用“微寫作”演繹作文教學(xué)的“微景觀”

易華鳳

傳統(tǒng)的作文教學(xué)常常因受限于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空等而無法激發(fā)和滿足學(xué)生的寫作興趣與個(gè)性化需求。在以微博作為傳播媒介代表、以短小精練作為文化傳播特征的“微”時(shí)代中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類似于網(wǎng)絡(luò)里的“微博”式寫作，無疑是個(gè)好方法，我們把這種寫作稱為“微寫作”。筆者結(jié)合班級(jí)的《流動(dòng)日記》，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

我班的《流動(dòng)日記》就是一種“微博”式的微寫作。按照班級(jí)座位號(hào)輪流進(jìn)行，每天由一位同學(xué)執(zhí)筆，老師鼓勵(lì)他們用短小精悍的文字，將當(dāng)天發(fā)生的最精彩的事件、最真實(shí)的感受等記錄下來。第二天，老師提前閱讀《流動(dòng)日記》上的小文章，再利用每天課前3分鐘組織大家一起分享成果：由小作者朗讀自己的作品；其他同學(xué)聽后發(fā)表自己的看法，或引發(fā)同感或提出建議。

《流動(dòng)日記》的記錄過程是自由的，不必強(qiáng)調(diào)篇章結(jié)構(gòu)的完整，不需在表達(dá)語句上字斟句酌地苦苦推敲，想到什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。而且《流動(dòng)日記》是老師、家長(zhǎng)、全班孩子都要看的，所以很多孩子喜歡在這里向大家展示自己的本事，你爭(zhēng)我搶的場(chǎng)面時(shí)有發(fā)生。我“投其所好”，將作文能力訓(xùn)練化整為零，融寫作教學(xué)于平常的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，使作文教學(xué)生活化、常態(tài)化，用“微寫作”演繹作文教學(xué)的“微景觀”。

景觀一：微寫作聚焦真生活

生活中的一切自然景觀、社會(huì)動(dòng)態(tài)、課外活動(dòng)、家庭生活等都是學(xué)生寫作的好素材，但是小學(xué)生活潑好動(dòng)，更因?yàn)樘幱谒蚕⑷f變的社會(huì)中，經(jīng)歷過的很多事，大多是看過了不一定有思考，思考了不一定會(huì)運(yùn)用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提到寫作教學(xué)“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活……”，因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體驗(yàn)生活，積累人生感受。那么，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“微寫作”，不僅規(guī)模小、時(shí)間短，而且針對(duì)性強(qiáng)，操作簡(jiǎn)單。

學(xué)生小A是個(gè)愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)的孩子。這天剛好輪到他值日，一大早上來到班級(jí)，就看到他拿著抹布，邊輕哼著歌邊擦著墻壁瓷磚，還不忘手舞足蹈幾下，完全一副自娛自樂的入迷樣子。這不由得也把我逗樂了，但我沒有驚動(dòng)他，而是悄悄走到今天要寫《流動(dòng)日記》的小B旁邊，暗示他關(guān)注一下小A。小B立刻心領(lǐng)神會(huì)地點(diǎn)了點(diǎn)頭，并耐心地觀察起小A的一舉一動(dòng)。第二天，小B為我們奉上了一道純天然的“美味佳肴”。

同學(xué)一放下書包，就一蹦一跳地上崗了。他卷起袖子，抓過一塊抹布，擺出一副大干一場(chǎng)的架勢(shì)。開始勞動(dòng)了，他邊哼著輕快的小曲兒邊擦著瓷磚，還時(shí)不時(shí)跳起“抹布”舞，身體夸張地大幅度扭動(dòng)著。當(dāng)他擦底下一排瓷磚的時(shí)候，調(diào)皮的他整個(gè)人趴在墻壁上，屁股撅得像座山一樣高，使勁擦上幾下，猛回頭做個(gè)鬼臉。當(dāng)同學(xué)被他逗得哈哈大笑時(shí)，他卻沒事兒樣地自忙自去了。

……

這樣一篇短小的文章，“寫作內(nèi)容”并非來源于老師煞費(fèi)苦心地借用各種手段（音像圖畫、活動(dòng)、文字材料等）在課堂上制造的“生活情景”，完全就是學(xué)生“真生活”的再現(xiàn)，“當(dāng)時(shí)只道是尋常”的東西在學(xué)生的筆下變得“不尋?！绷?，這樣的文章更真實(shí)、更吸引人。

經(jīng)過幾次有針對(duì)性地指導(dǎo)觀察以后，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了習(xí)慣，他們能更主動(dòng)地去關(guān)注學(xué)習(xí)生活中的一些小細(xì)節(jié)，及時(shí)記載著自己的所見、所聞、所感。校園生活的方方面面在這里都能看到縮影：同伴之間的交往趣事、課上的有趣瞬間、放學(xué)路上的小秘密、學(xué)習(xí)中遇到的疑惑、家庭生活的苦惱……

景觀二：微寫作抒發(fā)真性情

新課標(biāo)對(duì)寫作的要求是“表達(dá)真情實(shí)感”。我的理解是，寫作是運(yùn)用文字反映客觀現(xiàn)實(shí)、表達(dá)主觀情感的過程，是一種傾訴，是要有表達(dá)欲望做基礎(chǔ)的。但是，通常兩周一次的作文訓(xùn)練課，由于已是“時(shí)過境遷”，不能很好地給學(xué)生帶來寫作的沖動(dòng)，學(xué)生早已沒有了表達(dá)的欲望。而微寫作所具有的即時(shí)性、針對(duì)性，正好可以有效克服這種寫作弊端，不僅便于教師適時(shí)地給予指導(dǎo)，而且貼近學(xué)生生活實(shí)際，可以給學(xué)生更多自我表達(dá)的空間，有助于學(xué)生自由地選擇表達(dá)重點(diǎn)，張揚(yáng)寫作個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生都有話可說、有情可抒。

一個(gè)課間，我發(fā)現(xiàn)平時(shí)活潑愛笑的小L同學(xué)苦著臉，沒精打采的。一打聽，才知道原來是數(shù)學(xué)考砸了。許是被我一問，觸痛了她的傷心處，忍了好久的眼淚奪眶而出?？粗碌乃箘艍阂种约旱那榫w，我建議她把自己的心情寫寫。于是有了這樣一篇短文：

林老師一進(jìn)門，看她的表情，我想我們肯定是沒考好，這使我的心更加忐忑不安了。銳同學(xué)在幫著登記成績(jī)，我最怕他登記到我的成績(jī)時(shí)回過頭。俗話說：“怕什么來什么！”果不其然，銳同學(xué)如觸電般回過頭，用手勢(shì)比劃著?！?4”？我一下子懵了，這真是我考的成績(jī)？我抱著僥幸心理，努力把這個(gè)數(shù)字和別的同學(xué)聯(lián)系起來。這時(shí)，坐在第一排的丹同學(xué)回過頭來驚訝地叫道：“呀，你才考了74分！”我倒吸一口涼氣，如晴天霹靂……

在《流動(dòng)日記》里，孩子們是膽大的、可愛的、自由的、輕松的。每一篇日記都記錄著每位孩子的夢(mèng)想，透露出孩子們的渴望，彌漫著孩子們的天真爛漫。孩子們?cè)谌沼浿信c同學(xué)、家長(zhǎng)和老師一起分享著這些，這是心與心的交流。

景觀三：微寫作實(shí)現(xiàn)真體驗(yàn)

孩子們喜歡想象，他們常常想到星月以上的世界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言；想飛上天空，想潛入蟻穴……因此，微寫作適宜抓住孩子的這一天性，放飛學(xué)生的想象，讓學(xué)生的心中活躍著栩栩如生、呼之欲出的意象：實(shí)體的和虛構(gòu)的、現(xiàn)實(shí)的和浪漫的、傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的，讓學(xué)生每寫一次作文，想象力、創(chuàng)造力就得到一次釋放，生命靈性就得到一次拓展。

比如，我們引導(dǎo)學(xué)生觀看漫畫《孤獨(dú)》（內(nèi)容為眾猴圍成圓圈在游戲，一猴獨(dú)自拿著樹枝在旁邊撓癢）。進(jìn)行想象作文時(shí)，我們先引導(dǎo)學(xué)生多角度地假想猴子孤獨(dú)的原因：有的猜測(cè)是猴子自以為很了不起，高人一等，不屑與群猴為伍；有的猜測(cè)是猴子欺凌弱小，不受同伴歡迎；有的猜測(cè)是其他猴子鄙視它、欺負(fù)它、冷落它，甚至有的猜測(cè)是猴子聰明過人而遭受同伴嫉妒、排斥……然后，我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷談?wù)勛约旱纳铙w驗(yàn)，抒發(fā)自己的感受，發(fā)表自己的見解：有的從描寫思念遠(yuǎn)在海外的媽媽時(shí)的獨(dú)特感受來表述孤獨(dú)的滋味，抒發(fā)自己的情緒；有的聯(lián)系自己在生活中受到的獨(dú)特遭遇來表述對(duì)合作共處的呼喚；有的聯(lián)系自己或自己知道的有關(guān)人物在孤獨(dú)中取得成功的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，來表達(dá)善待孤獨(dú)、享用孤獨(dú)的見解；甚至有的還從群猴與離群小猴的關(guān)系，聯(lián)系到祖國大陸與臺(tái)灣的關(guān)系，提出反對(duì)臺(tái)獨(dú)，呼喚統(tǒng)一的主張……這些都是他們生活情境和內(nèi)心世界的再現(xiàn)與折射，真實(shí)表達(dá)了他們對(duì)自然、社會(huì)、家庭、學(xué)校以及人生的真切體驗(yàn)，學(xué)生的筆下處處閃耀著生活的光彩。

由此看來，微寫作教學(xué)是把有關(guān)作文的教學(xué)指導(dǎo)有機(jī)地滲透在日常的學(xué)習(xí)生活里。這種不拘一格的即時(shí)性寫作，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，重視體驗(yàn)，表達(dá)自己的真實(shí)情感，能發(fā)揮出他們獨(dú)有的想象力，演繹別有洞天的“微景觀”。endprint