標(biāo)準(zhǔn)與工具:從外在規(guī)約走向內(nèi)在自律—中、美體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與評價工具研析

祁曉健 (江蘇省石莊高級中學(xué)，226531)

標(biāo)準(zhǔn)與工具:從外在規(guī)約走向內(nèi)在自律—中、美體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與評價工具研析

祁曉健 (江蘇省石莊高級中學(xué)，226531)

無論是美國學(xué)者魏拉德·沃特著作中提到的“……在我們的文化中，教師總是處于弱勢，且其地位在近幾十年來未得到任何改變”[1]的論斷，還是里查德·邁·英格索數(shù)據(jù)研究得出的互逆命題：“如果我們要提高教師和學(xué)校的質(zhì)量，我們就需要提高教學(xué)工作的質(zhì)量”[2]，乃至NASPE推出的“美國體育教師評價工具”，都令讀者深刻地感知到美國本土文化中對教師、學(xué)生、學(xué)校發(fā)展問題的高度關(guān)注。與我國體育新課程改革同步啟動的《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)（體育與健康）》（下文簡稱《標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》）是北京教育學(xué)院歷經(jīng)十多年的課題研究成果，它的誕生有力地聚焦了我國體育教師評價標(biāo)準(zhǔn)研究的視點。面對中美兩國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與評價工具，體育教師理當(dāng)直面新課題，主動獲取體育教師專業(yè)評價的技術(shù)與智慧。

一、概念辨析

工具，原指工作時所需用的器具，后引申為達(dá)到、完成或促進(jìn)某一事物的手段。工具泛指所有可使用的東西，介入個人或群體的日常生活中，其方式是封閉而非開放的、分裂而非統(tǒng)一的。工具變成了人類生活的主宰，進(jìn)而，通過連鎖反應(yīng)來加強控制的力量[3]。標(biāo)準(zhǔn)，原意為目的，也就是標(biāo)靶。技術(shù)意義上的標(biāo)準(zhǔn)就是一種以文件形式發(fā)布的統(tǒng)一協(xié)定，其中包含可以用來為某一范圍內(nèi)的活動及其結(jié)果制定規(guī)則、導(dǎo)則或特性定義的技術(shù)規(guī)范或者其他精確準(zhǔn)則。簡言之，工具是使用的“東西”，標(biāo)準(zhǔn)是一種“度量”。理解了工具與標(biāo)準(zhǔn)，才能遷移性地獲得中美體育教師評價工具與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)諸多概念的形象認(rèn)知與識別。

規(guī)約，是指經(jīng)過協(xié)商形成的共同遵守的規(guī)定，對主客體的行為施予一定的限制和約束。外在規(guī)約，是指工具與標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)者多為機構(gòu)或組織，中美體育教師評價工具和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，均是針對體育教師的專業(yè)特質(zhì)，經(jīng)權(quán)威部門或機構(gòu)做出的綜合設(shè)計，其成果形式多為外在的顯性文本，起到規(guī)約并矯正體育教師行為和驅(qū)動成就需要的導(dǎo)向作用。然而，哥倫比亞大學(xué)校長卻說，美國師范教育的失敗是培養(yǎng)出來一批會教的教師，但是沒有培養(yǎng)出能把學(xué)生教會的教師?？梢?，信息的時代，用標(biāo)準(zhǔn)化的過程不可能適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需要，最終評價教師是學(xué)生的發(fā)展。這一定程度上給人們以警示：要重視過程，但也要重視結(jié)果。

自律，指遵循法紀(jì)，自我約束；內(nèi)在自律，特指體育教師為實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展理想而做出的行為自我約束。和外部規(guī)約不同的是，內(nèi)在自律顯現(xiàn)出體育教師的專業(yè)自覺，即便國家未頒布評價工具或?qū)I(yè)標(biāo)準(zhǔn)，行為自律的體育教師也能完成專業(yè)發(fā)展的自我管理，從目標(biāo)、計劃、實施等付諸行動乃至達(dá)成可持續(xù)發(fā)展。中、美體育教師評價工具和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)類屬外在規(guī)約，均屬于外在的相對穩(wěn)定的條款，其功能是規(guī)約行為、促進(jìn)內(nèi)驅(qū)；一旦教師達(dá)到條款內(nèi)容所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，并不意味著教師無需再發(fā)展，隨著專業(yè)實力提升，體育教師會由外驅(qū)轉(zhuǎn)向內(nèi)驅(qū)的自律，經(jīng)多輪診斷與修正而讓自己從新手走向教學(xué)專家行列。

二、特質(zhì)梳理

（一）美國體育教師評價工具的特點與不足

1.適用面廣。比較研究顯示，美國體育教師評價工具具有標(biāo)準(zhǔn)與工具的多重“標(biāo)簽”，“美國體育教師評價工具”一文的表1評價指標(biāo)、表2評價工具、表3評價指南（標(biāo)準(zhǔn)）[4]在運用過程能發(fā)揮協(xié)同的作用，具體體現(xiàn)在，用于K-12管理者時，通過優(yōu)化和重組該工具的內(nèi)容序列，以凸顯有效的教的原理知識、技能、行為，制訂出指向于專業(yè)發(fā)展目標(biāo)領(lǐng)域的新工具。而用于K-12體育教師時，教師既可使用工具進(jìn)行自我評價（表2評估表），它還是大學(xué)體育教師教育計劃中用于職前教育與培訓(xùn)的重要內(nèi)容?？梢哉f，不只是一個部門而是全社會都在關(guān)心體育教師，這份“多贏”的評價工具與標(biāo)準(zhǔn)的范例，可通過選擇性重組方式衍生出更多功能各異的新工具和新標(biāo)準(zhǔn)。

2.設(shè)計人文。美國NASPE推出的5維度體育教師評價工具，不僅體現(xiàn)了以體育教師為中心，關(guān)注體育教師發(fā)展的人文理念，而且突顯了以學(xué)生的發(fā)展評價教師的價值觀。美國體育教師評價工具的人文關(guān)懷指標(biāo)遍布于五個維度中，如，管理/組織維度中，明確體育教師課程計劃的開發(fā)要求（a），注重?zé)嵘怼h(huán)境、器械設(shè)備、輔助資源等教學(xué)要素準(zhǔn)備（b/c/d），強化課堂規(guī)范、時間管理、行為規(guī)則的正面引導(dǎo)（e/f/ g/h），通過管理、監(jiān)督、組織措施積極預(yù)判，引導(dǎo)學(xué)生獲取最大成功（i/j/k），活動過渡、時點掌控、60%運動密度預(yù)期（l/m/ n），過程記錄與評價檔案的留存（o/p），該維度的指標(biāo)內(nèi)容，全方位地對教學(xué)行為做出借鑒的范例規(guī)約，盡管高度精確的行為指標(biāo)描述指向于教師，但行為結(jié)果卻定位于學(xué)生發(fā)展，類似彰顯人文關(guān)懷舉措的設(shè)計，其他四維度中比比皆是，如教學(xué)維度的“準(zhǔn)時下課”，學(xué)習(xí)氛圍維度的“體育鍛煉沒有淘汰(人人享有運動)”均給讀者留下了深刻印象。

3.功能多元。從美國體育教師評價工具五個不同維度，清晰地呈現(xiàn)了教學(xué)（19個）、學(xué)習(xí)的證據(jù)（11個）、管理/組織（16個）、學(xué)習(xí)氛圍（9個）、專業(yè)化（12個）的具體指標(biāo)，如以數(shù)量占比衡量不同維度內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重要性，可以看出，教學(xué)、管理/組織、專業(yè)化三個維度偏向于教師，評價體育教師的要素得以表達(dá)；美國體育教師評價工具不同維度指標(biāo)容量的不對稱--偏于體育教師，實質(zhì)上隱含著只有發(fā)展了體育教師才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的意圖；評價工具內(nèi)容的結(jié)果指標(biāo)描述多以動詞呈現(xiàn)，強化對體育教師教學(xué)行為的指導(dǎo)質(zhì)效，起到積極的建設(shè)性的作用。如：對“準(zhǔn)時下課”用“結(jié)束教學(xué)存在一個包括評論、討論或?qū)σ褜W(xué)技能或概念的總結(jié)過程?！眮斫忉?，說明下課并非簡單的“師生再見”，而包含著有意義的歸納評價和總結(jié)的多任務(wù)過程；來自不同方向的課程專家、管理者或評價者利用評價工具對體育教師進(jìn)行各種測評，讓體育教師的教學(xué)行為從無序向有序的轉(zhuǎn)化，由此可見，評價工具多維的內(nèi)容結(jié)構(gòu)決定了其功能的多元。

正因為過去幾十年美國體育教師的身份和弱勢地位的現(xiàn)實問題，使得NASPE開發(fā)出的美國體育教師評價工具所呈現(xiàn)出的諸多特點，賦予了體育教師身份和地位問題的諸多全新的意義，而這些問題又彰顯了教育機構(gòu)在文化發(fā)展中的價值和作用。南京師范大學(xué)留美學(xué)者李衛(wèi)東講學(xué)時提到，美國對體育教師有著近乎苛刻的高學(xué)歷要求，體育教師在專業(yè)上要接受“評價工具”的評估，工作還面臨失業(yè)風(fēng)險，都并未消減青年人以體育教師為職業(yè)的熱情，足見社區(qū)、學(xué)校、專業(yè)組織、環(huán)境等留給人們對體育教師職業(yè)極大的神秘感和魅力，這份職業(yè)能讓人不斷接受持續(xù)的專業(yè)引導(dǎo)、監(jiān)督和調(diào)節(jié)，一定意義上觸發(fā)他們的專業(yè)追求進(jìn)而產(chǎn)生專業(yè)幸福感。

當(dāng)然，美國體育教師評價工具并非完美無缺，美國體育教師評價工具的五個維度設(shè)置，雖然從操作上得到廣泛認(rèn)同，但內(nèi)容上有重疊和交叉；如，維度3的管理/組織部分，f/l/m/n/條目內(nèi)容，關(guān)于時間和效率指標(biāo)描述比較分散，給人以零亂感；維度5的專業(yè)化所呈現(xiàn)的內(nèi)容與結(jié)果指標(biāo)，若用于評估我國體育教師其結(jié)果可謂遙不可及，但對構(gòu)建和完善我國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提供了經(jīng)驗支持。

（二）體育與健康教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的亮點與不足

1.引導(dǎo)有力。整體地看，《標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》前言部分引導(dǎo)有力，從研究目的、依據(jù)、思想、結(jié)構(gòu)、概念等自然推進(jìn)，本部分突出的是“相關(guān)概念”板塊的獨立呈現(xiàn)，對教師的學(xué)科知識、學(xué)科知識與技能體系、學(xué)科知識與技能的層次結(jié)構(gòu)、學(xué)科教學(xué)知識（pedagogical content knowledge,簡稱PCK)等通用概念進(jìn)行了解釋。其中，核心概念和學(xué)科教學(xué)知識（PCK）（舒爾曼，1986）[5]的引入與闡釋，這不僅契合了新課程標(biāo)準(zhǔn)滲透核心概念的要求，而且揭示出pck作為教師特有的知識對教學(xué)效果的重要影響，有力地詮釋了為何要專業(yè)發(fā)展?？梢?，“《標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》該成果意義重大，定位妥帖，特點突出”（陶西平，2012）。

2.內(nèi)容簡約?！稑?biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》的核心“體育與健康教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”設(shè)計包括：（1）二維度，即專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)實踐；（2）四領(lǐng)域，包括健全人格與職業(yè)道德、學(xué)科與教學(xué)專業(yè)知識、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展、教育教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展；（3）標(biāo)準(zhǔn)，20項內(nèi)容；（4）三階段，即新手至熟練、熟練到成熟、成熟到卓越，各57、57和55項結(jié)果指標(biāo)。結(jié)果指標(biāo)是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步細(xì)化，是教師在特定發(fā)展階段專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)實踐的具體要求，每一標(biāo)準(zhǔn)既細(xì)化為若干具體的要求，又體現(xiàn)程度上的差異[6]。專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的簡約，使得體育教師能將“專業(yè)發(fā)展”的相關(guān)理念與操作內(nèi)化為自身的專業(yè)發(fā)展認(rèn)知，對改善教學(xué)行為的意義深遠(yuǎn)。

3.側(cè)重指導(dǎo)?！稑?biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》的第三部分用80%的濃墨著力渲染“指導(dǎo)要點”，該部分除呈現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)及對應(yīng)的結(jié)果指標(biāo)，更關(guān)鍵地對每一標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果指標(biāo)均匹配相應(yīng)的指導(dǎo)，以內(nèi)容要點、操作要點和舉例說明等板塊，格式地解讀結(jié)果指標(biāo)的運用。結(jié)果指標(biāo)直接指向于體育教師的專業(yè)教學(xué)行為，這種案例解析取向的設(shè)置重點闡釋并發(fā)揮了指導(dǎo)的應(yīng)有之義，通過內(nèi)容要點、操作要求和舉例說明的深入引導(dǎo)，讓標(biāo)準(zhǔn)通過結(jié)果指標(biāo)進(jìn)一步與體育教師的專業(yè)實踐有機結(jié)合起來。

通過《標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》的精讀與分析，可歸納出該標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容特點：內(nèi)容指向上的明確性—從模糊至清晰；專業(yè)階梯發(fā)展前瞻性—從現(xiàn)在到未來；發(fā)展方向上的躍遷性—從低級至高級；指標(biāo)定向上的靈活性—從穩(wěn)定至可變。當(dāng)然，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上也存在一定的問題，有標(biāo)準(zhǔn)而缺乏工具，即缺乏如何評估的手段方式；內(nèi)容上過于偏向原則和要求，僅將體育教師定位于新手至熟練、熟練到成就、成就到卓越，三個發(fā)展階段設(shè)計顯得模糊且缺乏階梯性，具體表現(xiàn)在，階梯內(nèi)容指標(biāo)的橫向拓展缺乏深度，偏向理性的描述。多數(shù)層級指標(biāo)間只存在發(fā)展程度的細(xì)微差異，難以體現(xiàn)不同層級的具體要求。標(biāo)準(zhǔn)的相對性，《標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》研究的目的是服務(wù)于教師的發(fā)展，制定教師發(fā)展規(guī)劃，明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，是教師自主發(fā)展的有效方式。它是針對一定時期一定區(qū)域的教師情況制定的，具有相對性，不是絕對不變的，《標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》的普適性有待進(jìn)一步通過實證檢閱。

三、原則探驪

基于中、美兩國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與評價工具的特點與不足，針對我國國情，在一定范圍內(nèi)引導(dǎo)不同地域、學(xué)校乃至體育教師個體大膽構(gòu)建體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與評價工具，引導(dǎo)他們在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)自由發(fā)展是今后的方向，這并不是說不要遵循相應(yīng)的構(gòu)建原則：

（一）用學(xué)生的發(fā)展評價體育教師發(fā)展。這是《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”基本理念的切實體現(xiàn)，這為構(gòu)建我國體育教師評價工具明晰了方向，評價教師的專業(yè)能力不能離開學(xué)生“繞道”而行。我們要形成正確的教師發(fā)展的價值判斷，僅強調(diào)提高教師的素養(yǎng)或僅強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展顯然不夠，有窄化理解、存在理解盲區(qū)的不足，強調(diào)其中一個方面，都難以造就合格乃至優(yōu)秀的教師，而要強調(diào)教師發(fā)展[7]，重要的是教師作為整體的人的發(fā)展，教師評價的重點和關(guān)鍵最終是評價學(xué)生是否得到真正的發(fā)展。

（二）堅持師德為重的思想。教育哲學(xué)視野的教育目的論的核心主題是培養(yǎng)現(xiàn)代人，現(xiàn)代人的素養(yǎng)由基本素質(zhì)和時代精神構(gòu)成，可歸納為三點，即具有創(chuàng)造精神、開放思想、未來理想[8]，此處的人，不僅指教師、學(xué)生，還包括教育場域中的決策者、管理者，還包括場域外的社會人，在這方面美國體育教師評價工具中的開發(fā)經(jīng)驗值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。創(chuàng)造精神表征人的活力，開放思想展現(xiàn)人的胸襟，未來理想則指征人的追求。臺灣學(xué)者傅佩榮在翻譯“大學(xué)之道”時將其理解為“大學(xué)的理想”[9]，理想德性是體育教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的必備要件。

（三）賦予體育教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的自主權(quán)。提供基本分析框架和評價標(biāo)準(zhǔn)供體育教師自我評價屬有意義之事，教師的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)連續(xù)、自覺積極的終身發(fā)展過程。它不僅包括組織機構(gòu)的外部規(guī)約而且內(nèi)隱個體專業(yè)自律的完善和提高過程，更是體育教師與學(xué)生、社會、環(huán)境互動的結(jié)果，專業(yè)發(fā)展僅靠外在的規(guī)約而缺乏自主規(guī)劃的權(quán)利，失去體育教師內(nèi)在驅(qū)動的專業(yè)發(fā)展顯得蒼白無力，體育教師可在團(tuán)隊或組織的指導(dǎo)下，利用擁有的專業(yè)權(quán)力，把脈專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和方向。

（四）消除性別歧視。一方面，把尊重體育活動中的男女學(xué)生并平等對待放到應(yīng)有位置，另一方面，要發(fā)揮女性體育教師性別優(yōu)勢解決專業(yè)實踐中的現(xiàn)實問題，針對女性體育教師的專業(yè)發(fā)展受限的現(xiàn)實，有意識地為女性體育教師在專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)比武和晉升提供機會，努力以積極的行動規(guī)避缺失，鼓勵并補償女性體育教師專業(yè)發(fā)展的自我實現(xiàn)需要。

（五）納入專業(yè)倫理知識。將專業(yè)倫理知識納入評價指標(biāo)，能挖掘體育教師專業(yè)知識技能之外的隱含于體育教師內(nèi)部的倫理智慧，引導(dǎo)體育教師逐步成為倫理型教師，意味著體育教師要有專業(yè)倫理責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，自覺將專業(yè)教學(xué)的知識與技能轉(zhuǎn)化為專業(yè)倫理技能知識滲透給學(xué)生。教師以倫理方式行動的任務(wù)是過程而不是結(jié)果，在多方面是一個終身學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。專業(yè)倫理技能知識，作為教學(xué)專業(yè)技能特殊化的知識基礎(chǔ)，它也是更新專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)使命意識的基礎(chǔ)。倫理知識經(jīng)個體分享，團(tuán)隊共享得以鞏固，最終還會更新學(xué)校文化，如江蘇省南通中學(xué)“難忘教育”文化，是通過難忘主題活動的難忘課堂所承載的。

（六）國際視野。亞太地區(qū)經(jīng)歷的教師管理的范式轉(zhuǎn)移，使得人們形成了“教師教育和專業(yè)發(fā)展終極目標(biāo)是全球化、本土化和個性化”的共識，[10]在教師管理上，為培養(yǎng)專業(yè)可持續(xù)、具有國際視野的體育教師創(chuàng)造機會、提供發(fā)展平臺，讓他們有機會走出國門出訪，或通過現(xiàn)代信息技術(shù)與世界各國體育教師、研究者保持溝通，進(jìn)而自覺進(jìn)行持續(xù)的專業(yè)的終身學(xué)習(xí)。另一方面，改革現(xiàn)行教師教育課程內(nèi)容與方式，有機整合國際教育的最新資訊，讓體育教師能方便、快捷地領(lǐng)略全球教育的最新成果。

（七）遵循簡單性原則?！白匀灰?guī)律的簡單性也是一種客觀事實，而且正確的概念體系必須使這種簡單性的主觀方面和客觀方面保持平衡?！保ā稅垡蛩固刮募返?卷，第214頁）人們想方設(shè)法執(zhí)簡馭繁確保操作的經(jīng)濟(jì)性,這種從思想上形成的重要的方法論原則——簡單性原則，對于體育學(xué)習(xí)評價工具、體育教師評價工具的構(gòu)建有現(xiàn)實意義，而與評價簡單原則相匹配的易操作、過程性、全面性等原則也并不能忽視，“一個復(fù)雜系統(tǒng)不能看作許多小的單元的線性組合，這主要是因為各個要素之間并非彼此無關(guān)，而是存在復(fù)雜的相互作用。”[11]評價工具與標(biāo)準(zhǔn)作為一個“復(fù)雜系統(tǒng)”，其諸多要素多指向體育教師發(fā)展，在復(fù)雜系統(tǒng)要素中優(yōu)選出的核心指標(biāo)，能實現(xiàn)優(yōu)勢拓展或弱勢補償?shù)墓δ?，簡單原則意味著方向更明確。

四、研究建議

（一）在學(xué)習(xí)研究中獲取評價認(rèn)知。體育教師評價工具與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對大多數(shù)體育教師而言屬于未知領(lǐng)域，對此，形成體育教師評價工具與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的正確認(rèn)知極為重要，對美國的評價工具和我國的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可以先整體地了解它們的背景、目的、結(jié)構(gòu)等前言知識，然后閱讀標(biāo)準(zhǔn)或工具的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及其各條目細(xì)分指標(biāo)，尋求對評價標(biāo)準(zhǔn)與工具的整體感知。當(dāng)然，就自己比較感興趣的維度深度精讀，聯(lián)系自己的實踐，識別出國外體育教師評價工具或國內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)勢與不足，如果構(gòu)建國內(nèi)體育教師評價工具可以提出哪些建議？總之，面對新生事物，應(yīng)當(dāng)客觀地學(xué)習(xí)、分析和研究；同時，對于標(biāo)準(zhǔn)或工具的學(xué)習(xí)研究，并不能一時興起作臨時學(xué)習(xí)之舉，而嘗試性地選擇應(yīng)用“美國教師評價工具”中的評價指標(biāo)，擇其要點與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行良好的對接，謀求學(xué)以致用的最佳耦合。

（二）把握標(biāo)準(zhǔn)與工具的過程性特點。無論是體育教師評價標(biāo)準(zhǔn)，還是評價工具，它只是特殊時段內(nèi)形成的“成果”，它并非一成不變，而會隨時間推移，評價主客體的發(fā)展?fàn)顩r，在評價內(nèi)容、指標(biāo)、因子等方面發(fā)生變化，更大程度上，標(biāo)準(zhǔn)與工具還只是一種意象性的框架案例，它們有著不同的適用范圍，在評價內(nèi)容要素、指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)等方面存在著拓展的自由度?？陀^地看，對于某些體育教師，在發(fā)展指標(biāo)上符合一定標(biāo)準(zhǔn)后，完全可根據(jù)實際狀況進(jìn)行評價指標(biāo)的選擇性構(gòu)建，這使得標(biāo)準(zhǔn)或工具從評價指標(biāo)的相對固定走向個體構(gòu)建的靈活重組，這正是本文標(biāo)題所欲傳遞的觀點，面對評價工具與標(biāo)準(zhǔn)，理當(dāng)從外在規(guī)約走向內(nèi)在自律。

（三）在群體和組織中尋求發(fā)展。每一名體育教師入職前和入職之初，的確需要以有形的標(biāo)準(zhǔn)或工具以規(guī)約自身的專業(yè)行為，當(dāng)他們真正理解了專業(yè)發(fā)展是自己份內(nèi)之事時，任何標(biāo)準(zhǔn)或工具只能成為為我所用的隱性的內(nèi)在自律。外部驅(qū)動固然能規(guī)約和引領(lǐng)體育教師的專業(yè)發(fā)展，但最終真正的成長是體育教師個體自身的事情，而非群體或團(tuán)隊所能替代，只有排除群體或團(tuán)隊的形式化活動外，團(tuán)隊的真協(xié)作才會讓體育教師實現(xiàn)共同發(fā)展，這種超越體育教師個體的孤立激情，走向抱團(tuán)合作的共同發(fā)展，體育教師專業(yè)發(fā)展的幸福指數(shù)才會上升。

（四）在評價標(biāo)準(zhǔn)之間獲取平衡。在評價體育教師時，明確的評價標(biāo)準(zhǔn)一定意義上為教師提供方向、目標(biāo)，但統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、工具的規(guī)約又可能導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展的刻板性“復(fù)制”，體育教師應(yīng)充分依據(jù)自身專業(yè)實際、教學(xué)環(huán)境和現(xiàn)實條件的特點，建構(gòu)適用的教學(xué)與學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中發(fā)展專業(yè)實力。由此，在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與個性化的標(biāo)準(zhǔn)之間獲取一種相對靈活的平衡顯得彌足珍貴。

當(dāng)前，面對美國體育教師評價工具與中小學(xué)體育與健康教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，討論要不要構(gòu)建我國的評價工具顯然不具意義和價值，關(guān)鍵在于通過兩者的文本比較中形成標(biāo)準(zhǔn)與工具的認(rèn)知，獲取國外工具對我們的有益啟示，挖掘出我國一定范圍內(nèi)建構(gòu)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的可拓展空間，使之更具普適性、專業(yè)性。厘清這些，體育教師方能明確地回答“我是誰？”、“我將走向哪里？”和“我將成為誰？”的問題。

[1][2][美]里查德-邁-英格索 著;莊瑜 等譯.誰控制了教師的工作[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009:249.

[3][美]埃里奧特-W.艾斯納著;李雁冰等譯.教育想象:學(xué)校課程設(shè)計與評價[M].北京:教育科學(xué)出版社,2008.4.

[4]祁曉健譯.美國體育教師評價工具[J].中國學(xué)校體育,2014.03:59-64.

[5][6]中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)組編著.中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo).體育與健康[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.9.

[7]于漪.教育魅力[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2013.3:2-3.

[8]黃濟(jì).教育哲學(xué)通論[M].太原:山西教育出版社,2006.6:454-460.

[9]傅佩榮.止于至善[M].北京:東方出版社,2013.1.

[10]聯(lián)合國教育科文組織國際教育局編;華東師范大學(xué)譯.教育展望[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2012.3.79-86.

[11]沈小峰.耗散結(jié)構(gòu)理論中的哲學(xué)問題[J].中國人民大學(xué)書報資料社:復(fù)印報刊資料,1982.1:34-42.

[12]戚萬學(xué)等著.靜水流深見氣象:魯潔先生的教育思想與教育情懷[M].北京:教育科學(xué)出版社,2014.4:96-115.