從設(shè)計“教”走向設(shè)計“學(xué)”

勞勤莉

教師或許會經(jīng)歷這樣一些令人費解的事情：自己“教”得很精心，目標(biāo)明確，重點突出，策略得當(dāng)，評價到位，但學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果卻常常不盡人意。針對這種現(xiàn)象，如果從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考，就會發(fā)現(xiàn)問題的根源在于教師自身，因為教師往往習(xí)慣于從“教”的角度去設(shè)計教學(xué)，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生始終處于“從屬”和“被支配”的地位，違背了學(xué)習(xí)的“本質(zhì)”，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此，教師要必須牢固樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，從設(shè)計“教”走向設(shè)計“學(xué)”，突出學(xué)生要“學(xué)什么”、“怎么學(xué)習(xí)”，教師要如何“引導(dǎo)”、“怎樣評價”，從而促進學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，達成提高學(xué)生語文素養(yǎng)的終極目標(biāo)。

一、把握正確的學(xué)習(xí)指向——設(shè)計“學(xué)什么”

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個龐大的系統(tǒng)，它幾乎囊括語文學(xué)習(xí)的方方面面。從宏觀上來說，閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習(xí)慣。從微觀上來說，閱讀教學(xué)不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等能力；還應(yīng)該豐富學(xué)生的語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、教給學(xué)習(xí)方法；此外還應(yīng)重視學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，促使學(xué)生形成良好的個性和健全的人格。

1.以課程的本體目標(biāo)為學(xué)習(xí)指向。語文是一門以培養(yǎng)學(xué)生語用能力為本體目標(biāo)的綜合性、實踐性課程。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)聚焦語文知識、技能、方法、習(xí)慣來設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)。如蘇教版語文六年級下冊《夾竹桃》一課的導(dǎo)課設(shè)計：⑴開門見山，板書課題，讀準(zhǔn)“夾”。⑵出示圖片，介紹夾竹桃。⑶如果讓你來寫夾竹桃，你會寫什么？⑷那么，季羨林先生是怎樣來寫夾竹桃的呢？

在導(dǎo)課設(shè)計中教師引領(lǐng)學(xué)生揣摩作者的表達方式，（你會寫什么？季羨林先生是怎樣來寫的？）指向的是語文本體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠有效地達成課程的本體目標(biāo)。

2.以學(xué)段的目標(biāo)內(nèi)容為學(xué)習(xí)指向。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，必須以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”為學(xué)習(xí)指向。如人教版語文四年級下冊《七月的天山》一課關(guān)于比喻句教學(xué)的設(shè)計：⑴自由朗讀課文第2自然段，畫出優(yōu)美的句子，并朗讀。⑵品讀比喻，發(fā)現(xiàn)比喻句的不同寫法。預(yù)設(shè)：①藍天襯著高聳的巨大的雪峰，在太陽下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。（學(xué)生自主交流，理解句子包含了兩個比喻，想象畫面有感情朗讀。）（與“藍天襯著高聳的巨大的雪峰，就像巨人一樣頂天立地”比較，知道作者抓住雪峰的“潔白”進行比喻，寫出了雪峰的美。）②融化的雪水，從高懸的山澗、從峭壁斷崖上飛瀉下來，像千百條閃耀的銀鏈，在山腳下匯成沖激的溪流，浪花往上拋，形成千萬朵盛開的白蓮。（想象畫面，把兩個比喻調(diào)換位置，引導(dǎo)學(xué)生體會作者抓住了雪水的不同特點用兩個比喻句描寫雪水，有感情朗讀。）③在輕輕蕩漾著的溪流兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。（自主交流，體會作者抓住野花的三個不同特點進行比喻，有感情朗讀。）⑶出示“溪水”等三幅畫面，學(xué)生任選一幅，抓住景物的特點用兩個或者三個相同句式的比喻仿寫。

關(guān)于比喻句的教學(xué)設(shè)計重在引導(dǎo)學(xué)生體會比喻的貼切合適——抓住景物的特點進行比喻，準(zhǔn)確地把握了第二學(xué)段比喻句學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，使學(xué)生對比喻句的認(rèn)識在原有的基礎(chǔ)上有了提升，學(xué)有所得。

3.以文本的核心內(nèi)容為學(xué)習(xí)指向。一篇課文的教學(xué)內(nèi)容是多元的，不同的教學(xué)內(nèi)容承載著不同的教學(xué)價值。教師要選取“最有教學(xué)價值”的、與學(xué)生聯(lián)系最緊密的核心內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮文本的教學(xué)功能，促進學(xué)生發(fā)展。如蘇教版語文六年級下冊《夾竹桃》一課在研讀部分的教學(xué)設(shè)計：⑴默讀第4自然段，想一想“韌性”在這里指的是什么？做批注。⑵交流，有感情地朗讀。⑶作者是通過怎樣的語言來描寫夾竹桃的韌性的？師生合作讀。⑷除了這詩一般的語言以外，你還發(fā)現(xiàn)有課文什么特別之處嗎？⑸小結(jié)，指名朗讀雙重否定句。⑹在第4自然段，作者還通過怎樣的方式來描寫夾竹桃的韌性呢？⑺第3自然段是按什么順序來寫的？⑻引讀第3自然段：每年春天……到了夏天……一到秋天……⑼遷移填寫第3自然段：一年三季，院子里桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香、鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘、夜來香，無不_____、_____，無不_____、_____。然而，這些院子里所有的花卻也無不_____、_____。

研讀部分的教學(xué)設(shè)計以課文第3、4自然段為學(xué)生學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，結(jié)合關(guān)鍵詞句理解夾竹桃的韌性，進而引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本特殊的語言形式——富有節(jié)奏、回環(huán)往復(fù)、雙重否定，以及特有的表達方式——直接描寫和間接描寫相結(jié)合，并創(chuàng)生文本為學(xué)生提供語言實踐的機會，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)言語的奧秘，承載語文學(xué)習(xí)的核心價值，這才是語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)所在，更是文本的教學(xué)價值所在。

二、遵循科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律——設(shè)計“怎樣學(xué)”

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?；谶@一特殊的課程性質(zhì)，語文學(xué)習(xí)必然有著自身的科學(xué)規(guī)律，只有遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律設(shè)計學(xué)習(xí)活動，才能引領(lǐng)學(xué)生掌握語言運用的真諦。

1.精心設(shè)計語用活動。在閱讀教學(xué)中，教師要從“問答對話”轉(zhuǎn)向“語用活動”，把教學(xué)過程設(shè)計成“語用活動”的過程，或揣摩表達遷移仿寫，或欣賞語言積累背誦，或習(xí)得方法嘗試運用，或強化訓(xùn)練獲取技能，讓學(xué)生在語用活動中提升語文素養(yǎng)。如蘇教版語文四年級下冊《天鵝的故事》第五、六自然段的教學(xué)設(shè)計：⑴默讀課文第5自然段，圈出老天鵝破冰的關(guān)鍵詞。⑵交流，板書。⑶圈出湖面變化的關(guān)鍵詞，交流，板書。⑷借助板書師生合作復(fù)述第5自然段。⑸小結(jié)交替描寫的寫作方法。⑹默讀第6自然段，摘錄關(guān)鍵詞填表。⑺交流修正表格。⑻借助表格復(fù)述第6自然段。

教學(xué)設(shè)計以“復(fù)述故事”為主線推進學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生圈關(guān)鍵詞、填表格、復(fù)述故事，揣摩交替描寫這一表達方法，同時感受天鵝形象，努力實現(xiàn)工具性與人文性的有機統(tǒng)一。

2.充分展開學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)是一種特殊的經(jīng)歷，只有當(dāng)學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，才能學(xué)會知其然知其所以然。因此，教師要將教學(xué)目標(biāo)細化成一系列循序漸進的學(xué)習(xí)過程。如人教版語文四年級下冊《七月的天山》一課把握寫作順序的教學(xué)設(shè)計：⑴畫出表示游覽順序的句子。⑵交流：①進入天山，戈壁灘上的炎暑被遠遠地拋在后邊，迎面送來的雪山寒氣，會使你感到像秋天似的涼爽。②再往里走，天山顯得越來越美。③走進天山深處，山色逐漸變得柔嫩，山形也逐漸變得柔美。⑶讀句子，圈出表示游覽順序的詞語，交流互動。⑷默讀2、3、4自然段，圈出相應(yīng)的景物，交流互動。⑸學(xué)生練說作者的游覽過程。⑹小結(jié)：作者走到不同的地方，看到不同的景物。作者就是這樣按照移步換景的順序來寫的。

把握寫作順序的教學(xué)設(shè)計充分展示了學(xué)習(xí)過程，通過畫句子、圈關(guān)鍵詞，結(jié)合朗讀、練說，在一系列學(xué)習(xí)活動中讓學(xué)生真正理解移步換景的內(nèi)涵。

3.適時提供學(xué)習(xí)策略。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重閱讀方法、策略的指導(dǎo)。因為內(nèi)容是無限的，而策略是有限的。如教學(xué)《蘇七塊》一課梳理內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計：⑴朗讀課后第一題，出示學(xué)習(xí)要求：⑵蘇七塊的哪些方面給你留下了深刻的印象？⑶引導(dǎo)學(xué)生用摘錄關(guān)鍵詞語或自主概括的方法填表。⑷交流，修正，概括成三個方面。⑸借助表格嘗試介紹蘇七塊。⑹小結(jié)。

梳理內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計以文本內(nèi)容為學(xué)習(xí)載體，為學(xué)生提供了一系列閱讀策略，讓學(xué)生依據(jù)課后習(xí)題進行學(xué)習(xí)、利用表格梳理內(nèi)容、摘錄關(guān)鍵詞或概括提取信息、利用主要信息介紹人物等等。這些閱讀策略的獲取，對學(xué)生學(xué)習(xí)其他同類文章或者是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至是跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)都將具有深遠的指導(dǎo)意義。

三、設(shè)計靈動的學(xué)習(xí)檢測——評價“學(xué)得怎樣”

語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，是個性化的學(xué)習(xí)過程。因此，教師不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，要充分珍視學(xué)情，進行發(fā)展性評價。

1.從統(tǒng)一走向分層。教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)力水平，分層檢測，肯定每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓每一層次的學(xué)生都能體驗到語文學(xué)習(xí)的成功和快樂。例如人教版語文四年級上冊《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課關(guān)于仿寫的評價設(shè)計：⑴20世紀(jì)的科技成就很多，作者正是運用舉例的方法進行說明。我也能仿照作者的寫法來寫一寫。⑵20世紀(jì)，人類__________。人類生活的舒適和方便，是過去的王公貴族也不敢想的?？茖W(xué)在改變著人類的精神文化生活，也在改變著人類的物質(zhì)生活。⑶星級要求：

教學(xué)設(shè)計以“橫線”的方式呈現(xiàn)，為學(xué)生提供了一個更開放的學(xué)習(xí)空間，同時提出了星級要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)力水平選擇，既面向全體學(xué)生，又分層要求，巧妙靈活。

2.從預(yù)設(shè)走向生成。教師要從“學(xué)的角度”去設(shè)計檢測題，真實地暴露學(xué)情，珍視學(xué)情，從預(yù)設(shè)走向生成。例如教學(xué)《蘇七塊》一課關(guān)于字詞的教學(xué)設(shè)計：⑴在四人小組內(nèi)讀難讀的詞語，然后由組長執(zhí)筆挑選兩個難讀的詞語寫在詞卡上。⑵分組展示交流，隨機拓展。⑶選擇兩個自己喜歡或者比較難寫的詞語各寫一遍。

教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生自主選擇難讀的詞語在組內(nèi)交流，自主選擇展示的詞語，自主選擇練寫的詞語，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。

3.從單一走向多元。在檢測的時候，要讓學(xué)生各抒己見，多元表述，展示每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。例如人教版語文六年級下冊《跑進家來的松鼠》一文關(guān)于梳理內(nèi)容的不同設(shè)計：⑴松鼠在我家做了哪些荒唐事呢？請為每一件事列一個小標(biāo)題。⑵指名3人到黑板上板書。⑶對每一組小標(biāo)題進行橫向比較、評議。⑷小結(jié)：剛才我采用列小標(biāo)題的方法梳理了松鼠做的荒唐事，通過比較還知道了列小標(biāo)題不僅要準(zhǔn)確、工整，還可以從不同的角度進行概括。

教學(xué)設(shè)計盡可能讓更多的學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生對同一內(nèi)容的不同學(xué)習(xí)結(jié)果進行比較，使學(xué)生對列小標(biāo)題有了更深入的了解。

教學(xué)的目的是幫助學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)智慧應(yīng)該體現(xiàn)在“學(xué)”的設(shè)計層面上，做到“用教材教，而不是教教材”，讓“上課”理性地回歸到學(xué)習(xí)的“本質(zhì)”，實現(xiàn)學(xué)習(xí)價值的最大化、最優(yōu)化！

責(zé)任編輯：王天杰