淺析中學語文教學中課外閱讀與寫作的結(jié)合

鄧春來

摘 要：在目前的中學語文教學中，課外閱讀處于不被重視的尷尬地位。文章認為，可以通過將課外閱讀與寫作能力的提高相結(jié)合來解決這一問題，以寫作為指導和目標促進課外閱讀，以課外閱讀為基礎(chǔ)提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：中學語文教學；課外閱讀；寫作能力；結(jié)合

一、中學語文教學中課外閱讀的現(xiàn)狀與重新定位

教育部在2001年制定的《全日制義務教育語文課程標準》中規(guī)定，初中生（7—9年級）應“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩至三部名著”。這表明，傳統(tǒng)的以語文能力為核心的教學目標已經(jīng)慢慢轉(zhuǎn)向以語文素養(yǎng)為核心的教學目標。在強調(diào)提高語文素養(yǎng)的中學語文教學中，課外閱讀的地位也越來越重要。因此，我們應該把強化課外閱讀作為中學語文課程改革的重要目標。

但是，在目前的中學語文教學中，課外閱讀并沒有得到足夠的重視。造成這一現(xiàn)象的原因有很多。首先，由于應試教育的影響，學生把越來越多的時間花在應付考試上，這使得用在課外閱讀上的時間日益減少。其次，由于應試教育的壓力，中學生漸漸對課外閱讀失去了興趣。學生不再喜歡閱讀，尤其是與考試看似沒有關(guān)系的課外閱讀。再次，老師往往只強調(diào)學生對教科書的重視，常常要求學生掌握對教科書課文的理解，而很少注重課外閱讀。最后，由于課外書籍的多種多樣，挑選甄別有價值對自己成長成才有益的課外書籍對于中學生來說頗為不易，所以，不少家長對中學生課外閱讀持一種消極的態(tài)度。

因此，如何改變中學語文教學中課外閱讀的尷尬現(xiàn)狀成了中學語文教師不可回避的一個問題。根據(jù)自己多年來從事中學語文教學的實踐提出了想法，那就是將課外閱讀和寫作結(jié)合在一起，以課外閱讀促進寫作能力的提高，以寫作為目的指導課外閱讀。我認為對于課外閱讀的這一重新定位能夠較好地解決目前中學生課外閱讀缺乏的問題。

二、以寫作為指導和目標，促進課外閱讀

著名的教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”可見閱讀與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強的人，寫作能力往往很強，相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，我提倡以寫作作為指導和目標來促進課外閱讀。

（一）擴大課外閱讀量，重視語言的積累

語言積累是一個較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課堂教學就遠遠不夠。所以中學生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養(yǎng)。教育部在《全日制義務教育語文課程標準》中明確提出了各個學段的課外閱讀量，它的目的之一就是讓學生做到豐富語言的積累。

（二）區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經(jīng)典

正如上面所提到的，中學生可選擇的課外書籍非常多，對于所有課外書籍都進行精讀是不可能的，也是沒有必要的。因此，區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經(jīng)典十分重要。在這一方面，教師應該發(fā)揮應有的引導作用。

對于泛讀的課外書籍，應指導學生將重點放在語言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外，在泛讀課外書籍中也應該培養(yǎng)學生快速閱讀的能力，在快速閱讀中搜索有用信息在現(xiàn)代社會中是一個相當重要的能力。對于精讀的課外書籍，教師必須做好挑選甄別的工作，教師應推薦學生閱讀一些適宜的經(jīng)典書籍，依我的教學經(jīng)驗，適宜精讀的書籍應當以散文為主。精讀散文有幾個好處：一是篇幅較短，不用花費大量時間；二是散文的寫作線索較為明顯，適宜中學生理解和分析；三是散文接近中學生寫作的文體，利于學生吸收模仿?？傊?，課外閱讀應區(qū)分精讀與泛讀。

三、以課外閱讀為基礎(chǔ)進行寫作

語言學家呂叔湘先生曾說：“課外閱讀是提高學生語文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對學生寫作幫助很大，文章寫得好的同學恐怕多半得力于課外閱讀?！比绻f把閱讀看做是信息的輸入的話，那么寫作就是信息的輸出。信息的輸出在很大程度上依靠先前的信息輸入。由此可見，以課外閱讀為基礎(chǔ)進行寫作是可行的。我認為以課外閱讀為基礎(chǔ)進行寫作可以從以下兩個方面進行。

（一）錘煉語言文字，注重語詞與文采

語言文字是寫作的基礎(chǔ)，恰當?shù)厥褂谜Z言文字是寫作能力的一個重要方面。但語言文字的正確使用并不是通過有關(guān)語法教學就可以完全實現(xiàn)的，而是需要學生通過大量的課外閱讀，在語言的使用中掌握用法。語言的生命在于運用，只有理解了語言在運用中的含義，才能明晰其用法。文章好不好的一個重要體現(xiàn)是看文章是否有文采，文采依靠的是積累。通過課外閱讀，尤其是大量地泛讀，學生可以積累大量的辭藻和詞語，也可以對語句的表達方式有更深刻的認識。具體來說，語言文字的運用包括兩個方面：首先，使用怎樣的詞語；其次，怎樣將這些詞語以何種方式組織出來。前者涉及用詞，后者指向成句。大量的泛讀可以使學生在這兩個方面有潛移默化的提升。

（二）精構(gòu)篇章框架，展現(xiàn)文章脈絡

相對于上面的語言要求來說，這里涉及的是寫作更高層次的要求，好的文章不僅僅在于遣詞與造句，更核心的在于文章要表達的思想和思想表達的線索與層次，在寫作中，這就體現(xiàn)在怎樣設計篇章結(jié)構(gòu)的問題上。所謂寫作之前要“胸有成竹”就是強調(diào)在寫作具體材料之前要有對文章篇章框架的設計和規(guī)劃。

掌握這種篇章規(guī)劃能力對于中學生來說是非常難的，中學生寫作中最缺乏的就是這種能力。對于這個問題，我認為應該通過課外閱讀的精讀來解決。之所以推薦學生課外閱讀中要精讀名家散文，就是想讓學生通過對名家散文的認真分析與研讀來逐漸領(lǐng)悟文章篇章結(jié)構(gòu)的框架方法與技巧。在精讀了一些名家散文后，學生模仿其行文方式多加練習，便可以大大提高這方面的寫作能力。

因此，面對中學語文教學中課外閱讀不被重視的尷尬現(xiàn)狀，我們可以將課外閱讀與寫作能力的提高相結(jié)合，以寫作為指導和目標促進課外閱讀，以課外閱讀為基礎(chǔ)提高寫作能力。