以學(xué)生為核心步步落實循環(huán)提高

孫志國

江蘇省揚(yáng)州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗中學(xué)自組建以來，始終堅持以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，認(rèn)真實踐“創(chuàng)新教育，精致學(xué)校，幸福師生”的工作理念，以“管理科學(xué)化，師資精良化，文化品位化，質(zhì)量優(yōu)質(zhì)化，辦學(xué)特色化”為目標(biāo)，堅持從實際出發(fā)，以學(xué)生為核心，步步落實、循環(huán)提高，努力實現(xiàn)學(xué)校教育質(zhì)量的不斷提升。

一、立足課堂，緊盯問題，找準(zhǔn)管理依托

堅持一切從實際出發(fā)，是我校開展各項工作的出發(fā)點。我校組建之初，經(jīng)過細(xì)致分析，發(fā)現(xiàn)在以下幾個方面還存在問題。

一是課前教師集體備課和二次復(fù)備徒有形式；二是在課堂上，教師不是以學(xué)定教，而是只關(guān)注自己的講，只關(guān)注既定教學(xué)任務(wù)的完成；三是課后學(xué)生獨立完成作業(yè)的正確率不高。鑒于此，我們重新審視備課，重新審視課堂教學(xué)，重新審視校本教研，立足課堂，緊盯問題，將教學(xué)全過程工作抓細(xì)、抓實、抓出成效。

二、辯證引領(lǐng)，循環(huán)提高，抓實備課環(huán)節(jié)

唯物辯證法認(rèn)為，事物發(fā)展的整個過程是由肯定、否定和否定之否定諸環(huán)節(jié)構(gòu)成的。其中，否定之否定是發(fā)展的核心，只有經(jīng)過循環(huán)提高的否定之否定，才能實現(xiàn)螺旋式的上升。

找出了問題還只是第一步，必須有明晰、有針對性的措施，抓實每一個環(huán)節(jié)，打造有效課堂。著名學(xué)者葉瀾教授對一堂好課作過如下闡述：一是有意義的課，二是有效率的課，三是有生成性的課，四是常態(tài)下的課，五是有待完善的課。而要做到這些，首先源于教師備課時深入的思考和精心的準(zhǔn)備，我校在備課上，構(gòu)建了個人和集體之間循序漸進(jìn)的備課機(jī)制。

一是個人初備。個人初備的重點是吃透教材，要求教師在假期通過學(xué)習(xí)課標(biāo)、通讀教材、查閱資料，進(jìn)一步加深個人對教材的理解和掌握。

二是集體初備。集體初備的重點是交流個人對教材的理解和相關(guān)知識點的梳理，解決在鉆研教材過程中遇到的困惑，以及交流個人收集到的資料。

三是個人初備教案。在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點，明確應(yīng)知應(yīng)會的知識點，思考化解難點的方法，明確教學(xué)流程，形成教案初稿。

四是集體復(fù)備教案。在個人初備的基礎(chǔ)上，重點研究教法、學(xué)法，研究如何突出重點、如何化解難點，以及作業(yè)、考點和導(dǎo)學(xué)案。為了摸清學(xué)生課后作業(yè)所需時間，要求教師在精選課后作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師自己先做，切身感受作業(yè)的難度、坡度和完成時間。為進(jìn)一步促進(jìn)教師研究考點，我校全面推行師生同考制。也就是在學(xué)生考試的同時，組織教師與學(xué)生在同一時間進(jìn)行考試，考完將教師試卷混入學(xué)生試卷，統(tǒng)一批閱、登分，實現(xiàn)教學(xué)與考試研究的良性互動，加強(qiáng)教師研考能力和解題能力，剛教師的辛苦換來學(xué)生輕松、高效地學(xué)習(xí)。

五是教師個人再次復(fù)備。在集體復(fù)備的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步備學(xué)生、備自己。充分了解學(xué)生的知識儲備、了解學(xué)生心中的疑難問題，分析各自的特點，由不同的教師、不同的學(xué)生，形成不同的教學(xué)設(shè)計和導(dǎo)學(xué)案。

三、自主合作，循環(huán)提高，提升學(xué)習(xí)效益

有了充分的備課，只是具備了高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，課堂效率的提高，才是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升的關(guān)鍵。我校以小組合作學(xué)習(xí)和循環(huán)聽評來促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師提高課堂教學(xué)效率。

一是課外合作。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，即在每天放學(xué)前，由課代表布置學(xué)科預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)要求，發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)。同時，根據(jù)學(xué)生集中居住的居民小區(qū)，將學(xué)生就近分成若干學(xué)習(xí)小組，以導(dǎo)學(xué)案為基本依托，讓學(xué)生自主解決部分問題，同學(xué)問合作解決部分問題，再由小組長將暫時不能解決的問題進(jìn)行整理，第二天帶至課堂集中解決。

二是課內(nèi)合作?？茖W(xué)規(guī)范課堂教學(xué)流程，即將課堂教學(xué)劃分為“學(xué)—研展—達(dá)”四個基本步驟，重點解決在預(yù)習(xí)中未能解決的問題和課上碰到的新問題，重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，不斷提高學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的效率。

三是課后再次合作。重點是解決復(fù)習(xí)中存在的問題，即幫助學(xué)生完成課后作業(yè)，并進(jìn)行必要拓展，以及在拓展過程中遇到的一些解決不了的問題。

四是回到課內(nèi)再次合作。教師利用習(xí)題課，將學(xué)生再次產(chǎn)生的問題進(jìn)行集中討論和輔導(dǎo)，并用相關(guān)習(xí)題加以鞏固，最終達(dá)到應(yīng)知、應(yīng)會大面積掌握知識的目的。

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程不斷提要求、提思路、送培訓(xùn)、送答疑，為學(xué)生的自主合作提供支撐，最終讓學(xué)生不斷提高在課外自主解決問題的能力。

四、視導(dǎo)跟進(jìn)，循環(huán)提高，促進(jìn)質(zhì)量提升

為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理制度化、教學(xué)行為規(guī)范化、教學(xué)效果優(yōu)質(zhì)化，我校不但每學(xué)期開展多種形式的校內(nèi)視導(dǎo)，還主動邀請上級主管部門的專家來校視導(dǎo)，將視導(dǎo)當(dāng)做強(qiáng)化過程管理、促進(jìn)發(fā)展的良好機(jī)遇。

一是定項視導(dǎo)。定項視導(dǎo)的重點是“兩看和四查”。一看個人二次復(fù)備是否科學(xué)、是否富有個性；二看有無教學(xué)反思，提倡45周歲以上的教師寫教學(xué)反思，35周歲至45周歲的教師每周至少寫兩篇教學(xué)反思，35周歲以下的教師每節(jié)課后都要寫教學(xué)反思。視導(dǎo)作業(yè)主要是“四查”：一查作業(yè)布置是否精心挑選、是否合理分層；二查作業(yè)批改是否及時；三查二次批改是否規(guī)范、是否全覆蓋；四查教師下水作業(yè)是否完整、認(rèn)真。

二是定人視導(dǎo)。經(jīng)過兩周左右的整改，再組織專人對在定項視導(dǎo)中存在問題的教師的備、教、改、輔等方面進(jìn)行全方位視導(dǎo)，幫助他們分析原因、尋求對策、解決問題。

三是跟蹤視導(dǎo)。間隔兩周后，再組織相關(guān)人員對在定人視導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)問題的教師進(jìn)行再視導(dǎo)，看曾經(jīng)的問題是否已經(jīng)解決。在跟蹤視導(dǎo)的同時結(jié)合隨機(jī)視導(dǎo)，以全面了解不同年級、不同學(xué)科的情況。

四是個人總結(jié)反思。要讓教師在短期內(nèi)徹底改變自己講、學(xué)生練的課堂教學(xué)模式。我們通過聽、評、改、記循環(huán)往復(fù)地不斷推動，建立幫助教師提高循環(huán)聽課質(zhì)量，并將同事互聽、師徒互聽、校長點課、推門聽課和每周的校內(nèi)研究課結(jié)合起來。在教師的點撥下，學(xué)生經(jīng)歷由不懂到懂、由不會到會、由不熟練到熟練的發(fā)展過程，在肯定亮點的同時指出存在問題。重點評存在的不足，并給出針對性的建議。上課教師根據(jù)評課時的建議，針對存在的問題進(jìn)行修改和調(diào)整，將修改后的教學(xué)設(shè)計，或采取說課的形式或采取拿到同軌班級再次組織實施的形式再次呈現(xiàn)，學(xué)校組織相關(guān)人員再次聽、評，檢驗調(diào)整后的效果。在一個循環(huán)結(jié)束后，教師再將將這一循環(huán)的整個情況進(jìn)行梳理和反思，并寫出完整的專題教學(xué)反思或教育敘事。

目前，學(xué)校以學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和能力培養(yǎng)為核心的課堂日益增多，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了提升，獨立思考的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。三年的探索與堅持讓我們更加堅信：只有立足課堂、步步落實，才能不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，才能不斷提升學(xué)校的辦學(xué)品位。

（責(zé)任編輯羅登廉）