淺議原生態(tài)隨筆化寫作的有效性

黃蕾

長期以來，作文教學一直成為語文教學中的一個大難點，常常是學生感覺無話可說，教師感到無從下手，難于達到教學目的。當前，為了把學生和教師解放出來，讓學生有話可說，有內(nèi)容可寫，一些語文教師開始推行隨筆化寫作，學生每天寫隨筆，有了一點成效，但總感覺進展緩慢，效果也不太明顯。隨筆寫作課如何上，有哪些常見課型，教師如何指導學生寫好隨筆，還需要不斷探索。因此，開展隨筆化寫作有效性研究，特別是對常見課型的研究勢在必行。

一、情境隨筆課重在活動體驗

七年級下期，我和年級備課組的教師開始在年級推行隨筆化作文的寫作。情境隨筆課是隨筆化寫作最基礎的課型。所謂情境隨筆，就是在情境激發(fā)的體驗中寫作。這種情境，可以是真實的生活，可以是生動活潑的游戲，還可以是想象夸張的虛擬空間。上課的大致流程是：在游戲中觀察體驗——在寫作中一吐心聲—在展示中體味收獲。游戲是孩子的天性，沒有哪一個孩子不喜歡游戲。所有的學生在極短的時間內(nèi)進入了游戲情境，獲得了深刻的體驗。學生們在課上飛紙飛機、比劃猜詞、掰手腕、畫鼻子、擊鼓傳花，或喜或悲，或笑或鬧，異常投入，而游戲之余的自由交流，則讓他們找到了不吐不快的感覺。這時的說，恰是從體驗到書寫的鋪墊和蓄勢待發(fā)，是一種自然的過渡，它使下面的寫變得更加條理清晰，水到渠成。

這樣的情境隨筆課，能有效觸動學生的內(nèi)心，讓他們在情動中自覺尋求表現(xiàn)的機會，所引發(fā)的情感，無疑是真切的，是飽含熱隋的，是流暢自然的。也是讓學生明白了：寫作實際就是說出自己最想說的真話，寫作無疑就是生命中最有趣的事。從這個角度可以說，隨筆情境課是真實的課。

二、隨筆展示課重在展示激勵

學生完成作品之后，最需要的是讀者。這個讀者，可能首先是學生自己，自己讀自己的作品是一種回味和梳理。所以，我常常讓他們在早自習、在課間大聲地朗讀自己的作品，看看每次朗讀有沒有不一樣的感受。

當然，如果讓別人來聽聽自己的作品，會滿足—個人傾訴的需要，或者說自我表現(xiàn)的需要。所以，我定期上隨筆展示課，讓學生在小組內(nèi)、班內(nèi)讀自己的隨筆，讓學生把隨筆本當做一本書來看，把隨筆作文本當做作品集來看，他的“書”和作品集可以在班內(nèi)“出版”。如把最得意的地方讀給小組同學聽一聽，讓同組的同學進行點評，再選出佳作在全班展示一下。這樣，他就會有一種自豪感。寫得特別好的，可以在隨筆成文課上修改成作文，投出去發(fā)表。

所有這些做法，無疑都在滿足學生“發(fā)表”的欲望。當自己的作品得到認可時，小作者們就會享受到自我實現(xiàn)的更深層次的成就感，學生對作文的熱情及想再寫作文的熱情，就在這展示交流中得到了激發(fā)，就會更喜歡寫作。

三、隨筆評議、成文課重在交流完善

如果說七年級是教師指導學生真實地再現(xiàn)生活，讓學生感受到寫作之隨意，進而養(yǎng)成勤于動筆的習慣的重要階段，那么八年級就是教師指導學生深刻而生動地再現(xiàn)生活，有選擇、有條理、有深度地描繪事物，向隨筆成文進軍的好時段。于是，我們在情境隨筆課、隨筆展示課的基礎上，進一步開展了隨筆評議課、隨筆成文課的研究，以提高隨筆化寫作的有效性。

在讀評交流中學習、反思。隨筆情境體驗式教學時，學生寫出的作品往往是情感的噴涌而出，具有原生態(tài)性，但也存在中心不太明確、條理不夠清晰、詳略處理不當?shù)葐栴}，這就需要開展隨筆評議課及時指導學生加以評改。常用形式是一寫三評，即個人自評、小組互評、班內(nèi)師生共評，教師幫助學生查找隨筆寫作過程中存在的問題，進一步修改提高。當然，我們不能要求所有的初中學生既做到語言優(yōu)美，又做到內(nèi)容充實，還要做到內(nèi)容深刻，不同的學情我們應制定不同的評改標準，并且逐步遞進。評改時注意分類，提高針對性，讓評議成為學生學習、認識、反思的過程，成為培養(yǎng)興趣、提高能力的過程。

在修改加工中成文、收獲。學生在讀評交流中學習、反思，評改文章，就可以隨筆成文了。隨筆成文課就是教師指導學生在前面兩種課型基礎上，按照一定的寫作技巧，將以前的隨筆進行整合、修改、潤色，通過打磨，使之成為一篇新的作品，再整理作品成集。課前，我往往要精心篩選學生隨筆中存在的較為普遍的問題，并針對這些問題探求原因，尋找解決方法，提供成功范文。課上一般有讀、評、改、展四個環(huán)節(jié)。先出示一篇需要加工潤色的學生隨筆，請大家讀一讀，評一評，找出典型的問題，再對這一問題進行歸納總結(jié)，提供解決問題的思路方法，展示一篇成功的范文請大家對比分析。然后大家找出自己有類似問題的隨筆，修改成文，在組內(nèi)或班內(nèi)展示。若有特別優(yōu)秀的文章，我們會推薦到?？蚱渌s志社發(fā)表，讓學生享受到自我實現(xiàn)的更深層次的成就感。

隨筆化作文有效性研究開展以來，我從教師和學生身上深深地體會到變化二字。一篇篇隨筆，記錄著學生生命的點點滴滴，有的學生還把自己的優(yōu)秀作品打成電子件，做成一本像書一樣的小冊子，取—個漂亮的書名，虛擬出版社，在班內(nèi)交流展示。《囈語》、《淡墨柔煙》、《盛夏流年》、《秋思若雨》、《青澀十三》等一個個詩意而生動的書名，展示著學生的才情。教師也有了實踐經(jīng)驗可循，寫作課不再隔靴搔癢不見效果，而成為操作性很強、顯性標準突出、切實可行的一門學科，學生學得快樂，教師教得輕松有效，實現(xiàn)了教與學的雙贏。

但是，在開展原生態(tài)隨筆化有效性研究的過程中，具體應該注意以下幾個問題。一是要整體處理好幾種課型的關系。在隨筆化寫作教學常見的四種課型中，情境隨筆課是一種提供寫作前提的基礎課，其后的三種課型則是它的延伸和拓展，整體處理好幾種課型的關系，可以避免學生對情境活動過度依賴；二是應將偶爾的激動轉(zhuǎn)化為持久的興奮。情境隨筆課可以讓師生振奮，產(chǎn)生不吐不，快的沖動，應將課上的激動轉(zhuǎn)化成有形的文字，再通過展示、發(fā)表等多種激勵形式，使學生的言說表達欲得以持久；三是隨筆、作文應緊密聯(lián)系。日常寫作不但要隨筆化，隨筆也要轉(zhuǎn)化成作文，這樣就使寫作教學中的兩個要素得到了有效的整合；四是重動機激勵，輕技巧指導。教師應該在學生情動辭發(fā)的基礎上對其作文進行適當點撥，讓學生作文更趨于完美；五是注重不斷積累。情境隨筆課激發(fā)了學生的寫作興趣，讓學生有內(nèi)容可寫，但再精彩的活動，如果頭腦中沒有豐富的詞匯和一定的語言積累，恐怕也寫不出精彩的文章。所以，我們要引導學生大量閱讀，把好詞好句進行摘抄，并學會點評、賞析、甚至仿寫，并用多種形式進行評比，提升學生的文化底蘊，才能在習作時做到信手拈來，為我所用。

隨筆，記錄了學生求知路上的艱難困苦，定格了學生們心靈顫動的寶貴瞬間。當前，隨筆化寫作有效性研究雖然取得了一定成效，但還是需要不斷探究，不斷思索，使作文形式多樣，豐富多彩，成為學生抒情達意的百花園。

（責任編輯 楊晶晶）endprint