讓“伙伴語言”扮靚學生習作的微探索

黃鴿

在平時的作文教學中可以發(fā)現學生對于同伴優(yōu)秀習作的贊賞往往超過那些名家名篇，對于同伴文中的一些精彩語句會加以模仿，及時運用。著名特級教師崔琪指出：“同伴之間的影響更有滲透力和震撼力。”我們在習作教學中應充分發(fā)揮“伙伴語言”的感染力和影響力。

所謂“伙伴語言”，是來自兒童的語言，是兒童最親近的語言，是相當于或略高于學習者語言發(fā)展水平、在伙伴交際時使用的語言。如何關注“伙伴語言”，讓兒童的語言不斷“生長”？在當今“微時代”背景下的習作教學中，我們可以從“微問題”入手，進行 “微研究”，從而實現習作教學的美麗轉身。

一、微任務

在習作教學中，學生寫作過程中總會有一些重難點，我們采用“微任務”式的引導，聚焦習作訓練的重難點，可以很好地展現學生自己的語言，學習和借鑒“伙伴語言”，從而讓語言之花爛漫多彩。

指導學生寫《與蚊子過招》這篇作文時，為了讓學生寫出打蚊子的有趣場面，特別是寫出人物的動作、語言、神態(tài)，我先請一個同學表演打蚊子的情景，再進行“現場解說”，他繪聲繪色地說起來，其他同學聽得津津有味——

蚊子一會兒飛到電視機上方，一會兒又飛到門背后，還沒等我追過去，它又飛到了窗簾旁……要是我能飛就好了，一下子就能把蚊子打死。我滿頭大汗，咬牙切齒地說：“我以靜制動，就不信治不了你！”不一會兒，“小飛機”又朝我頭頂上方飛來了。我不慌不忙，用手一拍，可惜蚊子靈巧地一轉彎，我什么也沒拍到。

接著，學生模仿、借鑒，生動有趣的打蚊子片段“新鮮出爐”了：

沒等兩分鐘，那只胖胖的蚊子就進入我的偵查范圍。它瞄準我的小腿，慢慢地飛了過來，準備進攻。我暗暗高興：蚊子啊蚊子，這下你死定了。我揚起大手掌，用力一扇，只聽“啪”的一聲，好痛呀！我定睛一看：唉！蚊子沒打著，我的小腿上倒留下了五個紅紅的手指印。

一只胖乎乎的蚊子正在寫字臺上那盆仙人掌旁邊悠閑地轉著圈兒呢。“這下你的死期到了！”我瞅準時機，一巴掌拍過去。哎呀！蚊子沒打著，幾根仙人掌的刺戳進了我的小拇指。那幾根細小的黃色小刺，扎到了肉里，可痛了，我的眼淚都快出來了。這該死的蚊子！

……

在忍俊不禁的同時，我們分明看到孩子們在語言之途“蹣跚學步”的身影。也許他們走得有些踉蹌，但是他們從“伙伴語言”中汲取營養(yǎng)，同伴互助，邁開嘗試的腳步。只要堅持不懈地攜手同行，他們的步伐會越來越穩(wěn)健。

二、微推薦

平時教學中，作文大多是教師批改。盡管教師很“賣力”，可往往起不到多大的效果。為了提高孩子們的語言欣賞水平，我開展了“慧眼識珠”活動。讓他們互相閱讀同伴作文，發(fā)現“伙伴語言”的閃光點，將他們的注意力集中到自己和伙伴精彩的語言表達上，并寫出精彩的“推薦詞”，在推薦的過程中發(fā)現亮點，習得精彩。

我告訴表弟都都：“我來告訴你蝸牛喜歡吃什么，它喜歡吃橘子、香蕉?！蔽遗滤?，還在紙上畫了簡筆畫給他看。過了不到十分鐘，我又問他：“都都，蝸牛喜歡吃什么？”他抓抓后腦勺，噘著嘴不說話。我看到他想不起來了，便指著剛才那張紙上的簡筆畫提醒他。他瞄了一眼，恍然大悟地說：“噢，我知道了，蝸牛最喜歡吃太陽和月亮！”

慧眼識珠：我覺得這段話中表弟的動作“抓”“噘”“瞄”和表弟的語言生動地表現了表弟的天真和可愛。讀后我們會有這樣的感覺：原來作文與生活可以無縫對接，巧妙融合。

我剛到車上，就看到媽媽拿著口紅在嘴上繼續(xù)完成她的“杰作”?！翱纯茨阊?！連熱車時都要化妝?！蔽铱嘈χf?！拔腋阏f，這叫珍惜時間，不浪費一分一秒，你懂不懂？”媽媽斜了我一眼說。我真是被這個趕時髦的媽媽弄得哭笑不得。

慧眼識珠：這段話是我同桌這篇作文中最精彩的一段話，我覺得這幾句話寫了媽媽愛打扮的特點，語言具有可讀性，人物具有形象性，情節(jié)具有趣味性。

一位自稱是“活神仙”的老頭正在算命，悠閑的我便在一旁靜靜地看著。“活神仙”頭戴高帽，身著長袍，脖子上還掛著一串佛珠。只見他左手拿著“神符”，右手搖著鈴鐺，嘴里嘰里咕嚕在念叨著什么。

慧眼識珠：小馬同學這段寫“活神仙”的外貌的一段話寫得活靈活現，人物形象躍然紙上。我要向她學習！

在“慧眼識珠”推薦過程中，學生可以推薦“伙伴語言”中的各種“亮點”，可以推薦寫得好的片段、語句、詞語，甚至一個標點，也可就題目、表達方法等用眉注、尾注的形式寫下來。他們在發(fā)現“伙伴語言”秘妙的同時，也將技巧借鑒、內化、活用。

三、微點評

優(yōu)秀的“伙伴語言”需要交流，在交流中得到關注和欣賞，可以讓作者感覺滿足，保持語言表達的激情，也可以讓讀者在點評、欣賞中掌握、習得語言。為了讓更多的學生參與到微點評的隊伍中來，我們聚焦文質兼美的“伙伴語言”，采用“留言點評”“網絡點評”等形式，讓同伴寫下自己的“閱讀感言”。

小穎同學寫《會算命的鴨子》，詳細寫了鴨子算命騙人的有趣故事。在作文后面，孩子們毫不吝嗇自己的贊美之詞，寫下了自己的“閱讀感言”：

學習委員：這篇作文寫得生動有趣，故事中的人物形象非常有趣，特別是鴨子騙人的動作、神態(tài)，寫得活靈活現，給人留下深刻的印象。

“變形金剛”：這篇童話故事把鴨子算命騙人這件事寫得很具體，又以小花貓揭穿騙局結束全文，故事語言生動有趣，人物形象鮮明突出。

同桌：這篇童話故事標題醒目，故事情節(jié)非常有趣，語言具體生動。我的同桌能寫出這樣精彩的作文真不簡單。

“伙伴語言”水平有差異，但大多與學生的水平比較接近。在欣賞“伙伴語言”的同時，學生們常會產生競學意識：你能做到，我也能做到。這種不甘示弱的心理會推動他們去模仿、創(chuàng)新，成為習作教學的助推力。

四、微積累

我們也注重優(yōu)秀“伙伴語言”的積累，讓學生在朗讀、靜悟、積累的過程中耳濡目染，從而達到自由運用的目的。

班級“妙語長廊”。我們除了在作文評賞課上帶領學生認真評賞“精彩”的習作語言之外，還專門開展“妙語連珠”展示活動。以小組為單位，將每組學生閃爍著思想靈性的“伙伴語言”摘抄在“妙語連珠推薦卡”上，并鄭重地署上作者姓名。我們專門開辟“妙語長廊”，每次有學生的精彩語段展示出來，他們都會認真閱讀，興致勃勃地品評。他們總是用期待的目光注視著那獨特角落，或為自己的作品而暗暗竊喜，或為伙伴作文中的雋言妙語贊嘆不已。

網絡“經典存盤”。我們應用班級博客、班級QQ群等網絡平臺，讓“伙伴語言”更長久地保存，更廣泛地傳播。我們鼓勵孩子們擁有更多的“粉絲”，利用說說、發(fā)貼的形式加強交流和學習。這樣，班級微博、班級QQ群便成了展示的舞臺，成了交流“伙伴語言”的空間，成了思想碰撞的陣地。通過這個平臺，習作交流功能得以充分發(fā)揮，“伙伴語言”得以廣泛傳播，使孩子們的語言大樹得到滋養(yǎng)。

正如洪鎮(zhèn)濤老師所說，我們在注重“伙伴語言”的同時，也要學習蘊含著傳統文化精粹的古漢語“精粹語言”，學習用規(guī)范、優(yōu)美的現代漢語寫成的“目標語言”。相信我們做到“遠”“近”兼顧，對于提高習作訓練的有效性會大有裨益。endprint