淺析慕課在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用與嘗試

麻睿

(長春中醫(yī)藥大學(xué),吉林長春 130117)

淺析慕課在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用與嘗試

麻睿

(長春中醫(yī)藥大學(xué),吉林長春 130117)

信息技術(shù)的發(fā)展使傳統(tǒng)的大學(xué)教育模式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教學(xué)模式正從原有的單向灌輸式教學(xué)向現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化、多媒體教學(xué)形式轉(zhuǎn)變。始于2011年的慕課,是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程,它的出現(xiàn)將改變整個教學(xué)方式和教學(xué)手段。

慕課 應(yīng)用與嘗試

目前，吉林大學(xué)已建立起一套完整的“慕課”平臺。這一平臺所要解決的問題是與本科生教學(xué)有機配合，解決本校學(xué)生大規(guī)模在線學(xué)習(xí)的問題，對于先選課程和進入課程者進行測試合格，再建立學(xué)生學(xué)籍檔案和學(xué)生個人學(xué)習(xí)檔案等功能的服務(wù)平臺。2013年9月，長春中醫(yī)藥大學(xué)開始對慕課這一教學(xué)形式進行了有效的嘗試，學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)中心開設(shè)了《計算機硬件與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》這門選修課，它通過視頻編輯的手段呈現(xiàn)給學(xué)生，將“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一門教學(xué)課題進行研究和實驗。其最終目的是以微課形式創(chuàng)建課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，錄制大量基于知識點的微課程和硬件的實驗指導(dǎo)課程，從而鍛煉更多的任課教師。通過《計算機硬件與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》這門選修課的初步嘗試，現(xiàn)代教育技術(shù)中心開始著手創(chuàng)建適合自己的網(wǎng)絡(luò)示范課程，建立屬于自己的計算機硬件與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)改革團隊。

2014年4月，長春中醫(yī)藥大學(xué)在學(xué)校網(wǎng)站發(fā)布了《關(guān)于組織申報校內(nèi)信息技術(shù)支持教學(xué)研究項目的通知》，這一教學(xué)活動的目的是圍繞慕課這一教學(xué)模式，著手將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)。長春中醫(yī)藥大學(xué)的教務(wù)處與現(xiàn)代教育技術(shù)中心負(fù)責(zé)項目的申報、評審、立項、驗收、獎勵等工作，具體要求在《長春中醫(yī)藥大學(xué)信息技術(shù)支持教學(xué)研究項目管理辦法》中有所體現(xiàn)。整個工作流程具體安排如下： 截止2014年5月30日前，學(xué)校各部門有意申報此類課題的人員將《長春中醫(yī)藥大學(xué)信息技術(shù)支持教學(xué)研究項目申報書》(附件2，一式三份)及匯總表(附件3，電子版)報送至教務(wù)處408室。2014年6月1日—6月30日，教務(wù)處、現(xiàn)代教育技術(shù)中心著手對申報的項目進行評審、批準(zhǔn)立項。另外，在2015年6月30日前，申請立項人員提交項目結(jié)題報告，教務(wù)處、現(xiàn)代教育技術(shù)中心組織項目驗收結(jié)題。

與此同時，針對以上立項，我校制定了《信息技術(shù)支持教學(xué)研究項目管理辦法》，其中提到以下內(nèi)容：學(xué)校全面推進信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，鼓勵信息技術(shù)支持教學(xué)研究項目的開展，現(xiàn)代教育技術(shù)中心為項目的研究提供技術(shù)支持，并在經(jīng)費上給予必要保障。教務(wù)處與現(xiàn)代教育技術(shù)中心是信息技術(shù)支持教學(xué)研究項目的管理部門，負(fù)責(zé)組織項目的申報、評審、立項、驗收、獎勵等工作。另外，針對申報立項的范圍有以下7點要求：

圖1

(1)基于某學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)學(xué)習(xí)資源設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用研究(包括多媒體課件、微課、專題網(wǎng)站等多種形式的數(shù)字化教學(xué)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計方法、制作規(guī)范、開發(fā)應(yīng)用研究等);(2)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)研究;(3)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式構(gòu)建、教學(xué)方法創(chuàng)新研究;(4)基于某門課程的MOOC建設(shè)研究;(5)輔助教學(xué)、學(xué)習(xí)、考試的數(shù)字化平臺系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用研究;(6)基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析及其應(yīng)用研究;(7)其他關(guān)于信息技術(shù)與教學(xué)融合的理論與實踐研究。此外，要求項目申報人可自擬項目名稱和研究內(nèi)容，研究項目要具有創(chuàng)新性和實踐性，要充分體現(xiàn)信息技術(shù)對教學(xué)的支持及與教學(xué)的融合。

后經(jīng)審查小組多方討論，確立了7個“信息技術(shù)支持教學(xué)研究項目”擬立項項目名單，其中包括：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院孫聰老師主持的“《生物化學(xué)》MOOCs資源的設(shè)計與應(yīng)用探索”的申報項目;現(xiàn)代教育技術(shù)中心孔令治老師的“計算機硬件和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程幕課建設(shè)研究”;臨床醫(yī)學(xué)院孫麗平老師的“《中醫(yī)兒科學(xué)》電子題庫建設(shè)與應(yīng)用研究”;藥學(xué)院關(guān)樹光老師的“基于網(wǎng)絡(luò)多終端的《天然藥物化學(xué)》電子試題庫建設(shè)”;基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院王微老師的“通用于移動互聯(lián)網(wǎng)的碎片化漸深式生理學(xué)教學(xué)課件的設(shè)計與開發(fā)”;基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院劉智老師的“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)資源共享與管理平臺建設(shè)”;基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院王冰梅老師的“面向移動終端的生理學(xué)教學(xué)資源庫升級建設(shè)與應(yīng)用研究”等7項擬立項課題。

此后，現(xiàn)代教育技術(shù)中心的數(shù)名教師和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的孫聰老師聯(lián)手，共同研究實踐，對“《生物化學(xué)》MOOC資源的設(shè)計與應(yīng)用探索”這項課題進行初步研究階段。該課題起止時間為：2014年6月～2015年6月。參加人員為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生化教研室的骨干教師及現(xiàn)代教育技術(shù)中心的4名老師。生物化學(xué)教研室是一個優(yōu)秀的團隊，其師資隊伍中學(xué)歷層次較高，主講教師5名，其中碩士研究生導(dǎo)師1名，副教授3名，講師2名，博士3名、碩士2名，年齡均在35歲至45歲之間，屬于青年骨干教師。教齡均在10年以上，他們對理論知識的把握和理解已經(jīng)達到一定的深度。對知識點的拆分能做到準(zhǔn)確、合理?，F(xiàn)代教育中心的4名教師分別承擔(dān)腳本設(shè)計、非線性編輯、視頻錄制、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)等工作。因此，我們這一團隊具有進行MOOC資源的設(shè)計與應(yīng)用探索的研究能力，并且可以在此基礎(chǔ)上，進一步對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進行研究探索?；谶@一教學(xué)團隊的優(yōu)勢，針對MOOC的教學(xué)改革，還是具有一定的可行性的。

《生物化學(xué)》課程在2007年被評為省級精品課，經(jīng)過幾年來的不斷努力，完善了教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)已將《生物化學(xué)》這門課設(shè)計制作了多媒體教學(xué)課件，應(yīng)用于教學(xué)。多媒體教學(xué)課件以其豐富、多樣的信息承載形式，靈活、方便的交互特點，逐步取代了傳統(tǒng)黑板模式的教學(xué)方式。實踐證明，將設(shè)計合理、加工細(xì)致的多媒體課件應(yīng)用于教學(xué)，收到良好效果。與此同時，生化教研室建立了精品課程網(wǎng)站，它包括課程概況、課程內(nèi)容和互動交流3個主要板塊，(其內(nèi)容在繼續(xù)更新與完善中)。今年，生化教研室在現(xiàn)代教育技術(shù)中心網(wǎng)絡(luò)平臺上開始建設(shè)和完善網(wǎng)絡(luò)課程，已經(jīng)積累了大量的教學(xué)資源。

如果采用 MOOC在線學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)科背景選擇不同層次、不同難度的知識點進行個性化的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自己整合知識點，將知識體系立體化，這有助于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，達到較好的學(xué)習(xí)效果。從而幫助學(xué)生建立創(chuàng)造性的思維模式。

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程即MOOC，自從在2012年美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，并在網(wǎng)上提供免費課程后，自此影響廣泛。

而MOOC推動的教育變革對于照本宣科，固有、僵化的教育模式是一場嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因為它比傳統(tǒng)的實體課堂更加符合學(xué)習(xí)規(guī)律。

為此，開展《生物化學(xué)》的慕課教學(xué)，具有以下兩點創(chuàng)新：一是目前，《生物化學(xué)》在中醫(yī)類院校尚未開展MOOC建設(shè)，且處于設(shè)計探索階段。如果這項課題設(shè)計應(yīng)用成功，將有助于完善中醫(yī)院?！渡锘瘜W(xué)》MOOC資源的建設(shè);二是改變傳統(tǒng)授課流程，將知識立體化，構(gòu)建新的知識點框架圖。基于以上創(chuàng)新點，我們將主要研究內(nèi)容打破原有的結(jié)構(gòu)體系，立體化重新構(gòu)建了《生物化學(xué)》的知識結(jié)構(gòu)，如把蛋白質(zhì)從結(jié)構(gòu)與功能，蛋白質(zhì)代謝和蛋白質(zhì)的生物合成有機地結(jié)合成一體等。另外，將整體知識點拆分，細(xì)化成若干個知識點;重新構(gòu)建知識點框架圖;進行視頻錄制設(shè)計，撰寫腳本;通過錄制轉(zhuǎn)化成慕課形式;在教學(xué)過程中，采用自愿報名形式選擇部分學(xué)生試用該教學(xué)模式。與此同時，設(shè)立對照組，跟蹤觀察各項評價指標(biāo)。

基于慕課的知識點框架設(shè)計的方法及思路，目前擬解決的關(guān)鍵問題是將知識點拆分，建立完善學(xué)生的創(chuàng)新性能力評價指標(biāo)體系。而預(yù)期達到的目標(biāo)則是完成部分知識的慕課資源建設(shè)，形成視頻，從而形成研究報告和學(xué)術(shù)論文，為慕課建設(shè)提供有效的科學(xué)依據(jù)。

由此，構(gòu)建了以下實施方案為此次課題研究的路線圖(圖1)。

通過對以上路線圖的展示為我們提供了課題項目進度及提供成果的形式：(1)2014年7月1日—2014年9月1日為收集資料，精選內(nèi)容，構(gòu)建新的知識體系時間;(2)2014年9月1日—2014年10月1日為《生物化學(xué)》知識點拆分，構(gòu)建知識點框架時間;(3)2014年10月1日—2015年1月30日是撰寫腳本時間;(4)2015年2月1日—2015年4月30日是課程的視頻錄制時間;(5)2015年4月30日—2015年6月30日是試用、評價、匯總資料形成研究報告并撰寫論文的時間。該課題至少需要2年時間來完成，在此期間，慕課這種教學(xué)方式將會逐漸滲透，隨著我們的研究和實踐，將會走出一條屬于我們自己的教學(xué)研究套路。

麻睿(1969—),女,吉林長春人,本科,畢業(yè)于東北師范大學(xué),助理研究員,研究方向：計算機教學(xué)。