中小學體育與健康學習評價熱點探析

汪曉贊張軍

（1.華東師范大學體育與健康學院，200241；2.江蘇省常熟中等專業(yè)學校，215500）

中小學體育與健康學習評價熱點探析

汪曉贊1張軍2

（1.華東師范大學體育與健康學院，200241；2.江蘇省常熟中等專業(yè)學校，215500）

編者按：義務教育《體育與健康課程標準》（2011年版）在第四部分實施建議中的“評價建議”指出：“體育與健康學習評價是促進學生學習目標的重要手段。本標準倡導體育與健康學習評價以多元的內容、多樣的手法、多元的評價標準和評價主體，構成科學的體育與健康學習評價體系，多方面收集評價信息，準確反映學生的學習情況，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵與發(fā)展功能，更有效地挖掘每一位學生的體育與健康學習潛力，調動他們的體育與健康學習積極性，促進學生更好地‘學’和教師更好地‘教’”。那么，教師在體育課堂中如何實施“評價建議”？體育學習中的元評價是什么？體育與健康課堂學習評價的實質是什么？地方管理一級該如何為學校體育教師實施綜合評價提供可操作性的參考依據(jù)？如何在體育課堂中有效開展學習評價？應用多元評價時應注意哪些問題？本期邀請相關的專家、教研員、一線教師針對以上問題及相關內容從不同層面和視角進行探討，以期為大家在厘清對學習評價的認識及操作實施方面予以借鑒和指導。歡迎大家對相關問題進一步探討，并踴躍投稿。

2001年頒布的《全日制義務教育普通高級中學體育（1～6年級）體育與健康（7～12年級）課程標準（實驗稿）》（文中簡稱《標準》）提出了評價內容多元、評價方法多樣、評價主體多元的體育（與健康）學習評價新體系。通過十余年的課程改革，多元體育（與健康）學習評價理念已經深入人心，體育教師也日益理解體育（與健康）學習評價的鑒別與證明、診斷與改進、反饋與交流、導向與激勵等功能，理解通過綜合全面地評價學生的體育（與健康）學習，可以有效地挖掘出每一位學生的體育（與健康）潛力，調動學生的學習積極性，從而更好地幫助學生學習和成長。然而，在實踐應用中，體育教師不可避免地遇到了一些問題和困難，意識到體育（與健康）學習評價不僅要有科學性、合理性與激勵性，還應有可操作性，而操作的難與易、簡與繁在很大程度上將決定一套評價方案生命力的持久與否。在2011年底頒布的義務教育《體育與健康課程標準》（以下簡稱《課標》）中，不僅對先前的體育（與健康）學習評價體系進行了完善與補充，同時還提供了一份體現(xiàn)多元體育與健康學習評價新理念的學習評價案例，并有詳細的操作說明（見《課標》60～64頁），供體育教師參考。

因此，本文除了針對十余年來大家對于體育與健康學習評價方面提出的各種問題進行探討以外，也針對《課標》中提出的這一套案例進行相應的解釋與說明，以便于體育教師理解和應用。

問題一：如何綜合全面地評價學生的體育與健康學習

在《課標》中，明確提出體育與健康學習評價應包括體能、知識與技能、態(tài)度與參與、情意與合作等方面的評定。針對這些評價內容，體育教師產生了新的問題，如：（1）如何根據(jù)評價新理念實施體能、運動知識與技能的評價；（2）如何實施體育學習態(tài)度與參與、情意與合作的評價；（3）如何確定各項內容的權重來綜合評價學生的體育與健康學習。

第一，在體能的評價方面，新課程強調對與健康有關體能的評價，主要包括心肺耐力、柔韌性、肌肉力量、肌肉耐力、身體成份等，建議結合各水平學生的年齡特點、學生的個體基礎，參照《國家學生體質健康標準》進行體能的評定。對于那些與運動技能有關的體能，如籃球項目中的彈跳力、羽毛球項目中的靈敏性、田徑短跑項目中的速度等，由于難以有國家層面的評價標準，建議各地、各校根據(jù)學生的實際情況制定相應的評價標準?？傊徽撌悄囊活愺w能的評價，都應該強調通過體育與健康課程學習后，對這些體能進行進步幅度的評價。

第二，關于運動知識與技能的評價主要是根據(jù)不同學習水平的目標和要求，有針對性地選擇相應的運動知識與技能及運用能力進行評價。具體的評價內容指向于規(guī)定動作的考核、擅長技能的展示等，并側重于對所學運動知識與技能的理解和運用。注意在進行評價時，一定要宜簡不宜繁。見表1所示案例，教師可以給出被評運動技能的幾個關鍵要素，用B、T、M三個等級進行評價。這三個等級不僅包括對動作技能展示的評價，同時還包含了對該動作運用的情況進行的評價，且簡便易實施。

第三，對于態(tài)度與參與、情意與合作方面的評價，《課標》中提出主要對學生體育與健康課的出勤率、課堂表現(xiàn)、學習興趣、積極主動地探究問題，以及課外運用所學知識和技能參與體育與健康活動的行為表現(xiàn)等進行評價。對于體能、運動知識與技能的評價，體育教師可能駕輕就熟。然而，對于態(tài)度與參與、情意與合作方面的評價，教師們可就犯難了，如何才能有效、合理地評價學生這些方面的學習情況呢？針對這些內容的評價，筆者建議可以編制一些相關的自評量表（見表2），讓學生通過對問題的回答來評價自身參與體育與健康學習的態(tài)度是否積極，在體育活動中是否表現(xiàn)出堅強的意志品質和良好的合作精神等等，并用5級計分的方式予以計算分數(shù)。除此之外，體育教師還可以通過對學生平時體育與健康學習情況和學習行為表現(xiàn)的觀察進行記錄來評價學生的態(tài)度與參與、情意與表現(xiàn)等方面。表3便是一個由各個小組的小組長或者體育骨干協(xié)助體育教師進行記錄的表格案例。小組長和體育骨干可以運用此表格對于本組或者本班學生每一節(jié)課的相應表現(xiàn)給予不同符號的記錄，并賦予相應的分值（具體評價標準可參見《課標》）。在這個基礎上，體育教師還可以為每位同學建立“成長記錄袋”，對學生的體育與健康學習過程給予相應的評價。

第四，關于各項評價內容所賦予的權重，可以由體育教師根據(jù)所教學生的實際情況和基礎水平予以調整（見表4），各部分權重之和為100%。需要強調的是，權重的設置應該是動態(tài)的，主要根據(jù)學情和學習目標的變化來進行相應的調整。例如，針對學習態(tài)度較差的班級，評價時可給予學生態(tài)度與參與方面較大的權重；如果針對體能基礎較差的班級，評價時則可以給予學生體能方面更大的權重等等。通過這種動態(tài)的調整和設置，主要是引導學生對相對較差的方面給予足夠的重視，最終通過自己的努力予以補足，使得各個方面齊頭并進，最終獲得更好的綜合總分，從而充分體現(xiàn)體育與健康學習評價的導向和激勵功能。

表3和表4是《課標》附錄為體育教師展示的一個學生體育學習成績評價和學生體育與健康課堂學習行為記錄案例。其中，表4體現(xiàn)了在新課程新理念下評價學生的體能、體育與健康知識和技能時，不僅關注學習的結果，還關注通過學習的過程所獲得的進步幅度。同時，還給體能、知識與技能、態(tài)度與參與、情意與合作、健康行為等方面的評價以不同的權重建議，以至于最終能夠得到一個綜合性成績評價的結果。在學期結束時，體育教師把表3中計算出來的分數(shù)分別填入表4的相應空就需要體育教師自己來制定。體育教師可以根據(jù)大學里所學過的《體育統(tǒng)計》中正態(tài)分布章節(jié)的知識，利用所教學生群體相應測試指標的平均值和標準差，運用離差法來制定等級評價標準（見表5），或者運用標準百分法或累進計分法來制定評分標準。

再次，評價標準包括關注結果的絕對性評價標準和關注進步幅度的相對性評價標準。除了學期結束時針對絕對測試成績給予相應的分數(shù)來進行評價之外，新課程非常強調在體育與健康學習成績評定方面要充分考慮學生的進步幅度。然而，有的學生有可能會鉆空子，故意在學期初的測試上取得差的成績，以便于學期結束測試時能夠獲得比較大的進步幅度。針對這種情況，體育教師們可以利用公式1

來計算進步幅度分數(shù)。在公式1中，目標成績可以定義為全班最高分，也可以定義為全班平均成績加上3倍的標準差（即100分的位置）。如果學生自作聰明地獲得較差的期初成績，雖說在分子上可以獲得比較好的進步格中，最后便可以根據(jù)擬定的權重計算出學生在本學期體育與健康學習的綜合分數(shù)，最后將成績單上報教務處。上述4個案例只是想告訴大家，只要我們開動腦筋，就一定有辦法來綜合全面地評價學生的體育與健康學習成績。習各個方面的。那么，在《課標》背景下的體育與健康學習評價中，又引出兩個新問題：（1）我們應該如何正確對待和運用已有的全國統(tǒng)一的《國家學生體質健康標準》；（2）對于本校的特色項目和尚無全國和省市統(tǒng)一評價標準的項目，應該如何制訂相應的絕對性和相對性評價體系。

首先，全國統(tǒng)一的《國家學生體質健康標準》主要是針對少數(shù)體能項目制定的。體育教師在對學生的體育與健康學習進行評價使用該標準時，應充分關注學生的個體差異與進步幅度。另外，根據(jù)評價標準“適宜的才是最好的”原則，體育教師還可以根據(jù)自己所教學生的實際情況和基礎水平，在體育與健康課的教學中適當?shù)靥岣吆徒档瓦@一評價標準，以適合自己所教的學生，從而充分發(fā)揮評價的激勵作用。

其次，由于絕大多數(shù)體能項目和運動技能項目都沒有全國統(tǒng)一的評價標準，這

問題二：如何根據(jù)各地、各校的教學和學生的實際情況制訂相應的評價標準

《課標》強調由各地、各校根據(jù)實際情況，制定適用于本地、本校學生的體育與健康學習評價標準，并把制定評價標準的權利下放給體育教師。從十多年的課改情況看，體育教師并沒有真正合理、充分地理解并利用這一權利，而是習慣于采用現(xiàn)成的評價標準（如《國家學生體質健康標準》等）來對學生的體育與健康學習進行評價。然而，《國家學生體質健康標準》只能對學生的部分體能指標進行相應的評價，是不能僅僅依靠此標準來評價學生體育與健康學幅度分數(shù)，但是其分母也會相應增加，且增加的幅度要遠大于分子（因為目標成績大于或等于任何一位學生的后期成績），其結果只能導致進步幅度分數(shù)下降，聰明反被聰明誤。

所有學生都可以通過自己的努力來獲得更大的進步，并從中獲得成功體驗。體育教師可以對學生的進步幅度與期末測試成績分數(shù)分別設置不同權重，二者權重相加等于100%的方式來計算總的體能或運動技能相應指標的綜合成績，見公式2：

總評綜合分數(shù)=期末測試成績分數(shù)×60%+進步幅度分數(shù)×40%。

另，也可以以附加分的方式將進步幅度分數(shù)計算到相應指標的綜合成績之中，即期末測試成績與進步幅度的權重相加超過100%，見公式3：總評綜合分數(shù)=期末測試成績分數(shù)+進步幅度分數(shù)×20%。

最后，再將相應的綜合分數(shù)計入表4中。在這里，筆者推薦體育教師選擇第二種方式。這樣學生只要有進步，就一定能夠獲得比原來的期末測試成績分數(shù)更高的總評成績，有助于其獲得成功體驗，從而激勵學生不斷獲取更大的進步。不過，其中附加分所占百分比可由體育教師根據(jù)實際情況自定。

需要說明的是，體育教師制訂的評價標準一定要簡便易操作，且評價標準的合理性應該是相對而言的，體育教師應根據(jù)實際需要而不斷進行修訂。此外，評價標準的多元性既可以表現(xiàn)為評價標準形式的多元，也可以體現(xiàn)在評價標準內容的多元上。體育教師應根據(jù)實際需要予以選擇和修訂，切記追求大而全的多元評價標準。

問題三：如何實現(xiàn)多種評價方法的結合

《課標》指出，各校應該根據(jù)實際情況，采用多樣的評價方法，做到定性評價與定量評價相結合、終結性評價和過程性評價相結合、絕對性評價和相對性評價相結合，全面綜合地評價學生的體育與健康學習。體育教師看到這三大結合，可能會犯糊涂，不知道應從何處入手，感覺評價方法的種類太多了，無法面面俱到。其實，這些成對的評價方法只是對評價在不同層面上進行的分類而已（見圖1）。如果按照結果的形式來劃分，評價可以分為定量評價和定性評價；如果按照評價的時間來劃分，可以分為過程性評價和終結性評價；如果按照評價的內容來劃分，可以分為絕對性評價和相對性評價。因此，在制定體育與健康學習評價體系時，不是要求體育教師同時關注到這六種評價方法，而是對任何一種評價分類中，都應該同時關注到同一類的兩種評價方法的結合應用。

需要強調的是，無論是哪種評價方法，也無論是哪一類評價方法之間的結合，最關鍵的當屬對學生進步幅度的關注。因為對學生學習進步幅度的評價既體現(xiàn)了相對性評價，又包含了絕對性評價；既包括了過程性評價，又關注到了終結性評價。同時，還關注到了學生的個體差異。因此，可以說進步幅度與期末測試成績的合理結合，可以有效地實現(xiàn)多種評價方法的統(tǒng)一（見公式2、公式3）。

在評價方法相互結合的過程中，還有幾個方面需要引起注意，即：強調定性評價并非排斥定量評價，強調過程性評價并非不要終結性評價，強調相對性評價并不是否定絕對性評價。新課程提倡評價方式的多元化并不意味著用新的方法完全替代舊方法，而是強調選用最有效的評價方法來促進學生的健康發(fā)展。舊的評價方式既然存留了幾十年的時間，就一定有其價值所在，我們應該根據(jù)實際情況來進行選擇性使用。例如，對于一些像體能、知識與技能之類的評價指標，建議以定量評價、過程性評價和教師評價為主，而態(tài)度與參與、情意與合作等指標則建議以定性評價，終結性評價和學生評價為主（見表3、表4）。在選擇評價方法時，我們要切忌追求涉及所有方法的評價，應有所重點地選用方法，實現(xiàn)體育與健康學習評價方法的多元化。

問題四：如何實現(xiàn)學生的自評與互評

《課標》強調，應讓學生參與到評價中來。然而，很多體育教師對學生進行評價的可靠性提出質疑，認為學生會虛假評價，不主張讓學生參與到評價中來。事實上，從某種角度上講，讓學生參與到評價中是“醉翁之意不在酒”。其目的并不在于評價的結果，而主要在于學生參與評價的過程。在現(xiàn)今這個物欲橫流的社會中，大家越來越多地以自我為中心，缺乏一種正確認識和評價自己與他人的能力。常常會比較多地突出自己的優(yōu)點，看到的都是別人的缺點。因此，我們期待通過讓學生親身參與評價實踐的過程來培養(yǎng)他們的分析、判斷和評價能力，其重點并不在于評價結果的準確性。

需要指出的是，在讓學生進行自評與互評的過程中，體育教師應注意對其自評與互評的結果進行相應的反饋，以幫助和指導學生提高評價能力；也可以通過一定組織形式的設計，層層監(jiān)控和反饋來減少虛假評價，從而使得參與評價的實踐過程成為指導學生學習如何評價自己與他人的過程。廈門禾山中學的陳文斌老師曾介紹了他的一個學生互評案例：在廣播體操的教學過程中，把學生平均分成A、B兩組。A組的同學展示時，B組的同學一對一地進行評價；B組的同學展示時，A組的同學一對一地進行評價。最后，教師把都被評為“優(yōu)秀”的學生全部叫出來同時展示。此時，一定會有做得相對不好的同學，相對應的評價者可能就會在人群中低下了頭，因為他可能是不切實際地給出了“優(yōu)秀”的成績。

一位來自徐州的體育教師也曾經給我提供這樣一份自評互評比較法的案例（見圖2）：對于體育與健康學習的某個方面開展自評和他評，可以用百分制來予以打分評價。同時，將教師評價成績和學生互評成績都看作是他評成績，二者求平均可以得到一個“他評成績”。R為自評成績和他評成績之差的絕對值，如果R≥誤差允許的范圍（這個范圍由體育教師自定，一般建議定為5～8左右），說明學生要么過低評價自己，要么過高評價自己，則最終成績取自評和他評成績中最小的一個成績，因為低估或高估自己都不是一種好的評價行為；如果R＜誤差允許的范圍，則說明學生能夠比較正確地評價自己，最終成績可取自評和他評成績中最大的一個成績，作為對學生正確評價自己的一種獎勵。

這些都是來自一線體育教師的案例，雖未必十全十美，但可以幫助教師從中發(fā)現(xiàn)問題并及時通過與學生溝通來解決問題，達到教育的效果。這個過程通過為學生提供自評和互評的機會，讓學生對自己的體育與健康學習情況有一個清醒而正確的認識，并在此基礎上看到自己和他人的長處與不足，培養(yǎng)與提高學生自我認識、自我教育和自我發(fā)展的能力，以便揚長避短，促進其自身的全面健康發(fā)展。

因此，我們不能因為學生有可能進行虛假評價而因噎廢食，否認這個教育過程本身所具有的意義和價值。當學生掌握了評價的理念和手段之后，便可以幫助體育教師進行相應的評價（見表3）。因為體育教師與學生在一起的時間畢竟很少，更多的時間是學生與學生在一起，他們相互之間應該了解得更多，從理論上而言能夠給出比體育教師更為準確、合理的評價，為體育教師提供更多的學生學習的評價信息，從而有助于體育教師最終能夠對學生的體育與健康學習給予一個綜合、全面的評價。從這個角度上來講，我們應有必要培養(yǎng)學生參與評價的能力。當然，為了減少體育教師的擔心，我們也可以給予學生評價較少的權重，例如教師評價占90%，學生自評與互評占10%等。所有這些，體育教師均可以酌情而定。

問題五：如何處理體育與健康學習評價與教學之間的關系

體育與健康學習評價是體育與健康教學中的一個重要環(huán)節(jié)。其重要性不僅僅是體現(xiàn)在運用評價來檢驗體育與健康教學的效果，以改進教學等方面，同時還體現(xiàn)在體育與健康教學的過程中，體育教師可以運用及時性評價，幫助學生及時地總結學習的收獲或發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，從而充分發(fā)揮評價的反饋功能。通過評價信息的反饋，可以幫助學生改進后一階段的學習，激勵學生獲得更大的進步；也可以促進體育教師不斷改進教學，提高教學效果等方面。因此，不能將體育與健康學習評價與教學簡單地割裂開來。

自2001年實施《標準》之后，有的體育教師每一堂課都進行所謂的過程性評價和學生的自評與互評，從而導致課堂教學時間不夠用。新課程倡導過程性評價和學生評價，并不是要求體育教師犧牲學生的體育活動與練習時間來進行，而是要通過巧妙的設計在課堂上予以自然滲透和最終實現(xiàn)。例如，可以通過大聲喊出完成的次數(shù)來促進學生進行互相比較和評價，通過讓學生自己來選擇學習的難度和進度（如互相傳球的距離）來關注學生的個體差異等等。這些從表面上看起來似乎都是體育教師自然而然運用的教學手段和方法，但同時又都蘊含了評價的理念和思路。由此可見，評價與教學實際是相輔相成的。你中有我，我中有你。我們在課堂上實施過程性評價和學生的自評與互評時，應注意避免走入形式化的死胡同，要“隨風潛入夜，潤物細無聲”般地將評價滲透到體育教學中，以求既保持教學的流暢，提高教學效果，也充分發(fā)揮評價的作用。

問題六：如何對待體育與健康學習評價造成體育教師工作量的增加

體育與健康課程強調的是多元的評價理念，要針對多元的內容、運用多樣的方法，并強調多主體地進行體育與健康學習評價。與過去采用學期結束時僅由體育教師對學生的體能或運動技能進行一次性測試，之后給出一個分數(shù)評價的方式相比，勢必會增加體育教師在評價方面的工作量。從這個角度上來看，似乎新的評價理念和評價體系并沒有簡化操作實踐方面的優(yōu)勢，不能稱之為好的評價。

然而，衡量一個評價的好壞應以是否能有效地促進學生進步與發(fā)展為標準，不能簡單地以是否增加體育教師工作量作為判斷的標準。多元的體育與健康學習評價新體系不僅關注到了學生體能和運動技能的發(fā)展，還關注到其態(tài)度與參與、情意與合作方面的變化；不僅關注學生體育與健康學習的結果，更關注學生的學習過程和進步情況；不僅通過體育教師來評價，而且還注重引導學生參與到評價中來。因此，從全面育人的角度來看，相對過去單一的體育學習評價而言，多元的體育與健康學習評價更有助于促進學生的進步與發(fā)展，更應該得到貫徹與實施。

如問題五所述，有些評價內容和手段主要滲透到平時的教學中，作為體育與健康教學的輔助手段，有助于教學的順利進行，我們不能簡單地認為這樣的評價是額外地增加了體育教師的評價工作量。除此之外，在現(xiàn)代科學技術日益發(fā)展的今天，我們完全可以運用計算機信息技術手段來設計一些評價工具和方法，以減少體育教師在評價上的工作量。如可以運用計算機編程來開發(fā)專門的體育與健康學習評價軟件，以幫助體育教師簡化評價的過程，減少計算量；體育教師不用花過多的時間去掌握制定評價標準的原理，只需要輸入測試的數(shù)據(jù)，便可以制定出適合自己所教學生的評價標準（含關注進步幅度的相對性評價標準和強調結果的絕對性評價標準）；體育教師還可以根據(jù)教學實際情況對不同評價內容的權重進行調整，綜合評價學生在各個內容方面的定量成績；體育教師也可以植入一些現(xiàn)成的評價量表（見表2），有效解決體育學習態(tài)度與參與、情意與合作、健康行為等方面的評價；體育教師還可運用計算機的存儲功能，幫助每一位學生建立成長記錄袋，實現(xiàn)過程性評價；學生和家長可以通過網絡共同參與評價，從多方面評價學生的體育與健康學習，實現(xiàn)評價主體的多元化等等。計算機所有的這些功能，都使得多元體育與健康學習評價更具可操作性，從而幫助體育教師在新課程新理念可能導致評價工作量增加的背景下盡力減少相應的工作量。

新一輪體育課程改革不僅僅是對體育與健康課程體系進行了重構，對于相應的學習評價也提出了許多新的要求和變化。這些要求和變化只是為體育教師進行學習評價提供了全新的視角，并不是要求體育教師在每一次學習評價中都要運用所有的方法。本文主要是針對十余年課程改革實踐過程中，教師們在體育與健康學習評價中遇到的諸多問題提出一點個人的看法和實施建議?？赡軣o法解決教師們的全部疑惑，但只想說一句：不怕做不到，只怕想不到。我們不要因為遇到暫時的困難就只是一味地抱怨，或者等待他人給予解決辦法，應該主動地開動腦筋，運用各種可資利用的資源，努力尋找解決這些問題和困難的有效辦法。

汪曉贊，博士，教授，博士生導師，華東師范大學體育與健康學院院長?，F(xiàn)在擔任國際華人體育與健康協(xié)會(ICSPAH)主席、教育部基礎教育體育與健康課程標準研制組/修訂組核心成員等職務。先后研發(fā)“中小學體育學習評價系統(tǒng)”等兩套計算機軟件并獲專利權，主編或參編《中小學體育新課程學習評價》等著作或教材，在RQES (SSCI&SCI)等雜志上發(fā)表論文100余篇，在AERA、AAHPERD、AIESEP等著名學術會議上發(fā)表論文40余篇，主持國家社科基金等國家級和省市級課題30余項，榮獲第四屆全國教育科學研究優(yōu)秀成果獎一等獎、寶鋼教育基金優(yōu)秀教師特等獎提名獎等榮譽近40項。