將學(xué)生差異轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源

許穎

“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是課改的核心理念，實施有效教學(xué)是促進學(xué)生發(fā)展的有力保證。學(xué)生是單獨的生命個體，他們的認知水平、思維能力、情感因素、行為習(xí)慣等都存在著差異。承認差異，尊重差異，將差異轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，是值得每一位教師去探索與研究的課題。

一、把握學(xué)生興趣資源，激發(fā)學(xué)生探究愿望

心理學(xué)研究表明：興趣是學(xué)生最好的老師。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生很快進入探究新知的思維活躍狀態(tài)。

首先，教師以情激情，用個人魅力感染學(xué)生。語文教師的情感因素是進行語文教學(xué)的基礎(chǔ)。教師首先應(yīng)把個人的情感融入文本，調(diào)動學(xué)生的情感，使之走進文本，融入角色，更深入地與文本進行對話交流。

其次，精心設(shè)計導(dǎo)人，激發(fā)學(xué)生興奮點。我們常說“良好的開端等于成功的一半”。導(dǎo)人環(huán)節(jié)設(shè)計的精妙與否直接決定學(xué)生入課的狀態(tài)。對不同文體的課文采用不同的導(dǎo)入方式，可以在課始觸發(fā)學(xué)生的興奮點，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，在《圓圓的沙?！芬徽n的教學(xué)中，教師這樣導(dǎo)入：你們聽，海邊上傳來r浪濤的聲音，還有圓圓的沙粒在說話呢！學(xué)生的情感被調(diào)動起來，讀書興趣油然而生。再如，六年級《學(xué)步》這篇課文，教師首先播放一段孩童剛剛會走路的錄像，啟發(fā)學(xué)生回憶自己學(xué)步時的情景和爸爸媽媽的感受，學(xué)生建立了這種情感體驗后再學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，閱讀興趣自然被激發(fā)出來。

最后，針對學(xué)生的“趣”點安排質(zhì)疑環(huán)節(jié)，深入探究文本。在學(xué)生感興趣的地方巧設(shè)伏筆，鼓勵學(xué)生提出問題，在此基礎(chǔ)上合作探究，深入研讀，可以加深對課文內(nèi)容的理解。在《特殊的考試》一課的教學(xué)中，教師根據(jù)文題安排學(xué)生質(zhì)疑導(dǎo)入，學(xué)生的思維被點燃，提出了“誰要參加特殊的考試”，“為什么是特殊的考試呢”，“要不要帶上紙和筆”，“考題又是什么呢”等七八個問題，教師進行梳理后提煉出主要問題，由于問題源自于學(xué)生，所以學(xué)生的讀書解惑興趣也非常之高。

二、挖掘?qū)W生情感資源，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

生理情感是最基本的需要。兒童性格雖各有差異，但都需要情感的呵護，教師要懂得和善于利川學(xué)生情感資源，使每一位學(xué)生獲得情感上的安全感，創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，提高教學(xué)的有效性。

在四年級《落花生》一課教學(xué)中，教師改變了以往的教學(xué)方式，首先利用多媒體課件出示主題畫面，接下來引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面中人物的表情，想象人物的語言、心情，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中漸漸走進了文本——夜幕蒼穹下，一家人圍坐在茅亭下，邊吃邊議論花生的好處，感悟到父親的話帶給自己的深刻啟示。

二年級口語交際課《營救小白兔》，教師為調(diào)動學(xué)生的情感因素，設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：仔細觀察書中的插圖，小白兔掉進了大坑里面，自己想盡了辦法都出不去，急得哇哇大哭。請同學(xué)們想一想：小白兔為什么會掉進坑里？請你為故事設(shè)計一個開頭。學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，他們設(shè)計了故事的多個起因：小白兔去森林里采蘑菇，不小心被石頭絆倒摔了一跤；小白兔在去朋友家做客的路上，它只顧抬頭追趕美麗的蝴蝶，一不小心掉進了獵人挖的坑里……然后教師按照不同的內(nèi)容讓學(xué)生自由組合，續(xù)編故事的過程和結(jié)尾。學(xué)生保護小動物的天性被喚醒，通過說、議、演等不同的形式為這只掉坑里的小白兔設(shè)計了起伏的情節(jié)和多種結(jié)尾的故事。學(xué)生在情感的作用下說得栩栩如生，演得有滋有味，達到了口語交際訓(xùn)練的目的。

三、激發(fā)學(xué)生潛能，實施個性化教學(xué)策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是主觀存在的。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，其認知方式和思維策略也不同。教師要針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力采用個性化的教學(xué)策略。

一是允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀告訴我們，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己決定的，知識的獲得是學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗主動建構(gòu)的，這就要求教師要打破傳統(tǒng)的單一授課方式，明確以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在講《送往小木屋的信》這篇課文時，教師圍繞著“為什么在森警戰(zhàn)士的眼中‘家書抵萬金”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、畫、議，學(xué)生從不同的段落中有所思考、有所感悟。教師幫助學(xué)生從寫信、送信、讀信三個層面理解書信的珍貴性，提高了閱讀教學(xué)的實效性。

二是允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)提出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。而學(xué)習(xí)方式的選擇就是利用學(xué)生已有的資源進行自主學(xué)習(xí)的重要手段，讓學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)方式的機會，使學(xué)生能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)過程。

三是允許學(xué)生自主選擇合作伙伴。在研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師強制性地把學(xué)生進行同質(zhì)分組或異質(zhì)分組后，同一學(xué)習(xí)小組的學(xué)生由于多種原因達不到合作成效，當(dāng)學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)伙伴之后，學(xué)生會因?qū)W(xué)習(xí)風(fēng)格的認同而相互交流學(xué)習(xí)體驗，在角色分配、明確任務(wù)、重點匯報等方面均有不同程度的效果。

四是允許學(xué)生有多元化的閱讀理解。允許學(xué)生有多元化的閱讀理解也是尊重學(xué)生主體地位的一種表現(xiàn)。如/《一只小鳥》一課，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生為這只受了重傷的小鳥續(xù)編一個故事結(jié)尾的時候，學(xué)生對小鳥的生或死都做出了合理的想象和解釋。

四、利用學(xué)生差異，分層設(shè)計練習(xí)

美國著名心理學(xué)家霍華德，加德納在其多元智能理論中提出：每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域。因此，教師的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而有所不同，同樣的內(nèi)容又應(yīng)針對不同學(xué)生的特點進行教學(xué)。這就要求教師要善于利用學(xué)生差異，將差異轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，提高教學(xué)的有效j生。

首先，設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)。新課程倡導(dǎo)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的整合。教師在課前預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)對學(xué)生的學(xué)情進行充分的分析，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，使每個學(xué)生都能獲得最大的發(fā)展，體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

其次，練習(xí)方式力求尊重差異。練習(xí)是對新課的鞏固和拓展。教師要安排足夠的時間讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容，適當(dāng)拓展練習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提供不同層次的練習(xí)形式，由學(xué)生自主進行選擇。在教學(xué)《小小天氣預(yù)報員》一課時，教師把學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容分成三種：一是通過收看電視中的天氣預(yù)報，記錄當(dāng)晚和第二天的天氣情況；二是可以查找報紙?zhí)峁┑南嚓P(guān)資料，補充記錄洗車指數(shù)、晨練指數(shù)等相關(guān)內(nèi)容；三是繪制一張小報，可用文字記錄和圖形符號相結(jié)合的方式完成。

總之，如果教師在課堂教學(xué)中，能夠最大限度地開發(fā)和利用學(xué)生資源，那么就可以提高課堂教學(xué)的有效性，從而逐步落實“以人的發(fā)展為本”的課改理念。

（責(zé)任編輯楊晶晶）endprint