非言語(yǔ)行為對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的啟示

石惠

摘要：非言語(yǔ)行為是一種獨(dú)特的交流方式，它在人際交流中起著不可忽視的作用。非言語(yǔ)行為可以交流信息、傳達(dá)思想、表達(dá)自己的態(tài)度和感想等.非言語(yǔ)行為促進(jìn)言語(yǔ)行為的順利進(jìn)行，起到完善和補(bǔ)充的作用。初中學(xué)生是介于兒童與青少年的過渡，有著兒童的好奇心，又有著大孩子的成熟，因此能充分利用非言語(yǔ)行為的積極作用，可以使初中英語(yǔ)教學(xué)得到明顯的改善。

關(guān)鍵詞：非言語(yǔ)行為英語(yǔ)教學(xué)二語(yǔ)習(xí)得身體語(yǔ)言

非言語(yǔ)行為補(bǔ)充了言語(yǔ)行為，表達(dá)了言語(yǔ)行為沒能給出的會(huì)話信息，使得談話雙方的會(huì)話含義得到更好地表達(dá)和理解。非言語(yǔ)行為通過肢體語(yǔ)言、面部表情等行為表達(dá)不想通過直接的言語(yǔ)行為傳達(dá)自己真實(shí)的想法和心理活動(dòng)。非言語(yǔ)行為透漏了談話者的內(nèi)心的實(shí)際想法，非言語(yǔ)行為可以使會(huì)話順利地進(jìn)行，避免產(chǎn)生歧義和誤解。非言語(yǔ)行為通常起著加強(qiáng)，重復(fù)，否定，補(bǔ)充等輔助性的作用。薩莫瓦（Samover）曾以眾多專家研究的數(shù)據(jù)指出非語(yǔ)言行為在人際交流中的作用。他說：“絕大多數(shù)研究者認(rèn)為， 在面對(duì)面的交流中，信息的社交內(nèi)容只有35%左右由語(yǔ)言行為傳遞， 其他的信息則是通過非語(yǔ)言行為來傳遞的。”

非言語(yǔ)行為主要包括：（1）目視行為。當(dāng)說話者表現(xiàn)對(duì)談話對(duì)象的關(guān)注和談話對(duì)象所表達(dá)的觀點(diǎn)的認(rèn)同，表示在認(rèn)真地傾聽對(duì)方的說話內(nèi)容和觀點(diǎn)。而如果對(duì)談話對(duì)象所說的話沒有興趣，一般情況下，都不會(huì)將更多的目光放在談話者的身上。但過多的目光注視會(huì)讓感到緊張，有壓迫感。一般來說，對(duì)使自己感到愉悅的人，人們更愿意注視。通過目光，說話者表達(dá)了自己的態(tài)度和情感，而且聽話者也可以通過目視行為更好地表達(dá)自己的思想。（2）面部表情。面部表情是真實(shí)的內(nèi)心情感的直觀表現(xiàn)，除非說話人刻意去掩飾自己的真實(shí)感情。觀察一個(gè)人的非言語(yǔ)行為應(yīng)該首先而且主要是集中在面部表情上，通過面部表情可以更好地了解說話者的真正言語(yǔ)涵義。（3）身體語(yǔ)言。身體語(yǔ)言具有豐富的涵義。在說話的時(shí)候，如果對(duì)話者眼神飄忽不定，手上做著小動(dòng)作，表示對(duì)話者對(duì)說話人的談話沒有興趣，不想繼續(xù)下去，同時(shí)身體語(yǔ)言也是對(duì)話者想要轉(zhuǎn)換話題，不想繼續(xù)原有會(huì)話的暗示。握手是常見的見面禮儀，握手作為身體語(yǔ)言的一種表現(xiàn)方式，有著意想不到的會(huì)話效果，握手的有力度，握手時(shí)間的長(zhǎng)短表現(xiàn)了說話雙方的親疏程度。手勢(shì)是常見的身體語(yǔ)言，不同的手勢(shì)表達(dá)了不同的心理狀態(tài)。剪刀手表達(dá)了勝利的喜悅和興奮。緊握雙拳表達(dá)努力奮斗和鼓勁的一種方式。（4）空間距離。與人交流時(shí)的空間距離反映了與談話對(duì)象的親疏程度。一般來說，初次見面，彼此不了解，間距會(huì)大些；隨著對(duì)話的進(jìn)行，彼此相互了解后，空間距離可能會(huì)減少。所以，當(dāng)我們與他人交談時(shí)，空間距離也會(huì)透漏出對(duì)方的想法。

對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說，初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是二語(yǔ)習(xí)得的過程。從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的普及的初期，初中英語(yǔ)教育模式主要是英語(yǔ)教師起著主導(dǎo)作用，而學(xué)生處于次要地位，是被動(dòng)的。主要是老師講，學(xué)生記。但是英語(yǔ)，對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，是第二種語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)遇到很多困難。最好的解決辦法是以學(xué)生為中心，將以前壓抑的課堂變成有趣的，這樣會(huì)使學(xué)生樂于、主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中常見的非言語(yǔ)行為有：（1）面部表情。教師的面部表情會(huì)影響課堂的氣氛。如果老師很嚴(yán)厲，而且總是板著臉，課堂氣氛會(huì)很壓抑，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不利于吸引學(xué)生的注意力。（2）空間距離。會(huì)話進(jìn)行時(shí)，對(duì)話雙方根據(jù)親屬程度選擇會(huì)話時(shí)兩者之間的距離，如果兩人熟悉并且關(guān)系很好，談話雙方會(huì)不自覺地縮短兩人之間的距離，而如果談話雙方彼此不了解、不熟悉，對(duì)話者會(huì)適當(dāng)?shù)乇３謨扇酥g的距離?？臻g距離在教學(xué)過程中也起著很大的作用，教師還可以巧妙地利用空間距離講授知識(shí)。例如，在講this和that之間的區(qū)別時(shí)，如果教師直接教兩者之間的區(qū)別，學(xué)生只會(huì)是死記硬背，記憶的時(shí)間不長(zhǎng)，不容易引起學(xué)生的興趣。教師可以選擇走到學(xué)生中去，通過實(shí)物與學(xué)生之間的距離，講解this和that之間的不同，這樣會(huì)活躍了課堂氣氛，使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地加入到教學(xué)活動(dòng)中。（3）身體語(yǔ)言。它包括面部表情、眼神、點(diǎn)頭、手勢(shì)和其它動(dòng)作。身體言語(yǔ)是表達(dá)觀點(diǎn)和真實(shí)想法的很有利的會(huì)話工具。身體行為可以在會(huì)話進(jìn)行中使用，也可以單獨(dú)使用，例如：用眼神、手勢(shì)、或其他的身體行為表達(dá)自己想法，達(dá)到言語(yǔ)行為不能達(dá)到的會(huì)話目的。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的身體言語(yǔ)發(fā)揮著很大的輔助作用。教師的一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)點(diǎn)頭都會(huì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師要合理地利用身體語(yǔ)言，將身體語(yǔ)言運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，用身體語(yǔ)言如簡(jiǎn)單的手勢(shì)、鼓勵(lì)的眼神或者是面部表情都會(huì)很大程度的影響到學(xué)生，起到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。身體言語(yǔ)還可以引起學(xué)生的注意力，使得學(xué)生將注意力放在學(xué)習(xí)中。例如，在授課過程中，教師做一個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生猜出這個(gè)動(dòng)作，最后板書到黑板上，這樣不僅使學(xué)生更快地記住這些單詞，而且整個(gè)課堂氣氛也變得活躍，為接下來的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)作好了鋪墊，使得整節(jié)課都是在輕松愉快的氣氛下進(jìn)行的。

作為中國(guó)的英語(yǔ)教師， 面對(duì)的是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生， 他們受中國(guó)文化熏陶卻教授傳播西方文化的英語(yǔ)， 這就需要英語(yǔ)教師在進(jìn)行跨文化非語(yǔ)言行為交際教學(xué)前首先得把握好文化定位。 由于文化差異，中西的非言語(yǔ)行為有不同涵義，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟榻B中西文化的差異以及非言語(yǔ)行為之間的不同。教師是文化的傳播者，因此教師要了解中西方文化的不同處，合理地使用非言語(yǔ)行為傳達(dá)自己的要表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。初中英語(yǔ)教師在使用非言語(yǔ)行為時(shí)，也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反映，根據(jù)學(xué)生接受程度適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)課堂中使用的非言語(yǔ)行為。非言語(yǔ)行為不僅是言語(yǔ)行為的補(bǔ)充說明，會(huì)話順利進(jìn)行的保障，會(huì)話者表達(dá)真實(shí)觀點(diǎn)卻不能在言語(yǔ)行為中表達(dá)的有力工具，而且在英語(yǔ)教學(xué)尤其是初中英語(yǔ)教學(xué)中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。初中英語(yǔ)課堂中的非言語(yǔ)行為是英語(yǔ)教學(xué)的新的教學(xué)手段，掌握并且在英語(yǔ)課堂上有效適時(shí)的使用將更好地推動(dòng)我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)效果的提高。