生成性教學(xué)觀視野下的高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)

向飛

(武漢體育學(xué)院 湖北武漢 430079)

1 生成性教學(xué)觀的內(nèi)涵

生成性教學(xué)是相對(duì)于預(yù)成式教學(xué)而言的,與預(yù)成式教學(xué)的被動(dòng)接受相比,生成性教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主構(gòu)建;與預(yù)成式教學(xué)的靜態(tài)預(yù)設(shè)相比,生成性教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)生成[1]。其理論基礎(chǔ)是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論,構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的過程,學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過與新事物的互動(dòng),主動(dòng)生成自己對(duì)事物的理解,從而完成知識(shí)的內(nèi)化,在此過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造力。

2 生成性教學(xué)觀視野下的生成式體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

生成性教學(xué)觀關(guān)注教學(xué)過程,“教學(xué)的核心不是目標(biāo)的達(dá)成而是學(xué)生的發(fā)展,而學(xué)生的發(fā)展是在具體的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)的”[2]。新一輪課程改革提出的課程目標(biāo)是:強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。生成性教學(xué)觀視野下的生成式體育教學(xué)評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用,注重對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步的評(píng)價(jià),認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中,充分尊重學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。體育教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià),和對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià),本文主要討論對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)。

3 生成式體育教學(xué)評(píng)價(jià)的必要性

體育教學(xué)目標(biāo)是體育教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù),隨著課程改革的深入,高校體育課程的基本目標(biāo)已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)、技能和身體素質(zhì)的三維目標(biāo)轉(zhuǎn)向了運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)的五維目標(biāo)[3]?，F(xiàn)行的傳統(tǒng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)而忽視過程的評(píng)價(jià);注重評(píng)價(jià)學(xué)生的技能水平而忽視了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià);重視身體素質(zhì)的評(píng)價(jià)而忽視了對(duì)心理層面的評(píng)價(jià)。此外,傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)還忽視了學(xué)生的主體地位,體育教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)和改善體育學(xué)習(xí)的作用,傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)很難匹配當(dāng)前的體育教學(xué)目標(biāo)。生成式體育教學(xué)評(píng)價(jià)在贊成評(píng)價(jià)結(jié)果的同時(shí)也重視對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià),認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿于課堂,在重視評(píng)價(jià)技能水平的同時(shí)也重視評(píng)價(jià)學(xué)生情感、態(tài)度和個(gè)性等非認(rèn)知因素。生成式體育教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的深化,更能適應(yīng)生成性教學(xué)觀和當(dāng)前高校體育教學(xué)目標(biāo),發(fā)揮好評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)的作用。因此,生成式體育教學(xué)評(píng)價(jià)是有必要的。

4 生成性教學(xué)觀視野下的生成式體育教學(xué)評(píng)價(jià)的特征

體育課程相對(duì)于其它課程而言具有自己獨(dú)特的課程目標(biāo),如注重對(duì)學(xué)生體育能力的培養(yǎng)、終身體育意識(shí)的養(yǎng)成等。學(xué)生都帶著自己已有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí),因而每個(gè)人對(duì)新知識(shí)的理解和構(gòu)建都是不一樣的,生成式體育教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生間的差異。與傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)相比,它具有如下幾個(gè)特征。

(1)過程性。傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)只注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià),往往都是通過最后的測(cè)驗(yàn)和考試來判定學(xué)生是否“學(xué)會(huì)”了老師所教的知識(shí)和技能。而生成式體育教學(xué)評(píng)價(jià)則更注重在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中評(píng)價(jià),通過了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己構(gòu)建知識(shí)的能力的提高,對(duì)運(yùn)動(dòng)的不喜歡到喜歡,不了解到了解來進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(2)發(fā)展性。生成式體育教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性特征具有兩個(gè)方面的意義。首先,要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生,每個(gè)學(xué)生之間都存在差異性,不能以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生,生成性教學(xué)觀重視學(xué)生間的差異,關(guān)注教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成,在此視角下的生成式體育教學(xué)評(píng)價(jià)同樣也注重評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的進(jìn)步。其次,體育教學(xué)評(píng)價(jià)要有助于學(xué)生以后的發(fā)展,大學(xué)體育最根本任務(wù)之一是注重對(duì)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力的培養(yǎng)[4],因此生成式體育教學(xué)評(píng)價(jià)也關(guān)注對(duì)學(xué)生終身體育意識(shí)和體育能力形成的評(píng)價(jià)。

(3)情境性。生成性教學(xué)觀注重教學(xué)過程,關(guān)注學(xué)生在自主構(gòu)建的過程中培養(yǎng)自己分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造力。分析和解決問題只有在一定的情境中才能進(jìn)行。就評(píng)價(jià)的方式而言,應(yīng)該注重情境化[5],評(píng)價(jià)只有在相應(yīng)的有意義的情境中才會(huì)達(dá)到評(píng)價(jià)的效果。生成式體育教學(xué)評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)置于一定的情境之中,在特定的情境中評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)技能的掌握,分析和解決問題的能力。如籃球教學(xué)對(duì)技術(shù)的評(píng)價(jià)中，可以在真實(shí)的比賽情境中來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握情況,可以設(shè)立一個(gè)或幾個(gè)情境讓學(xué)生分析在該情境下如何解決問題,從而評(píng)價(jià)學(xué)生分析和解決問題的能力。

(4)非判定性。傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)是分開的,是各自獨(dú)立的,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只有對(duì)與錯(cuò),合格與不合格。這樣的評(píng)價(jià)帶來的弊端就是學(xué)生只是為了考試而被動(dòng)甚至是被“強(qiáng)迫”地去學(xué)習(xí),久而久之,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也就伴隨評(píng)價(jià)的進(jìn)行而停止了。生成性教學(xué)觀把評(píng)價(jià)貫穿與整個(gè)教學(xué)貫穿中,在某種意義上來說,教學(xué)評(píng)價(jià)也是一種教學(xué)。在體育教學(xué)過程中,教師會(huì)收到來自學(xué)生各式各樣的反饋,在這時(shí)教師應(yīng)該給予及時(shí)的評(píng)價(jià),并且這類評(píng)價(jià)應(yīng)該是非判定性的,即無(wú)對(duì)錯(cuò)的評(píng)價(jià),哪怕是對(duì)“錯(cuò)誤”的反饋。教師可以通過附加的問題或是要求學(xué)生解釋自己的思考過程的方式來應(yīng)對(duì)學(xué)生[6],激發(fā)學(xué)生的開放性思維,讓學(xué)生通過自己的分析和理解去自我評(píng)價(jià),從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足。

5 生成性教學(xué)觀視野下的生成式體育教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

生成性教學(xué)觀是在新一輪課改過程中興起的一種新的教學(xué)理念,生成性教學(xué)觀視野下的生成式體育教學(xué)評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)相比具有自己獨(dú)特的作用。首先,生成式體育教學(xué)評(píng)價(jià)具有激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。生成式體育教學(xué)評(píng)價(jià)主張?jiān)趯W(xué)生學(xué)習(xí)過程中給予非判定性的評(píng)價(jià),并且關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn),注重對(duì)學(xué)生進(jìn)步的評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)時(shí)用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,如此一來,學(xué)生就能從學(xué)習(xí)地過程中獲得認(rèn)同感和成就感,這樣學(xué)生就會(huì)有動(dòng)力進(jìn)行自主的探索性的學(xué)習(xí)。其次,生成式體育教學(xué)評(píng)價(jià)可以使學(xué)生更加全面的了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足,實(shí)現(xiàn)自己的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。生成式體育教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)給予學(xué)生非判定性的評(píng)價(jià)來引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生開放性的思維以幫助學(xué)生自己解決問題,在此過程中學(xué)生會(huì)不斷地自我評(píng)價(jià),培養(yǎng)自己的思維方式,同樣在此過程中,學(xué)生會(huì)通過自我評(píng)價(jià)了解自己在哪一方面比較突出,哪一方面比較薄弱,這就能幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中更加全面地提升自己,實(shí)現(xiàn)自己的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

6 實(shí)施生成式體育教學(xué)評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng)

(1)注重評(píng)價(jià)過程的同時(shí)也要評(píng)價(jià)結(jié)果。生成式體育教學(xué)評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià),同時(shí)也承認(rèn)對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)的重要性。即要重視體育教學(xué)的過程也要重視體育教學(xué)的結(jié)果。單純地只注重過程評(píng)價(jià)或結(jié)果評(píng)價(jià)會(huì)走向評(píng)價(jià)的兩個(gè)極端,只注重過程評(píng)價(jià)會(huì)失去評(píng)價(jià)的鑒別和甄別功能,會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)失去最終的目標(biāo);只注重結(jié)果評(píng)價(jià)會(huì)失去評(píng)價(jià)的激勵(lì)和調(diào)整功能。在實(shí)踐中既要有對(duì)過程的評(píng)價(jià)也要有對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià),這樣才能發(fā)揮好評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)的作用。

(2)不能為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。教學(xué)和評(píng)價(jià)的最終目的都是服務(wù)于學(xué)生的,評(píng)價(jià)不是目的而是一種手段。在當(dāng)前的高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中,很少有把評(píng)價(jià)及時(shí)反饋給學(xué)生和教師,人為地分開了教學(xué)和評(píng)價(jià),沒有發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的功能。教學(xué)和評(píng)價(jià)應(yīng)該是一體的,而且最終都是服務(wù)于學(xué)習(xí)者的。在實(shí)施生成式體育教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要把評(píng)價(jià)及時(shí)反饋給教師和學(xué)生,發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋和調(diào)整功能。

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[2]羅祖兵.生成性教學(xué)及其基本理念[J].課程·教材·教法,2006(10):28-33.

[3]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].http://www.eol.cn/20041129/3122609.shtml,2004-11-29.

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