加涅學(xué)習(xí)動機(jī)理論分析及教學(xué)設(shè)計(jì)探索

何國強(qiáng) 唐 美 曾建民

（廣西大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，廣西 南寧 530007）

1 前言

中國大學(xué)教育已經(jīng)由精英教育時(shí)代進(jìn)入到大眾化教育時(shí)代，尤其近年來我國大學(xué)生持續(xù)維持在高數(shù)量級別，中國大學(xué)生在校人數(shù)排名世界第一。然而，中國大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和質(zhì)量卻未能與同步發(fā)展，不能令人滿意。究其原因，社會價(jià)值觀念的日益多元化以及與社會轉(zhuǎn)型時(shí)期相伴而生的諸多社會問題，都對大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念及學(xué)習(xí)態(tài)度造成很大的沖擊和影響，大學(xué)生群體中很大一部分人的學(xué)習(xí)目的帶有明顯的功利性，學(xué)習(xí)動機(jī)趨于淺層化。這種狀況不利于大學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，不利于知識的真正掌握和能力的提高[1-3]。

如何讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，提高并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，充分發(fā)揮他們的主觀能動性提高學(xué)習(xí)效能，讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，是教學(xué)活動取得顯著成效的關(guān)鍵。因此，大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)和調(diào)動具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，對于各種學(xué)習(xí)理論的研究也逐漸成為教育界研究的熱門課題[4-6]。

2 學(xué)習(xí)的加涅理論分析

學(xué)習(xí)是人獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)引起行為上的持久變化，包括兩層含義：一個(gè)是獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，另一個(gè)是引起行為上的持久變化，并能夠適應(yīng)環(huán)境，與周圍環(huán)境保持平衡。本文所涉及的學(xué)習(xí)，主要是指大學(xué)生在學(xué)校參與的課堂學(xué)習(xí)及自我學(xué)習(xí)的活動。心理學(xué)家加涅[7-8]提出，大學(xué)學(xué)校學(xué)習(xí)是對各個(gè)階段進(jìn)行信息加工的過程，并給出了學(xué)習(xí)過程的基本模式，如下圖1所示。

圖1 加涅學(xué)習(xí)過程的基本模式示意圖

通過圖 1可以看到學(xué)校學(xué)習(xí)是來自于環(huán)境中的刺激作用于學(xué)習(xí)者的感受器，經(jīng)過一系列的環(huán)節(jié)最后反饋于環(huán)境的過程。加涅將學(xué)習(xí)過程分為兩個(gè)部分，一個(gè)是是期望，也就是通常意義上說的學(xué)習(xí)的動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部驅(qū)動力，它是推動個(gè)體活動以滿足某種需要的內(nèi)部動力，是行為的直接原因，而學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)生學(xué)業(yè)行為的一個(gè)主要因素之一。另一個(gè)部分執(zhí)行控制，是指在教學(xué)過程中教學(xué)的設(shè)計(jì)，師生的互動過程[9]。

3 學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素

3.1 成才

成才是大學(xué)生學(xué)習(xí)的首要?jiǎng)訖C(jī)。它是一種內(nèi)部動機(jī)，對大學(xué)生學(xué)習(xí)起有力的推動作用。成就目標(biāo)是成就行為的目的和指向。它是由個(gè)體對成就行為的信念、歸因和情感所構(gòu)成的有機(jī)系統(tǒng)，是認(rèn)知因素和情感因素的復(fù)合體，包括認(rèn)知、情感和行為特征。

（1）認(rèn)知

成就動機(jī)在宏觀層次上它受到學(xué)生所處的經(jīng)濟(jì)、文化、社會等大環(huán)境的制約; 在微觀層次上，是指學(xué)生對各種不同層次體驗(yàn)的認(rèn)知。時(shí)代發(fā)展背景、社會、家庭、教育、個(gè)人成長經(jīng)歷等諸多因素都會影響大學(xué)生的認(rèn)知水平。

大學(xué)生的成就動機(jī)存在性別差異，男生更注重對個(gè)人和社會利益的追求，更重視成功，而女生的成就動機(jī)普遍低于男生。大學(xué)生的成就動機(jī)存在個(gè)體差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣程度不等，大學(xué)生是在確定專業(yè)方向后進(jìn)行的，是為了將來走上工作崗位、適應(yīng)社會需求而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的職業(yè)定向性非常明確。需要考慮學(xué)科內(nèi)容與職業(yè)的契合性，學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用性，對學(xué)生素質(zhì)的拓性展?？梢远喾介_展專業(yè)學(xué)術(shù)活動、講座、配備較新的圖書、專業(yè)資料，拓寬學(xué)生的知識面，加深他們對專業(yè)的認(rèn)知。

（2）情感

情感即表現(xiàn)為對成就活動的不同方式的接近、參與和反應(yīng)，并促進(jìn)行為意圖的產(chǎn)生。人的認(rèn)知活動總是伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時(shí)，人的自我創(chuàng)造潛能也就得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。不同的學(xué)生對于如何感受、如何思考、如何自我激勵(lì)有不同的做法。當(dāng)學(xué)生能保持積極、樂觀、進(jìn)取的情感態(tài)度時(shí)，學(xué)習(xí)效能會更高?？稍趯W(xué)習(xí)過程中給予情感支持，包括引導(dǎo)、激勵(lì)、評價(jià)、反饋和強(qiáng)化。

（3）行為

大學(xué)生具備了知情的需求，在智能和行為上能自我實(shí)現(xiàn)，同時(shí)具備自立立人的能力。在大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中涉會及到學(xué)習(xí)策略、任務(wù)的執(zhí)行程度等。不同的學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)會采用不同的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)由于個(gè)人差異，學(xué)習(xí)的執(zhí)行程度也會有差異。

3.2 個(gè)人利益

這是一種外部動機(jī)。教育的發(fā)展受社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，大學(xué)生會受到市場經(jīng)濟(jì)文化影響，在思想上更現(xiàn)實(shí)化，如薪酬、技能也是大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。王云海[2]等進(jìn)行的調(diào)查研究中提到大約有33.4%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)目標(biāo)就是掌握一技之長為就業(yè)打好基礎(chǔ)，同時(shí)另有14%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)階段的目標(biāo)就是為了獲得文憑。

4 教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)活動會產(chǎn)生極大的影響，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)還受到能力觀、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)、評價(jià)等因素的影響。而這些可以在教育教學(xué)中進(jìn)行干預(yù)，本文提出以下幾種可行的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，可根據(jù)不同學(xué)科、不同對象、不同施行條件做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。

（1）自下而上的教學(xué)：即傳統(tǒng)教學(xué)。將學(xué)習(xí)內(nèi)容分層，讓學(xué)生從低層單元開始，按照層次結(jié)構(gòu)逐步學(xué)習(xí)，直至最終掌握整體知識。

（2）自上而下的教學(xué)：首先以整體性任務(wù)形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們完成任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所涉及到的子任務(wù)，以及完成各級任務(wù)所需要的知識技能。在此過程中提供更好的理解和解決問題的工具，在掌握了相關(guān)的知識技能后，最終使問題得以解決。

4.1 情境性教學(xué)

（1）以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)，使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的環(huán)境中發(fā)生。一般學(xué)習(xí)內(nèi)容為真實(shí)具體的問題，這樣的問題往往同時(shí)與多個(gè)概念理論技能相關(guān)，還有可能跨學(xué)科，出現(xiàn)學(xué)科交叉的問題。

（2）教學(xué)過程與現(xiàn)實(shí)的問題解決過程類似，需要的工具隱含在具體的情境當(dāng)中。教師在課堂上展示出與現(xiàn)實(shí)中專家解決問題類似的探索過程，提供解決問題的原型，并指導(dǎo)學(xué)生探索。

（3）采用情境化評估，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，對具體問題的解決過程就反映了學(xué)習(xí)效果。

4.2 知識網(wǎng)絡(luò)型教學(xué)

知識是圍繞關(guān)鍵概念的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成，包括事實(shí)、概念、過程知識、條件知識、概括化及相關(guān)價(jià)值、意向等。先建立一個(gè)主題，接著建立網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，然后從網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)任意環(huán)節(jié)開始，按照網(wǎng)絡(luò)的各方向向外延伸直至完成。

4.3 拋錨式教學(xué)

根據(jù)先確定好的學(xué)習(xí)主題，在實(shí)施過程中選擇典型事件或問題進(jìn)行拋錨，然后對拋錨問題進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

5 結(jié)論

學(xué)習(xí)目標(biāo)明確對學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極的能動性，學(xué)生的內(nèi)外在動力對學(xué)生學(xué)習(xí)有激勵(lì)作用，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在而持久的動機(jī)，明確學(xué)習(xí)的意義。從教學(xué)的角度來說，教學(xué)階段與學(xué)習(xí)階段是對應(yīng)的，選擇合適的教學(xué)設(shè)計(jì)能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部加工過程及結(jié)果。

[1] 方平,張?jiān)伱?郭春彥.成就目標(biāo)理論的研究進(jìn)展[J].心理學(xué)動態(tài),1999,7(1):70-75.

[2] 王云海,武丹丹,李峰.影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素研究與對策分析[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào),2006,46(5):163-168.

[3] 李富菊.任務(wù)難度和學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響[J].體育學(xué)刊,2001,8(5):46-47.

[4] 毛晉平.成就目標(biāo)理論與大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2002,1(2):113-116.

[5] 楊永敬.成就目標(biāo)及其對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(科學(xué)教育版),2011,3(9):225-226.

[6] 張積家.高等教育心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2009.7.

[7] 朱立明,刑新華.加涅理論對教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的影響[J]. 開發(fā)教育研究,2004,6:57-60.

[8] Gagne R.M,Educational technology and the learning processing.Educational Researcher.1974,3:3-8.

[9] Gagne R.M,Briggs L,Wager W.Principles of Instructional Design [M].4th Ed. Fort Worth,TX:HBJ College Publishers,1992.