畫為話增色 話為畫添彩

孫艷

寫話，多么令人惆悵的字眼。學生愁，不知寫什么，愁得直哭；老師愁，不知怎么教，愁得唉聲嘆氣；家長愁，不知怎么輔導，愁得無從下手。寫話的過程又是一個令人糾結(jié)的過程。學生寫話，糾結(jié)于字數(shù)的多少，篇幅的長短；老師糾結(jié)，糾結(jié)于是否指導，是否標榜范文；家長糾結(jié)，糾結(jié)于是自己的作業(yè)還是孩子的作業(yè)。

這種狀態(tài)下產(chǎn)生的寫話，有以下三種模式：

第一種模式是學生自由創(chuàng)作型。有兩種表現(xiàn)形式：一是文章內(nèi)容和題目不相符，嚴重跑偏。比如《美麗的秋天》一文：“秋天來啦，秋天來啦。我又升了一級上二年級了。在這新的學期里，我要好好學習，爭取考三百分，為爸爸媽媽交上一份滿意的答卷。請老師看我的表現(xiàn)吧！”二是內(nèi)容簡短。“秋天多美?。　本唧w美在何處，又不會寫了。

第二種模式是老師指導型。通常表現(xiàn)為文章格式千篇一律，好像完成一道填空題。如：秋天來了，我來到田野里去尋找秋天！果園里，_______；菜地里，_______。秋天的景色多美??！我喜歡秋天！

第三種模式是家長參與型。表現(xiàn)為文章語言文縐縐的，沒有一絲兒童的氣息。比如：秋天是一個豐收的季節(jié)！瓜果飄香、五谷豐登！我要把秋天來贊美，我要把秋天來歌唱！

寫話，本該是我手寫我心，個性張揚，可為何陷入這種怪圈？究其原因，學生無從下筆是最重要的因素。如何打破這種局面，還寫話一個“百花齊放、異彩紛呈”的美好情景呢？

我想起語文作業(yè)的自我評價。學生在寫完作業(yè)后，我要求學生寫一句評價的話。比如：“我寫的有進步了！”“我要繼續(xù)努力！加油！”“我寫得很棒！”根據(jù)自己作業(yè)的書寫情況寫出肯定自己、相信自己、鼓勵自己的話語，目的是讓學生認真完成作業(yè)?？蓪W生在寫評價時，反復就是這幾句話，不僅沒起到激勵的作用，反而加重了作業(yè)負擔。我就讓學生給自己畫一個簡筆畫，想畫什么就畫什么來獎勵自己，類似于老師蓋章鼓勵。這個提議可把學生的積極性調(diào)動起來了。我在作業(yè)本上看到了各種各樣、奇異獨特的小創(chuàng)作。每本作業(yè)都不相同，并且作業(yè)也寫得比以前更工整，更干凈了。是呀，現(xiàn)在的孩子接觸到的多是電視、電腦，圖像資料要比文字資料豐富得多。要是將畫畫和寫話結(jié)合起來，會不會相得益彰呢？

我開始了第一篇“雙hua合璧”的引導?！拔覀兏鎰e了愉快的暑假，來到校園，見到了許許多多的朋友。想不想向大家展示你的暑假生活呢？你的高興、你的難過、你的開心、你的難忘都可以說出來讓大家和你一起分享！”下面的學生立刻嘰嘰喳喳、眉飛色舞地比劃起來了。我看了一會兒，故作遺憾地說：“哎呀！這樣可不行，你們說得挺熱鬧的，可我一句也沒聽清楚！不如，你們寫出來吧！”學生悵然地閉上了嘴巴?？粗鴮W生郁悶不樂的樣子，我緊接著說：“在寫之前，老師想請同學們把你最美好的記憶先畫下來，就好像是一張照片?！薄爱嫵鰜?？”“怎么畫？”“畫什么？”下面的小臉帶著好奇、帶著興奮望著我。“畫出你想說的話，你最想讓老師和同學們知道的，選一個最有意義的場景畫出來。然后根據(jù)你畫的內(nèi)容再用文字描述出來，這樣可以嗎？”學生們歡呼起來：“Oh！Yeah！”我大手一揮，下達命令——“開始畫！”教室里立刻安靜下來。這樣我既欣賞到了一幅幅鮮明的圖畫，也讀到了學生多彩的暑假。

在第二節(jié)寫話課上，當我走進教室，學生第一句話就問我：“老師，今天還畫畫嗎？”我斬釘截鐵地說：“畫！”學生大聲歡呼起來。這次，我指導學生畫“秋天”，畫一畫秋天的景物。為了豐富學生的視野，我又將秋天的圖片制作成PPT，讓學生先欣賞再畫，最后寫話。學生畫出了紅彤彤的蘋果、黃澄澄的梨、彎彎的香蕉、成串的葡萄，還畫出了笑彎腰的稻子、舉火把的高粱，還有綻開笑顏的農(nóng)民伯伯。兩節(jié)課很快地過去了，我也收到了學生給我送上的“秋天”的禮物。

以后，我根據(jù)課文，有選擇性地讓學生畫畫、寫話。學完《胖乎乎的小手》，畫一畫“我的小手”；學完《坐井觀天》，畫一畫“青蛙跳出井口看到了什么，發(fā)生了什么”；學完《畫風》，畫一畫“風來了”。一張圖畫，一篇文章，我沉浸在學生的世界中。

畫畫的過程是一個創(chuàng)作的過程，又是一個構(gòu)思的過程，可以培養(yǎng)學生的想象能力、創(chuàng)新能力。畫畫為寫話打開了思路，拓寬了視野；寫話同樣是一個創(chuàng)作的過程，寫話為畫畫詮釋了意圖。話中有畫，畫中有話，畫、話互相補充，為低年級的口語交際增光添彩！endprint