感、學(xué)習(xí)熱情、求知欲望和成就動機等等，是與學(xué)習(xí)活動有更加重要的非智力因素，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響.這些因素充滿活力，對學(xué)習(xí)的作用十分明顯.因此，教學(xué)不能單靠一種固定的教學(xué)模式.

總之，針對現(xiàn)狀不能只強調(diào)思維邏輯能力培養(yǎng)，更應(yīng)該注重學(xué)生情感水平，及積極向上人生態(tài)度、良好溝通技巧等培養(yǎng).爭取讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分享受學(xué)習(xí)快樂，把握情感的需要，積極創(chuàng)設(shè)各種情境，通過動手操作、自主探索、實踐應(yīng)用等主體活動讓學(xué)生去親近數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)、進而才有可能去進一步學(xué)好數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，讓他們除了增長知識，還要發(fā)展能力，并能完善人格，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人！

【參考文獻】

[1]章永生.教育心理學(xué)[M].石家莊：河北出版社，2004-06-18.

[2]淺談農(nóng)村學(xué)校如何抓好有效教學(xué)研究[J].盧澤洪：教育教學(xué)論壇，2009（7）.

[3]李新花.怎樣讓農(nóng)村孩子學(xué)好數(shù)學(xué)[J].中華少年：研究青少年教育，2012（16）.