淺談歷史生態(tài)課堂中的史實(shí)、史料、史感教學(xué)

張亮

生態(tài)課堂尊重學(xué)生，突出學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中積極主動(dòng)。對(duì)于歷史學(xué)科建構(gòu)式生態(tài)課堂的含義，我市教研員劉俊利老師是這樣詮釋的：應(yīng)包含兩個(gè)原則：一是學(xué)生積極、主動(dòng)發(fā)展史學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)方式多樣化、多元化，展示方式多元化；二是史學(xué)素養(yǎng)包含“史實(shí)、史料、史感——現(xiàn)實(shí)意識(shí)、證據(jù)意識(shí)、理解意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、分層意識(shí)”。

一、史實(shí)教學(xué)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)

1.感知客觀史實(shí)。教師上課前要充分評(píng)估學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和不足，可采用默寫(xiě)、提問(wèn)等方式先摸底，然后以此為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生明確學(xué)習(xí)的核心任務(wù)是史實(shí)教學(xué)的第一步，即感知客觀史實(shí)。教學(xué)中一般采用填空的形式，填空的內(nèi)容最好是細(xì)節(jié)化的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，使學(xué)生在自主瀏覽教材的過(guò)程中自主解決。

2.強(qiáng)化記憶。教師還要及時(shí)總結(jié)和使用記憶方法，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，形成有效記憶。教師可以通過(guò)各種教學(xué)方法幫助學(xué)生記憶，常用的有諧音法、要點(diǎn)記憶法、數(shù)字記憶法、比較記憶法、關(guān)鍵詞記憶法、聯(lián)系記憶法等。如記憶《南京條約》和《馬關(guān)條約》的內(nèi)容可以采用比較記憶法：都有“割地”“賠款”“通商”條款，最后把“協(xié)定關(guān)稅”變成“辦廠”即可。當(dāng)然不管是學(xué)生展示記憶方法，還是教師點(diǎn)評(píng)、優(yōu)化記憶方法，都須與具體史實(shí)相結(jié)合。

3.形成簡(jiǎn)單的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。揭示核心知識(shí)之間的聯(lián)系，從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，是史實(shí)教學(xué)的第二步。可先測(cè)試出學(xué)生完成問(wèn)題解答的質(zhì)量，即根據(jù)客觀史實(shí)，挑出易混淆的點(diǎn)，讓學(xué)生展示其答案，進(jìn)而點(diǎn)評(píng)學(xué)生的答題情況。在此基礎(chǔ)上，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生揭示出知識(shí)之間的聯(lián)系。

二、史料教學(xué)包括“選取史料，解讀史料”兩個(gè)環(huán)節(jié)

1.史料的選取。這不是簡(jiǎn)單的備課，而是“臺(tái)下十年功”，說(shuō)白了，不是吃透教材、教參就萬(wàn)事大吉了，而是要大量閱讀與此課題相關(guān)的史書(shū)，從中擷取相關(guān)的史料，拿來(lái)為我所用。如講到“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的作用”時(shí)，筆者引用了史學(xué)家陳旭麓在《中國(guó)近代社會(huì)的新陳代謝》中說(shuō)的一句話：“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，就其主觀動(dòng)機(jī)而言，他們未必有真心打破舊軌，但他們的主張卻歷史地包含著逸出舊軌的趨向?！惫P者認(rèn)為史料的選取應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

（1）材料必須標(biāo)明出處，證明不是杜撰的。

（2）材料內(nèi)容不能太多，要適當(dāng)取舍。

（3）材料最好是原始的，也就是通常所說(shuō)的一手史料，能真實(shí)反映歷史本來(lái)面目的史料。因?yàn)槎质妨贤尤肓俗髡叩闹饔^色彩，如《細(xì)說(shuō)三國(guó)》，你就不能當(dāng)作一手史料來(lái)予以采用。

（4）史料必須根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇，必須是與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，學(xué)生學(xué)了能獲得你想要他們達(dá)成的目標(biāo)，否則還不如不要這個(gè)史料。

（5）史料選取不能太深，要結(jié)合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，讓學(xué)生“跳一跳，能摘到桃子”。

2.史料的解讀。史料解讀不同于史料解答。史料解讀包括對(duì)字面知識(shí)的解讀和對(duì)隱含知識(shí)的解讀，解讀史料時(shí)一定要依據(jù)史實(shí)，即“落地生根”，沒(méi)有“根”的史料解讀和解答是很危險(xiǎn)的。史料的解讀方式用特級(jí)教師劉俊利老師的話說(shuō)，就是要經(jīng)歷“落地”“生根”“發(fā)芽”“開(kāi)花”“結(jié)果”五個(gè)過(guò)程。另外要注意的是，史料解讀時(shí)不能貪多求全，不求甚解，即使只講一則史料，也要弄懂讀透?？梢哉f(shuō)，幾乎每一節(jié)歷史課，都會(huì)有史料教學(xué)的環(huán)節(jié)。解析史料時(shí)，教師也要注意運(yùn)用策略，對(duì)典型史料進(jìn)行全面解讀，不能僅僅做題，還要注意關(guān)鍵的字、詞、句。

三、感悟歷史真諦

史感教學(xué)依賴于史實(shí)，確立正確的生活準(zhǔn)則，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。史感主要來(lái)源于三個(gè)方面：史實(shí)、史料、史實(shí)和史料的反復(fù)循環(huán)理解。運(yùn)用史料理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、運(yùn)用史料得出新的歷史認(rèn)識(shí)、運(yùn)用史料拓展歷史觀、運(yùn)用史料增強(qiáng)課堂趣味、運(yùn)用史料感悟做人原則和生活態(tài)度等。結(jié)論的得出一定要有史料作為依托，做到“論從史出，史由證來(lái)”。學(xué)習(xí)歷史的最大意義就是為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)，對(duì)國(guó)家如此，對(duì)個(gè)人亦如此，“學(xué)史可以明智”大概就是從這個(gè)角度來(lái)論述的。

總之，建構(gòu)式歷史生態(tài)課堂應(yīng)該是情趣的課堂、詩(shī)意的課堂、智慧的課堂、激情的課堂，同時(shí)也是教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的課堂。