數(shù)學(xué)試卷講評課的有效教學(xué)探索

姚遠(yuǎn)

摘 要：試卷講評課是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種常見而又重要的課型，由于主客觀的原因?qū)е聦嶋H教學(xué)中許多教師對數(shù)學(xué)試卷講評課不夠重視，低效乏味的現(xiàn)象屢見不鮮。為落實新課標(biāo)內(nèi)容，實現(xiàn)“減負(fù)、提質(zhì)、增效”的目的，試卷講評課的有效教學(xué)已經(jīng)被提到議事日程。筆者從課前準(zhǔn)備、課堂實施、課后鞏固三方面對提高數(shù)學(xué)試卷講評課的有效性教學(xué)作了一些探索，與大家共勉。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)試卷；講評；有效教學(xué)

試卷講評課是一種反饋教與學(xué)效果的綜合課型。它相對于新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等來說，上好試卷講評課難度更大，如果說考試是了解學(xué)生對知識理解和掌握程度的有效手段，是檢查教學(xué)效果的一種重要方法，那么，通過試卷講評則可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步鞏固和加深所學(xué)知識，還能使學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和缺陷，明確下一次的努力方向。因此，試卷講評課的有效性直接影響著課堂教學(xué)的有效性，決定能否實現(xiàn)“減負(fù)、提質(zhì)、增效”的目的，教師必須重視試卷講評課的有效教學(xué)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師對試卷講評課往往不夠重視，經(jīng)常拿起試卷就講，就提論題，主次不分，結(jié)果有些題目是常講常錯，弄得教師無信心，學(xué)生無興趣。近年來，隨著課程改革的深入，試卷講評課已經(jīng)得到了越來越多的人重視。那么，數(shù)學(xué)試卷講評課到底應(yīng)該怎么講？如何將試卷講評的有效性落實到實處，實現(xiàn)減負(fù)、提質(zhì)、增效的目的？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從課前準(zhǔn)備、課堂實施、課后鞏固三方面談?wù)剛€人粗淺的認(rèn)識：

一、課前準(zhǔn)備階段

1.教師準(zhǔn)備。很多教師對新授課比較重視，能認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備學(xué)情，但對試卷講評課往往就不那么重視了，認(rèn)為這些以前都講過的，只要對對答案就行了。事實證明，這是極其錯誤的做法。教師應(yīng)認(rèn)真做好試卷講評課的課前準(zhǔn)備工作，首先拿到試卷自己要先做一遍，然后閱卷后，對學(xué)生的答題情況做詳細(xì)記錄，如：每一道題的得分率高低、出錯原因，通過統(tǒng)計和分析，對試卷有一個整體的評價，最后總結(jié)出學(xué)生主要錯誤，明確哪些內(nèi)容該多講，哪些內(nèi)容該少講，哪些該重點講，寫好試卷講評課教案，明確教學(xué)目標(biāo)及重難點。

2.學(xué)生準(zhǔn)備。只有學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備，教學(xué)活動才能得以順利開展。因此，在課前教師要布置學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，應(yīng)該組織學(xué)生作好試卷分析，并訂正試卷，這是一個非常重要的環(huán)節(jié)。

反之，如果試卷講評課課前準(zhǔn)備工作不夠充分，教師對試卷和學(xué)生的學(xué)情分析不夠，總以為本次考試簡單，抱怨學(xué)生不好好學(xué)習(xí)；學(xué)生也不弄清自己的錯誤所在，那么在這樣的情況下作出的課堂教學(xué)行為一定是低效乏味。因此，要想提高數(shù)學(xué)試卷講評課的有效性，無論是教師還是學(xué)生，都要做好充分的課前準(zhǔn)備，這是上好講評課的前提條件。

二、課堂實施階段

一節(jié)高效的數(shù)學(xué)試卷講評，除了課前精心準(zhǔn)備，還要講究一定的教學(xué)策略，同時對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計。教師應(yīng)把握好以下幾個方面：

1.試卷講評要及時。俗話說： “時過然后學(xué)，則勤苦而難成”?？荚嚭笤嚲碇v評越早，效果越顯著。因為考試是學(xué)生獨立思考最強(qiáng)的數(shù)學(xué)實踐活動，答題過程中學(xué)生有很多解題的思路和想法。另外考試剛過，學(xué)生的大腦神經(jīng)仍然很興奮，對考試成績和未知解答的心理渴望比較強(qiáng)烈，所以此時講評能達(dá)到事半功倍的效果。如果老師在考完試很長一段時間后才想起講評，學(xué)生對一些問題的想法和疑問會逐漸模糊，甚至忘記，這樣往往會大大降低試卷講評的效果。

2.試卷講評時要有重點和難點。精講不是少講或不講，對于學(xué)生能理解的可以少講或不講，對于重點內(nèi)容或難點，教師不僅要花時間多講，而且要講清講透。由于試卷上題目的難度系數(shù)不同，無需每條題目都講，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的答題情況和整體分析試卷的情況下，突出重點、難點，精選需講的試題，針對學(xué)生共性的、典型的錯誤，分析其原因，找出解決問題的辦法。

3.試卷講評時要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展。講評時，引導(dǎo)學(xué)生思考并發(fā)現(xiàn)解題過程中所涉及的知識點，逐漸形成知識網(wǎng)絡(luò)，這樣有利于學(xué)生對知識的鞏固、綜合、運用及解題能力的提高。對具有較大靈活性的典型題要作進(jìn)一步的“借題發(fā)揮”，教師要善于以題帶面，緊緊結(jié)合所講試題進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旎蜷_展變式研究，達(dá)到“通過解一題會做一類題”的事半功倍的教學(xué)效果。

4.試卷講評時要弄清錯誤原因。高明的醫(yī)術(shù)關(guān)鍵在于能探明患者的病因，做到對癥下藥。試卷講評課能否成功的關(guān)鍵在于是否發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題出錯的原因，給出正確的方法指導(dǎo)。一份試卷，學(xué)生出錯的原因可能很多，有些是在解題過程中題意、概念不清，有些是忽略了隱含條件，未弄清楚就草草作答，還有些是明明會做，但因為心理緊張或格式不規(guī)范造成的失分。因此，教師在講評時對學(xué)生的出錯原因分析非常重要，要加強(qiáng)思維訓(xùn)練和方法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)會審題，養(yǎng)成良好解題習(xí)慣，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)。

5.試卷講評要幫助學(xué)生樹立信心。學(xué)生在考試中沒有取得較好的分?jǐn)?shù)，他們內(nèi)心一般會比較自卑，總覺得差人一等，嚴(yán)重的會影響到今后的學(xué)習(xí)興趣和信心。作為教師要善于觀察學(xué)生的心理狀況，正確對待學(xué)生的分?jǐn)?shù)。對于成績不好的學(xué)生，要幫助學(xué)生找出問題，樹立信心，而不是簡單的批評教育。從他們的試卷中捕捉閃光點，對他們在卷面上反映出的點滴進(jìn)步加以肯定，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。對于進(jìn)步較大的學(xué)生，要大力表揚，特別是原來基礎(chǔ)較差的同學(xué)。當(dāng)然對于一直較好的學(xué)生也要激勵他們找差距，要他們更上一層樓。

6.試卷講評時要以學(xué)生為主體。新課程以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，新的基礎(chǔ)教育是“以人為本”的教育。試卷講評課也應(yīng)體現(xiàn)這一核心理念，要以學(xué)生為主體。我通常的做法是學(xué)生能獨立解決的自己解決，不能獨立解決的，課堂進(jìn)行小組討論，對于難點，教師點撥，分解難點。另外，在試卷講評的過程中，提出問題后給學(xué)生留出足夠的思考時間，不輕易打斷學(xué)生的回答，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，及時將學(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。

三、課后鞏固階段

一堂講評課的結(jié)束，并不意味著試卷講評已經(jīng)結(jié)束，教師應(yīng)有針對性地布置一定量的作業(yè)來鞏固本節(jié)課所學(xué)知識。因為一方面就考試來說，知識點是相對穩(wěn)定的，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設(shè)計題目的條件、問題的設(shè)問方式上不斷推陳出新。另一方面試卷中所反映出的問題絕大多數(shù)都是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，也是教學(xué)中的重點和難點，通過教師的一次講評，學(xué)生不大可能完全掌握。學(xué)生要分析自己的錯誤原因，更重要的是在試卷講評完畢后，對老師布置的鞏固練習(xí)要認(rèn)真獨立完成，以檢驗自己是否弄清楚試卷上的每一條題目，每一個知識點，確保下次不再出現(xiàn)類似的錯誤。

總之，有效的試卷講評要在講評前做好科學(xué)的試卷分析，尋找出命題規(guī)律、答題規(guī)律；講評中精選講題，明確重點難點，既要明白出錯原因，又要清楚改進(jìn)策略，包括答題技巧；講評后，還要鞏固反思。今后我們還要不斷地對試卷講評課加強(qiáng)研究，探索出有效教學(xué)模式的新路，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升。