應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助高中物理教學(xué)

王海斌

摘 要：多媒體是信息的形成和交換時(shí)，我們所利用的各種信息載體。在教育領(lǐng)域，多媒體就是多媒體手段和各種教育媒體的結(jié)合，可以使教育信息呈現(xiàn)多元化傳遞。利用多媒體技術(shù)輔助物理教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣，可以啟迪和發(fā)散學(xué)生的思維，可以開拓學(xué)生的眼界和視野。

關(guān)鍵詞：多媒體課件；輔助；高中物理教學(xué)

多媒體技術(shù)正滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，改變著我們的教學(xué)方式以及教育觀念，與以往任何一種教育手段的應(yīng)用相比較，多媒體技術(shù)的引入，使傳統(tǒng)的教育方式發(fā)生了更加深刻的變革。多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅是物理教學(xué)手段的改革，也促進(jìn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革。

一、高中物理教學(xué)中使用多媒體課件的作用

觀察和實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基本研究方法，許多物理定律、定理、規(guī)律都是由觀察和實(shí)驗(yàn)得來的。做好物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，就顯得十分重要和必要。由于實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)條件等諸多因素的限制，用傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)總是或多或少的存在這樣或那樣的不足，甚至有的實(shí)驗(yàn)干脆不能演示。多媒體課件恰好彌補(bǔ)了上述不足。多媒體課件可以突破高中物理中的重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題，創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用多媒體可以幫助學(xué)生從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的觀察中發(fā)現(xiàn)、提出與物理學(xué)有關(guān)的問題，從生活走向物理；幫助學(xué)生相互交流，分享信息、創(chuàng)意和成果；加強(qiáng)與日常生活、技術(shù)應(yīng)用及其它學(xué)科的聯(lián)系，從物理走向社會(huì)。探究學(xué)習(xí)中要求的科學(xué)想象能力，科學(xué)推理能力，掌握科學(xué)思想的能力，理解學(xué)術(shù)觀念、駕馭學(xué)科知識(shí)的能力，獲取、利用信息資源的能力，在交流中獲取知識(shí)、提高素質(zhì)的能力等等，都是傳統(tǒng)教學(xué)中的難點(diǎn)，甚至是無法解決的能力培養(yǎng)問題，但恰是多媒體應(yīng)用于教學(xué)的長處所在。課件具有的教學(xué)信息媒體多維化、集成化、和交互性特征，能大大豐富表現(xiàn)力，更有利于信息加工，便于培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造力和個(gè)性差異。在課堂教學(xué)中多媒體不僅是教師傳授知識(shí)的教具和助手，也是學(xué)生獲取知識(shí)的學(xué)具和學(xué)伴、研究問題的工具和導(dǎo)師。

二、使用多媒體輔助教學(xué)的原則

1.科學(xué)性原則。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，由一系列基本概念、規(guī)律和理論組成的體系嚴(yán)密、精確定量的科學(xué)，其學(xué)科特點(diǎn)要求無論采用何種教學(xué)形式，要以科學(xué)性為基本條件?？梢娺@里的科學(xué)包括物理科學(xué)和教育科學(xué)。教育的科學(xué)性是指教學(xué)內(nèi)容及過程符合教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和感知規(guī)律，利用多媒體提供的各種視聽技術(shù)對(duì)圖像、視頻、聲音恰如其分的集成，經(jīng)過合理的藝術(shù)加工處理，將抽象的概念和理論以形象的、易于接受的形式展現(xiàn)給學(xué)生，創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極參與的意識(shí)、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。在多種感官獲取的信息的刺激下，學(xué)生最終形成對(duì)客觀事物的比較深刻的表象，完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)。偏離這一原則，僅僅滿足于精美的視覺畫面和紛繁復(fù)雜的表現(xiàn)形式的設(shè)計(jì)，是一種本末倒置的做法，難以收到預(yù)期的設(shè)計(jì)效果。

2.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體互動(dòng)探究相結(jié)合原則。探究學(xué)習(xí)是一種相對(duì)于接受學(xué)習(xí)的積極學(xué)習(xí)模式，是指在教師的指導(dǎo)下，以發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的心理動(dòng)機(jī)和探索的精神自主地參與學(xué)習(xí)過程，以類似科學(xué)研究方式，通過嘗試發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐體驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作討論等形式探索知識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解、應(yīng)用科學(xué)方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在探究式學(xué)習(xí)中，師生關(guān)系是一種尊重主體、尊重差異的平等、民主合作的交往關(guān)系。學(xué)生是探究學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者和共同研究者。這一原則首先要明確教師、學(xué)生在多媒體課件輔助中物理教學(xué)中學(xué)各自角色定位?！敖處煹慕巧菍W(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者，學(xué)生的角色是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者?！?/p>

3.形象思維與抽象思維相結(jié)合原則。多媒體課件兼有強(qiáng)大的動(dòng)畫功能、交互功能、計(jì)算功能和演示功能，它對(duì)高中物理教學(xué)的輔助是以靜止的畫面、動(dòng)態(tài)的運(yùn)動(dòng)，動(dòng)態(tài)的測(cè)量數(shù)據(jù)、形象化的類比來模擬物理現(xiàn)象和物理過程，從思維的角度看，它主要是以形象思維的表象被人腦反映和認(rèn)識(shí)的。經(jīng)過人腦的形象思維、直覺思維、抽象思維，而抽象為一定的物理模型、圖景，為概念的形成，規(guī)律的得出，問題的解決服務(wù)的，也就是說多媒體課件輔助高中物理教學(xué)是以形象思維為切入點(diǎn)的口。用多媒體課件輔助高中物理教學(xué)，目的是矯正物理教學(xué)只重抽象思維、忽視形象思維的做法，但也不可走向反面，過分倚重形象思維、降低抽象思維的作用，降低抽象思維的培養(yǎng)要求，應(yīng)在它們之間各取所長，尋求合理的平衡。

三、多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中應(yīng)用的誤區(qū)

1.偏重多媒體技術(shù)，輕視傳統(tǒng)的教學(xué)手段。隨著計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)的不斷深入，有些物理教師片面認(rèn)為“傳統(tǒng)模式”已經(jīng)過時(shí)，計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)可以完全取代傳統(tǒng)模式了，追求課課必有多媒體，時(shí)時(shí)離不開課件，甚至有了不開電腦，課都講不順的感覺。往往不考慮使用多媒體的必要性。有些教師用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)來替代完全可以有條件進(jìn)行的實(shí)物實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)的說服力大打折扣。長此以往不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和科學(xué)品質(zhì)的養(yǎng)成，從而喪失學(xué)生的創(chuàng)新能力。多媒體教學(xué)只能起“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。只有把傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師個(gè)人的特色與多媒體輔助教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮出多媒體課堂教學(xué)的優(yōu)越性。

2.拋棄教學(xué)重點(diǎn)，舍本逐末。使用多媒體計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)的目的是有助于本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容或與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)突出和難點(diǎn)突破。這也是運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)的任務(wù)和魅力所在。實(shí)際中可根據(jù)學(xué)生不同年齡段的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和記憶特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體交互優(yōu)勢(shì)和視聽優(yōu)勢(shì)，將抽象的、難以言述的概念和理論以形象的、有趣的、感官易于接受的視、聽等認(rèn)識(shí)方式傳授給學(xué)生，若只停留于感官刺激，沖淡了教學(xué)的重點(diǎn)，甚至背離了教學(xué)目的。更有甚者由于選材不當(dāng)反而又出現(xiàn)了新的疑難知識(shí)點(diǎn)，無形中給學(xué)生增加了無謂的理解難度。

3.過分追求直觀形象的效果，不利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。物理教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生思維能力的具體情況，運(yùn)用多媒體為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹庇^材料，幫助學(xué)生順利進(jìn)行物理思維活動(dòng)。但如果教學(xué)過程處理得過分直觀，過分形象，過分依賴多媒體的展示功能，長期如此會(huì)降低學(xué)生的思維水平，影響學(xué)生思維的發(fā)展，一味對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的遷就，妥協(xié)，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，容易讓學(xué)生形成思維的惰性和單向性，影響其思維的深刻性，發(fā)散性和周密性等方面能力的發(fā)展.教師不能只追求教學(xué)輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，而喪失對(duì)其思維能力的全方位培養(yǎng)。

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