拋磚引玉，彰顯導(dǎo)入的魅力

劉斌　董筱波

特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！币粋€(gè)精彩的導(dǎo)入猶如樂(lè)曲中的“引子”，戲劇中的“序幕”，可以一下子就緊緊抓住學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，起到“拋磚引玉”的作用。但是新課導(dǎo)入又不能一味地追求新奇而變得浮躁，脫離知識(shí)，所以，設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)合理的導(dǎo)入方式很有意義。

一、語(yǔ)言型導(dǎo)入法

教師結(jié)合教材內(nèi)容，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言藝術(shù)，設(shè)置懸念，巧布疑陣，擊中學(xué)生的興奮點(diǎn)而導(dǎo)入新課。

1.對(duì)話式情景導(dǎo)入。

新課開(kāi)始時(shí)教師要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觸景生情，以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識(shí)，并能盡快進(jìn)入文本角色，成為學(xué)習(xí)的主人。例如，教學(xué)“了解空氣”一課時(shí)，可以用神秘的語(yǔ)氣說(shuō)：“聽(tīng)，這是什么聲音？”學(xué)生專(zhuān)注細(xì)聽(tīng)，繼而爭(zhēng)先恐后地說(shuō)是風(fēng)聲。接著，教師可以用舒緩的語(yǔ)氣朗誦一首詩(shī)：誰(shuí)見(jiàn)過(guò)風(fēng)？你沒(méi)見(jiàn)過(guò)，我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)。當(dāng)樹(shù)枝搖曳時(shí)，風(fēng)正從我身邊走過(guò)。誰(shuí)見(jiàn)過(guò)風(fēng)？你沒(méi)見(jiàn)過(guò)，我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)。當(dāng)樹(shù)葉飄落時(shí)，風(fēng)正與我擦肩而過(guò)。學(xué)生情不自禁地鼓掌！接著問(wèn)：“風(fēng)是怎樣形成的？”學(xué)生會(huì)回答是空氣流動(dòng)形成風(fēng)。教師再引導(dǎo)：“空氣看不見(jiàn)，摸不著，今天我們就把這個(gè)客人請(qǐng)到教室來(lái)，好不好？”學(xué)生非常歡迎，教師繼而提問(wèn)：“那你如何把這個(gè)客人請(qǐng)來(lái)呢？”優(yōu)美的文字描述，讓學(xué)生在欣賞和體會(huì)文字的韻律美的同時(shí)，對(duì)研究空氣產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2.故事式導(dǎo)入法。

小學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)故事，許多的妙趣橫生的故事和傳說(shuō)都可以引申到科學(xué)中。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片斷。例如，學(xué)習(xí)“月球”時(shí)，教師可以先講嫦娥奔月的神話故事；講“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，可以介紹著名的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)；學(xué)“地球”一課時(shí)，可以講麥哲倫航海的故事等。又如，教學(xué)“混合與分離”時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“在解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，紅軍戰(zhàn)士被國(guó)民黨反動(dòng)派圍困在大山深處，吃菜用的食鹽就成了緊張物資，小英雄潘冬子把自己的棉襖浸在鹽水中，混過(guò)了敵人的檢查，把食鹽順利帶上了山上！你知道潘冬子為什么要這樣做呢？最終他是怎樣把棉襖中的食鹽給弄出來(lái)的呢？……”精彩的故事非常自然地過(guò)渡到了學(xué)習(xí)的主題上來(lái)——分離鹽和水的方法，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知、探索的欲望，為接下來(lái)的探究活動(dòng)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.設(shè)疑式導(dǎo)入法。

疑是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有疑才有問(wèn)、有思、有究、有得。利用問(wèn)題，產(chǎn)生疑惑，激發(fā)思維也是教師常用的導(dǎo)入方法。例如，講授“光合作用與呼吸作用的關(guān)系”時(shí)，可向?qū)W生提出下列問(wèn)題：（1）有人養(yǎng)花，喜歡一天到晚把花放在房間內(nèi)，你認(rèn)為合理嗎？（2）人們喜歡早晨去公園或樹(shù)木茂盛的地方鍛煉，從光合作用與呼吸作用的關(guān)系看，你認(rèn)為這種做法合理嗎？這樣，就能讓學(xué)生帶著疑問(wèn)積極地參與新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

4.猜謎式導(dǎo)入。

小學(xué)生年齡尚小，活潑好動(dòng)，對(duì)猜謎語(yǔ)都有濃厚的興趣，用猜謎的方式揭題，既能使學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，又能高度集中他們的注意力，還可以使學(xué)生愉悅地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中，從而收到良好的教學(xué)效果。如，教學(xué)“螞蟻”一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：一種小動(dòng)物，家族千百萬(wàn)。春夏秋季忙，冬天洞里藏”。接著出示課題，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)螞蟻的了解。謎語(yǔ)的導(dǎo)入開(kāi)拓了學(xué)生的思維，激起了學(xué)生探求知識(shí)的欲望，從而使他們以最佳的思維狀態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。

5.趣語(yǔ)式導(dǎo)入。

趣語(yǔ)一般包括詩(shī)句、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)和幽默語(yǔ)等，用這樣的方式導(dǎo)入可增加科學(xué)教學(xué)的趣味性，縮短課堂和生活的距離。如，可吟誦李白的《望廬山瀑布》詩(shī)句：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”導(dǎo)入“重力”教學(xué)；引用毛澤東的詩(shī)詞：“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄……銀裝素裹，分外妖嬈”導(dǎo)入“關(guān)心天氣”；引用“赤橙黃綠青藍(lán)紫，誰(shuí)持彩虹當(dāng)空舞？”的詩(shī)句導(dǎo)入“彩虹”；以“種豆得豆，種瓜得瓜?！薄耙回i生九仔，連母十個(gè)樣?！睂?dǎo)入“遺傳和變異”等等。通過(guò)詩(shī)句、諺語(yǔ)、俗話和幽默語(yǔ)導(dǎo)入課堂教學(xué)，既可以在美的意境中培養(yǎng)學(xué)生的情感，價(jià)值觀，又可避免平鋪直敘之弊，收寓教于樂(lè)之效。

二、實(shí)驗(yàn)型導(dǎo)入法

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，教學(xué)不僅要讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)器材，明確實(shí)驗(yàn)原理，掌握實(shí)驗(yàn)方法，而且要讓學(xué)生樹(shù)立實(shí)驗(yàn)意識(shí)，使學(xué)生懂得實(shí)驗(yàn)是研究自然科學(xué)、探究大自然奧秘的基本手段。因此，利用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課也常是識(shí)教學(xué)常用而又重要的新課導(dǎo)入方法。

1.演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。

通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，可以刺激學(xué)生的感官，同時(shí)提出若干問(wèn)題，設(shè)下懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如教學(xué)“浮力”時(shí)，教師可分別取三杯不同的“水”進(jìn)行演示，讓同學(xué)們先猜測(cè)馬鈴薯放入“水”中會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，然后再進(jìn)行觀察，同學(xué)們驚奇地發(fā)現(xiàn)有兩杯“水”能使馬鈴薯浮起來(lái)，眼中流露出疑問(wèn)，很想知道其中的秘密，“今天學(xué)習(xí)的知識(shí)就能揭開(kāi)這個(gè)秘密”，說(shuō)完教師隨即板書(shū)課題。這樣導(dǎo)入新課富有吸引力，效果很好。

2.動(dòng)手探究導(dǎo)入法。

利用學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的感知導(dǎo)入新課更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。如教學(xué)“有趣的磁現(xiàn)象”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：教師把一枚回形針?lè)湃胙b滿水的瓶子里，看誰(shuí)能在不讓水溢出來(lái)的情況下把它取出來(lái)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生用磁鐵吸出回形針后，教師順勢(shì)提問(wèn)：為什么能用磁鐵把回形針取出來(lái)？根據(jù)學(xué)生的回答，教師引導(dǎo)“我們很早就已經(jīng)知道了磁鐵具有吸鐵的本領(lǐng)，同學(xué)們想不想繼續(xù)研究磁鐵？”從而引出課題。

三、材料型展示法

小學(xué)生以形象、直觀的記憶為主，通過(guò)對(duì)視屏圖片的觀賞和實(shí)物體驗(yàn)等更能激起學(xué)生心中探索的欲望，從而提高教學(xué)實(shí)效。

1.教具展示導(dǎo)入法。

教師在課前展示，通過(guò)觀看讓學(xué)生來(lái)引起他們的興趣，從而理解課文內(nèi)容。如在，教學(xué)“指南針”時(shí)，可以先拿拿出一個(gè)指南針的模型，讓同學(xué)猜測(cè)一下這是什么？做什么用？然后再問(wèn)：“你們想不想知道古人是怎么使用的？”自然把學(xué)生帶入正題，同時(shí)還進(jìn)一步滲透了愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)了學(xué)生民族自豪感。

2.視頻欣賞導(dǎo)入法。

在講述地理、自然、城市等知識(shí)時(shí)，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生課前搜集有關(guān)的視頻、照片、圖片等圖文并茂的資料，以便課內(nèi)交流。例如，教學(xué)“大地的震動(dòng)”時(shí)，可以先讓同學(xué)觀看著名電影《唐山大地震》截取片段，給學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上造成前所未有的震撼，然后質(zhì)疑：你看到了什么現(xiàn)象？有什么體會(huì)？為什么地球表面會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？想知道其中的原因嗎？通過(guò)一串問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的迫切探究之情，從而自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)課文的氛圍。

3.自制實(shí)物導(dǎo)入法。

學(xué)生自己制作實(shí)物并在適當(dāng)時(shí)機(jī)加以展示，更能激發(fā)起學(xué)生的好勝心理，培養(yǎng)細(xì)心觀察的好習(xí)慣。如，教學(xué)“彈力”這課時(shí)，可以把以前同學(xué)們自制的彈簧秤（若干個(gè)）帶來(lái)放在講臺(tái)上，讓同學(xué)們親自稱(chēng)一稱(chēng)自己或同桌的學(xué)習(xí)用品，遵循由輕到重的原則，直到彈簧秤變形。此時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)并質(zhì)疑：彈簧秤是根據(jù)什么原理做成的？為什么它稱(chēng)量不準(zhǔn)確？學(xué)生帶著問(wèn)題自然地進(jìn)入本節(jié)課要學(xué)的知識(shí)。

四、游戲型導(dǎo)入法

1.魔術(shù)式導(dǎo)入法。

魔術(shù)，這看似玄妙神秘的藝術(shù)，背后蘊(yùn)藏著科學(xué)原理，它是科學(xué)的結(jié)晶又是科學(xué)的先導(dǎo)。如果把課本中的一些知識(shí)以魔術(shù)的形式展現(xiàn)給學(xué)生，不僅能夠讓學(xué)生更清楚、深刻地認(rèn)識(shí)身邊的事物，而且能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行探究活動(dòng)，提高學(xué)生的思維力、觀察力。如，教學(xué)“混合與分離”時(shí)，教師播放小魔術(shù)視頻：一個(gè)大漢卷起袖子，雙手用力搓了搓，然后放在一個(gè)正在火上煮的鍋?zhàn)由希伬镞€冒著氣泡，突然間他將手放到了鍋?zhàn)永?，但是?dāng)他把手拿出來(lái)的時(shí)候卻安然無(wú)恙，難道他有神功嗎？科學(xué)揭密：其實(shí)問(wèn)題就在這個(gè)油里，它并不全是油，下面半鍋是白醋，白醋和油不相溶，并且油會(huì)浮在白醋上面，又因?yàn)榘状椎姆悬c(diǎn)低于油，所以大家看到的其實(shí)是白醋在沸騰，油并沒(méi)有煮沸，所以手放到上層的油里不會(huì)被燙傷。寓科學(xué)教育于魔術(shù)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“神奇”的科學(xué)現(xiàn)象，獲得科學(xué)知識(shí)，也是一種值得提倡的教學(xué)方法。這不僅可以使科學(xué)教學(xué)再次掀起波瀾，同時(shí)也可以使學(xué)生在輕松活潑的氣氛中，體驗(yàn)到科學(xué)的神奇魅力。

2.對(duì)抗式導(dǎo)入法。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，積極、主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)。如“輪軸”一課，設(shè)計(jì)“誰(shuí)是大力士”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，可以先請(qǐng)兩個(gè)力量懸殊男、女同學(xué)進(jìn)行比賽，再請(qǐng)全班同學(xué)猜一猜誰(shuí)是勝者。在比賽中教師可略施小計(jì)，故意讓男同學(xué)握住軸一端，女生握住輪一端，在加油聲中，女生輕松戰(zhàn)勝男生，教師自豪地說(shuō)：“我想讓誰(shuí)贏他就能贏呀！”結(jié)果同學(xué)目瞪口呆，教師趁勢(shì)追問(wèn)：“你們想知道其中的原因嗎？”這樣自然地導(dǎo)入新課，有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

五、繪畫(huà)型導(dǎo)入法

喜歡畫(huà)畫(huà)是孩子的天性，孩子們天生就是一個(gè)個(gè)小畫(huà)家，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)來(lái)導(dǎo)課，學(xué)生倍感親切。如，教學(xué)“蜻蜓與麻雀”這一課時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“小朋友們觀察過(guò)麻雀嗎？能畫(huà)一只嗎？”學(xué)生一聽(tīng)畫(huà)畫(huà)，都很高興，積極動(dòng)手繪畫(huà)。面對(duì)學(xué)生的佳作，教師可以提議：“你們的麻雀畫(huà)得怎樣，讓我們一起來(lái)觀察吧！”這樣學(xué)生自然而然地跟隨老師進(jìn)入“觀察一只麻雀”的環(huán)節(jié)中。

總之，導(dǎo)入新課是一種教學(xué)藝術(shù)，它融知識(shí)性、趣味性、思想性、藝術(shù)性于一體。巧妙地利用好上課伊始的幾分鐘，無(wú)論對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，還是幫助學(xué)生理解課文都是大有益處的，往往能明顯地提高課堂教學(xué)的效果。因此，只有在正確認(rèn)識(shí)導(dǎo)入新課的意義、遵循導(dǎo)入新課原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)媒體、實(shí)驗(yàn)器材以及教學(xué)環(huán)境等實(shí)際情況，采用教師認(rèn)真構(gòu)思、巧妙設(shè)計(jì)而成的導(dǎo)入方法，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。

責(zé)任編輯：張 瑩