大學(xué)語文課程學(xué)習(xí)評價新標(biāo)準(zhǔn)

[摘 要] 與一般本科院校大學(xué)語文課程建設(shè)應(yīng)有區(qū)別，針對職業(yè)教育特點明確大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行大學(xué)語文教材建設(shè)、教學(xué)、教法、教學(xué)效果檢測和評估等相關(guān)領(lǐng)域的探討是應(yīng)用本科高校進(jìn)一步改善大學(xué)語文課程建設(shè)的方向。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用本科 ；大學(xué)語文 ；學(xué)習(xí)評價新標(biāo)準(zhǔn)

高等職業(yè)教育與普通本科教育不同的主要標(biāo)志是培養(yǎng)社會需求的應(yīng)用型人才?！按髮W(xué)語文”課程在應(yīng)用型本科院校，應(yīng)該是人文素質(zhì)教育為核心，融語言工具性與人文教育，美學(xué)作為一個整體，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和能力的公共基礎(chǔ)課程。

如何使學(xué)生的語文潛能向現(xiàn)實的職業(yè)素質(zhì)生成，與社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展相適應(yīng)，與現(xiàn)代社會的生產(chǎn)方式、生活方式的發(fā)展變化合拍，成為現(xiàn)實社會需要的有文化、有技術(shù)、有道德的高素質(zhì)勞動者，實現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)，是應(yīng)用本科《大學(xué)語文》課程標(biāo)準(zhǔn)最為關(guān)注的。

與一般本科院校大學(xué)語文課程建設(shè)應(yīng)有區(qū)別，針對職業(yè)教育特點明確大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行大學(xué)語文教材建設(shè)、教學(xué)、教法、教學(xué)效果檢測和評估等相關(guān)領(lǐng)域的探討是應(yīng)用本科高校進(jìn)一步改善大學(xué)語文課程建設(shè)的方向。

教學(xué)效果的檢測和評估在“大學(xué)語文”的學(xué)習(xí)中不能被忽視。只有通過建立科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生做出準(zhǔn)確判斷的成績，才可以發(fā)揮評價標(biāo)準(zhǔn)積極指導(dǎo)作用，促進(jìn)語文教學(xué)的健康發(fā)展。當(dāng)前應(yīng)用本科高?！按髮W(xué)語文”的學(xué)習(xí)評價中存在的問題主要是應(yīng)試教育的影響。非常重視考試成績，忽視學(xué)生主體的綜合素質(zhì)和綜合能力，特別是創(chuàng)新能力。重筆試、輕口語。關(guān)注考試知識、忽視學(xué)生能力。因此，如何評估學(xué)生的能力，是應(yīng)用本科院校迫切需要改革的一個主要問題。

首先，應(yīng)用本科院校的“大學(xué)語文”課程定位是尋求建立一個職業(yè)能力培養(yǎng)和評估系統(tǒng)。教學(xué)計劃要圍繞崗位職業(yè)能力的要求，分階段培養(yǎng)。必須符合系統(tǒng)從簡單到復(fù)雜，從初級到高級，逐漸積累和深化，逐漸意識到規(guī)律。推行以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主的綜合性測試。例如，在考試中，可以準(zhǔn)備一個或多個主題，讓學(xué)生辯論比賽，在整個事件的性能評估的基礎(chǔ)。整個過程從開始到結(jié)束的活動，發(fā)現(xiàn)信息，每個小組成員的分工與合作，組織之間的競爭和壓力。這種考試改革在某種程度上，完成了從知識到能力的轉(zhuǎn)變，既有理論又有實踐，有機(jī)統(tǒng)一在訓(xùn)練學(xué)生的聽力和口語技能的同時，這兩個目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識、競爭意識、培養(yǎng)合作能力和創(chuàng)造能力、信息能力、口頭表達(dá)能力、社會活動能力等。雖然一些學(xué)生心理素質(zhì)不好，表現(xiàn)不佳，然而，這種評價方式鍛煉學(xué)生的實踐能力是非常有用的。

第二，建立一個科學(xué)、合理的大學(xué)語文學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)全面多樣化的原則，動態(tài)的原則，綜合原則。多樣化原則是使用各種各樣的考試形式，打破單一的檢測方法，綜合評價學(xué)生的語言能力。動態(tài)原則是“以學(xué)生為本”，關(guān)注學(xué)生成為成長過程，讓每個學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。綜合原則是語言學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該反映全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)和全面的學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個方面的表現(xiàn)，考試不僅掌握知識和技能，也要注意掌握口頭和書面能力的訓(xùn)練，一個質(zhì)量，例如表現(xiàn)出來的非智力因素，如意志、品質(zhì)、情感、人格等，為學(xué)生建立一個好學(xué)向上的氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度。 另外，可以創(chuàng)設(shè)模擬職業(yè)環(huán)境，考核學(xué)生應(yīng)用知識的能力。例如，用模擬招聘會的形式考核學(xué)生應(yīng)用知識的能力?？梢栽诮淌疫M(jìn)行，一個教師對全班學(xué)生的模擬現(xiàn)場招聘，學(xué)生輪流自薦、回答問題，學(xué)生的表現(xiàn)可圈可點。也可以在辦公室進(jìn)行，由兩位老師主考（其中一位是學(xué)生不熟悉的外校老師，最好是企業(yè)人力資源主管），每次一名學(xué)生參考，其結(jié)果大不一樣，一些在教室里洋洋得意的學(xué)生到了辦公室居然語無倫次。由此可見，創(chuàng)設(shè)模擬環(huán)境不但要形似，盡可能要神似。

還可以小型“課題研究”方式對學(xué)生知識的理解、綜合及運(yùn)用進(jìn)行考核。通過這類課題的研究，讓學(xué)生把一定階段所學(xué)內(nèi)容的知識點加以整合，促進(jìn)學(xué)生對理論知識的消化和吸收。“課題研究”的課題內(nèi)容涉及的知識面和技能項目比較全面，盡可能與專業(yè)緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在進(jìn)行“課題研究”.過程中加深對專業(yè)知識的理解。例如，汽車專業(yè)學(xué)生在學(xué)完應(yīng)用文寫作知識后，可以讓他們圍繞“用人單位需要什么樣的汽車專業(yè)人才”之類的課題進(jìn)行一次調(diào)查研究，活動結(jié)束后要求學(xué)生上交計劃總結(jié)、調(diào)查報告等一系列文章，檢查學(xué)生是否按照要求完成了任務(wù)，對任務(wù)完成情況進(jìn)行評估，并提出改進(jìn)方案，也可讓學(xué)生直接參與討論和評估。以小型“課題研究”方式進(jìn)行考核提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)果事半功倍，效果十分明顯。

這樣，學(xué)生參與考試命題。教師有意識地延長了考試準(zhǔn)備過程，并讓學(xué)生參與考試命題?？记白屆恳晃粚W(xué)生獨立給出一套試題，并保證在最后的試卷中，60%以上的試題將出自學(xué)生命題。這樣就改變學(xué)生對待考試考核的態(tài)度，變厭考為積極參與，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

最主要的，高職院校大學(xué)語文的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)與學(xué)分制配套進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳從耘：《高職語文的創(chuàng)新教育》，2003年第11期

[2]周慶元主編：《語文學(xué)科教育導(dǎo)論》講義2000年9月

作者簡介：孫雪梅（1965—），女，漢族，遼寧大連人，現(xiàn)為大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：人文素質(zhì)教育。