大學英語創(chuàng)新性教學法研究

郭朦

摘要：大學英語創(chuàng)新性教學一直是外語教學界所關注的中心。近年來，我國英語教學者對大學英語教學進行了大量分析、研究與總結。提出了語篇翻譯法、口語訓練法、教師啟發(fā)式教學、口頭及書面交際法等多種教學方法。但是在實際操作中，受到地域、學習基礎、教學力量等因素的制約，多數(shù)教學方法無法最大限度的指導教學，而只是局限在理論范圍內。本文首先對我國英語教學法進行分類概述，其次分析我國英語教學法的實施現(xiàn)狀，最后提出四點創(chuàng)新性英語教學法。

關鍵詞：分層次教學；認知教學；直觀教學；語篇教學；

一、我國英語教學法概述

（一）大學英語傳統(tǒng)教學法分類

1.翻譯教學法：翻譯教學法指通過語法的學習獲得理解句段以及語篇的能力，進而能熟練的理解英語以及使用英語。語法教學作為最早傳入我國的英語教學法，首先要求教師以翻譯的方式講解重點詞匯和語法，講解之后結合詞匯、短語的聽寫以及寫作能力的考察，讓學生能掌握英語漢語互譯的能力。

2.自主學習法：自主學習法興起于近些年，為了適應學習者增多的趨勢，需要教師依據(jù)不同的教學目的，教學內容以及學習者的英語基礎為學習者分配任務，學習者采取交流平臺獲取任務，在學習者互助與教師點撥的情況下學習英語。這種英語教學法解決了地域、年齡、學習基礎的差異，受到廣泛推崇。

3.交際教學法：交際教學法需要課堂空間，組織者，參與者三個因素同時具備。學生采取角色扮演，表演對話，戲劇，英語游戲等方式練習英語。交際訓練主要鍛煉英語口語表達能力，培養(yǎng)學習者學習英語的興趣和英語語感。

（二）大學英語非常規(guī)教學法歸納

1.注重體系與過程結合教學：大學英語教學要注重體系與過程結合的方式，學習者在完成每階段學習任務的基礎上，也要學會對英語體系進行歸納與總結，比如詞匯體系，短語體系，語法體系等，每個體系都需要具有系統(tǒng)性。

2.英語思維教學法：英語思維教學法需要學習者改變看到漢語直接翻譯的思維方式，學習者直接采取英語的思維方式。在翻譯過程中尤其要避免逐字逐句不顧全大局的翻譯方式，避免造成中國式英語。

二、我國英語教學法實施現(xiàn)狀

傳統(tǒng)翻譯教學法對我國的英語教學產生了深遠影響，受到外語教師與外語學習者的推崇，教師作為課堂教學的中心，組織學習者進行詞匯、短語、句型以及語法點的練習。由于教師占主導地位，因此大部分時間由教師講解與分析，學生作為被動接受者缺少必要的口語交流。傳統(tǒng)翻譯教學法的學習者能夠獲得扎實的語法基礎，掌握大量的詞匯。但是口語交際能力令人堪憂，更談不上運用英語思維思考問題，漢譯英大多形成中式英語。語言的準確性雖然得到了大幅度的提升，但是只能滿足應試教育的需求，無法輸出實用型人才。

而另外一種相反地的方式——交際法教學同樣存在弊端，由于口語能力的培養(yǎng)需要持之以恒的練習，因此口語能力差的學習者容易缺失信心，而口語能力強的同學則占據(jù)課堂的主導，為了順利進行教學計劃，教師更傾向于組織口語能力強的學習者參與口語交際，這樣就造成了能力強與能力弱的學習者之間差距的增大。

我國大學英語教學所使用的《大學英語教學大綱》（修訂版）借鑒了國內外優(yōu)秀的語言研究成果，要求結合生源與教學條件，根據(jù)本校英語教學的客觀情況，根據(jù)教學對象的不同，全面培養(yǎng)學習者聽、說、讀、寫的能力。但是由于課程設置和課時所限以及學習者的英語基礎的影響，學習者較多地訓練了寫的能力，而另一方面，學習者聽、說、讀，以及組織語言進行交際的能力很難得到提升。

三、創(chuàng)新性英語教學法

（一）分層次教學：隨著英語學習者的增多，大學英語學習者的英語基礎也存在很大差距。因此，大學英語分層次教學尤為重要。在開課之前通過考核，了解學習者的英語基礎，對學習者進行分班分層次教學。A層次的學習者多采取交際教學的方式，將課堂氣氛活躍起來，對于本身基礎就比較扎實的學習者來說，多培養(yǎng)其口語交際能力。B層次的學習者要以翻譯教學為主，以交際教學為輔，夯實英語基礎。

（二）認知教學：“認知”來源于心理學術語，是人類觀察世界進而組織信息的習慣行為。依據(jù)認知語言學的理論采用認知學原理進行英語教學，首先要拋棄機械性的操作與練習。多利用視覺和聽覺渠道刺激學習者的感官，使外語教學更加符合人類的認知習慣。

（三）直觀教學：直觀教學的核心是模仿，通過說話的方式進行外語訓練，全面調動肢體語言和口語，盡可能的不要使用母語，也不要用母語進行思維，培養(yǎng)學習者直接利用外語進行思維。做到直觀理解、直觀使用。

（四）語篇教學：語篇顧名思義要著眼于全局，不要將教學重點放在逐字逐句的翻譯和講解上，而是著眼于全局，對整個語篇進行理解。首先要通過泛讀的方式總結出語篇大意，然后對語篇進行層次劃分，總結出語篇結構，并且把各層大意概括出來，自主分析各層次之間的關聯(lián)性。將學習的注意力放在語篇表達的內容和深層含義上。通過語篇教學可以培養(yǎng)學習者的成就感，進而鍛煉自主學習與探索的能力，激發(fā)學習者的興趣。

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