提高獨立學院英語課堂教師話語時效性的對策

◎王 巍

提高獨立學院英語課堂教師話語時效性的對策

◎王 巍

教師話語作為課堂交際的重要媒介，在課堂教學的組織和語言習得的過程中發(fā)揮著日新月異的作用。教師如何行之有效地組織課堂教師語言、如何幫助學生將輸入轉(zhuǎn)化為吸收，已經(jīng)成為大學英語課堂成功教學的重點。本文從當前獨立學院大學英語課堂的現(xiàn)狀出發(fā)，從教師話語量、課堂提問模式及反饋方式幾個方面探討提高課堂教師話語時效性的對策。

教師話語 課堂教學 語言習得

教師話語是學生獲得可理解性輸入的最可靠的來源，大學英語課堂是學生習得和操練相關(guān)英語知識的主要場所。長期以來，由于傳統(tǒng)教育的影響以及教育自身存在的問題，使得課堂教學很難達到預期的效果。特別在獨立學院，教師該如何把握和運用教學語言才能取得更佳的教學效果，已經(jīng)成為亟待解決的問題。

一、獨立學院大學英語教師話語的現(xiàn)狀

1.關(guān)于教師話語的“量”

一些國內(nèi)外的相關(guān)學者將教師話語的質(zhì)量和數(shù)量視為決定著課堂教學成敗的重要因素，因此恰當?shù)慕處熢捳Z量就顯得至關(guān)重要。獨立學院大學英語課有其自身的互動特點：教師話語量比傳統(tǒng)以教師為中心的課堂雖稍有減少，但教師仍是課堂的主體，學生大多在傾聽和接受，語言操練時間相對較少。教師話語要么過于簡單、要么難度偏大，具有明顯的盲目性和隨意性。而且，在教學過程中，母語使用現(xiàn)象普遍，但總的來看使用數(shù)量不大。

2.關(guān)于課堂提問模式

課堂問題可以分為兩大類：即展示性問題和參考性問題。展示性問題指提問者已經(jīng)知道答案的問題，而參考性問題則指提問者不知道答案的問題。在實際教學中，課堂提問大多沒有得到老師期望的回答，大多是自問自答、或有問無答的狀況。課堂提問除了完成獲取信息的功能之外，在更多的時候似乎變成了一種挑戰(zhàn)。另外，值得注意的是，大多數(shù)老師的提問對象都是前排或者是學習成績稍好的學生。

3.關(guān)于反饋方式

對學生課堂表現(xiàn)作出反饋是教師話語的另一個重要內(nèi)容。我們發(fā)現(xiàn)：在課堂上，教師大多采用積極的反饋方式；在同學們回答問題的過程中，如果不出現(xiàn)特別嚴重的錯誤，教師一般不會打斷學生的思路，對于一些小錯誤，采取容忍的態(tài)度。

二、提高教師話語時效性的對策

1.規(guī)范教師話語質(zhì)量，確保教師話語數(shù)量。

鑒于教師話語兼有講授和語言示范的雙重功能，教師應該使用標準的英語進行授課，盡量做到語音準確、語流通暢、語調(diào)自然、語速適度。另外，教師話語在形式上應該是變化、發(fā)展的。教師應該根據(jù)不同環(huán)境在交際中進行會話調(diào)整；應該把課堂看成是一個話語群，而不是唱“獨角戲”的舞臺。

教師要注重自己的情感投入，使自己的教學語言富有感情色彩，并要使其與肢體語言協(xié)調(diào)一致，用自然的美感去吸引學生的注意力、啟迪學生的智力。教師要更加注意提高自身的綜合素質(zhì)，將英語文化注入到教師話語中。幫助學生了解中西文化的差異、克服交際中的文化障礙，不僅僅要用語言去感染學生，而且學會用文化去征服學生！

2.別讓提問變成一種挑戰(zhàn)

(1)問題設計上，針對獨立學院學生的特點，堅持“以展示性問題為主、以參考性問題為輔”的原則。雖然展示性問題所引發(fā)的可能的確不是真正意義上的互動，但它是真正交流的前奏和準備。尤其是獨立學院大學英語課堂不可缺少的教學內(nèi)容。在提出展示性問的基礎上，以參考性問題作為輔助手段，以激發(fā)學習者較高層次的思維活動。

(2)在參與程度上，堅持機會均等的原則。提問的覆蓋面在某種程度上反映了教師與學生的交流情況。課堂提問應該堅持“問題面前人人平等”的原則，給他們創(chuàng)設均等的的機會，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。

(3)在時間的處理上，可適當延長候答時間。提問后的等待時間指教師提出問題后留給學生思考的時間。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，教師在提出問題后由于沒有足夠的時間去思考，學生的思維容易卡殼，特別是英語課堂，學生還需要一定的時間來組織自己的語言。因此，延長候答時間對英語學習至關(guān)重要。

3.采取積極的反饋策略

大量研究表明，教師在給予積極反饋時，不僅能使學習者知道他們正確地完成了任務，同時還能通過贊揚增強他們學習的動機和熱情，因此積極反饋比消極反饋更有助于改進學習者行為。不論是肯定反饋還是否定反饋，都必須具備一個共同點，即最大限度地滿足學生的情感需要。根據(jù)克拉申的情感過濾假說，有了大量的、合適的輸入并不等于就能掌握目的語。情感因素中的焦慮、自信、動機會直接影響著輸入的信息達到語言習得機制。因此，教師必須通過策略性的反饋激發(fā)學生的學習興趣，減低或消除不同的情感障礙。另外對待學生的錯誤，教師切記不可“有錯必糾”，應該“點到為止”。

4.積極倡導任務型語言教學

自80年代以來，一種基于交際任務的教學方法受到廣泛的關(guān)注，直到今天一直成為外語教學理論的研究熱點。任務型教學指的是一種以設置任務為核心的語言教學模式，從培養(yǎng)語言應用能力的角度看，以任務為主的學習是一種“做中學”的語言習得模式，是在意義協(xié)商的過程中習得語言的最佳方法。在實際英語教學中，我們可以根據(jù)不用的教學內(nèi)容和學生的具體情況來選擇和設置問題。

(1)選擇學生熟悉的話題來布置任務。比如：讓學生向一位外國朋友交介紹自己的家鄉(xiāng)。在完成這樣的任務中，雖然信息交流是單項的，但是由于學生對任務所涉及的話題內(nèi)容、背景知識熟悉程度高，有助于降低信息處理的負擔，學習者將會把更多的注意力投入到語言形式的組合，運用較為熟悉的英語來進行操練，這樣能夠得到連貫性較好、準確度較高的語言輸出。

(2)通過創(chuàng)設情境，設置讓學習者解決問題的任務。比如：假設你所在的城市發(fā)生地震了，你只有5分鐘的時間去搶救隨身物品，你會選擇什么帶出來，為什么？這是個雙向信息任務，可以通過小組討論、大量協(xié)商來克服分歧最終達成一致意見。但是由于學習者對于任務所涉及的信息不十分了解或者是不太熟悉，因此可以依賴的信息較少，需要運用相對陌生的語言材料，可能導致分配到語言形式上的注意力減少，從而使語言輸出的質(zhì)量有所下降。所以，教師在設置這樣的問題時，不妨先給出一些相關(guān)的背景材料或相關(guān)詞匯等，讓學生操練起來更加得心應手。另外這類問題的設置也應該盡量貼近學生、貼近校園、貼近生活！

結(jié)語

作為一線教師，我們應該特別關(guān)注教師話語在課堂教學中所發(fā)揮的重要作用，努力規(guī)范自己的教學語言，全面提高自身的綜合素質(zhì)，積極探索和踐行提高大學英語課堂教學的理論和方法！

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（作者單位：長春光華學院）

（責任編輯 葛星星）

吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（批準編號為GH12357、項目編號為ZC12357）的階段性研究成果