體育教師教學(xué)問(wèn)題例析與對(duì)策

李源蔣武偉徐阿林

（1.江蘇省溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，213300；2.江蘇省溧陽(yáng)市教育局教研室，213300）

體育教師教學(xué)問(wèn)題例析與對(duì)策

李源1蔣武偉2徐阿林2

（1.江蘇省溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，213300；2.江蘇省溧陽(yáng)市教育局教研室，213300）

近日，筆者作為評(píng)委有幸參與了某市高中體育教師教學(xué)基本功競(jìng)賽活動(dòng)，抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度全程參與了其中一組的課堂教學(xué)活動(dòng)。

筆者發(fā)現(xiàn)盡管所有的“賽課”選手精心準(zhǔn)備，賽前反復(fù)地打磨，并凝聚了眾多同行的智慧，但課堂教學(xué)仍然存在著一些問(wèn)題：有的是教師對(duì)教學(xué)理論的認(rèn)知方面，有的是在教學(xué)實(shí)踐中的細(xì)節(jié)方面。在此，筆者提出自己的想法，與大家共享。

一、精講多練仍是體育教師亟需解決的癥結(jié)

案例一：接力跑

經(jīng)了解，該教師從教5年，專業(yè)技能水平相對(duì)較高，本次課上該教師特別用心盡力，但也非常累。原因在于：講技術(shù)要點(diǎn)與組織練習(xí)形式的比重較大，擔(dān)心學(xué)生不明白技術(shù)要領(lǐng)，多次重復(fù)講解。雖然講解時(shí)大部分學(xué)生都能停下來(lái)認(rèn)真地聽(tīng)講，但由于技術(shù)要領(lǐng)與組織練習(xí)形式講解過(guò)多，學(xué)生反而手足無(wú)措，學(xué)生的下壓式傳接棒技術(shù)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。同側(cè)手臂傳接棒、隨意握棒、沒(méi)有預(yù)跑站著等棒等現(xiàn)象嚴(yán)重；學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，慢跑與中速跑交接棒技術(shù)各練習(xí)兩次，最后的接力比賽練習(xí)三次，也因?yàn)轭A(yù)跑距離近，學(xué)生速度受到限制；從教學(xué)效果看，運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)密度都沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

剖析：每位教師都想讓學(xué)生明白自己的教學(xué)意圖，所以會(huì)采用重復(fù)講解讓學(xué)生了解技術(shù)、實(shí)施組織練習(xí)，效果卻適得其反，因?yàn)橹v解過(guò)多學(xué)生難以掌握重點(diǎn)，練習(xí)過(guò)程中總會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)更多的問(wèn)題，從而耽誤了本次課的教學(xué)重點(diǎn)，影響了練習(xí)的次數(shù)，故而有些環(huán)節(jié)只得草草結(jié)束。

對(duì)策：應(yīng)堅(jiān)持精講多練的教學(xué)原則?！熬敝v究語(yǔ)言精練、切中要點(diǎn)、簡(jiǎn)明易懂。精講的目的是為學(xué)生提供更多的練習(xí)時(shí)間，從而增加練習(xí)密度。因此，教師在教學(xué)前備課、備教材、備學(xué)生環(huán)節(jié)應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提煉講解的要點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方法與手段，合理控制講與練的比重，實(shí)現(xiàn)由部分到整體、由慢到快逐層推進(jìn)教學(xué)，爭(zhēng)取達(dá)到預(yù)期的負(fù)荷強(qiáng)度。

二、組織練習(xí)隊(duì)形與隊(duì)伍調(diào)動(dòng)要講究實(shí)效性

案例二：正面雙手前拋實(shí)心球

教師在講解要領(lǐng)時(shí)考慮欠周全：掛圖放的位置不合理，講解、示范的過(guò)程中需要反復(fù)調(diào)動(dòng)隊(duì)伍，而學(xué)生不明白教師調(diào)動(dòng)隊(duì)伍的意圖。課堂練習(xí)組織隊(duì)形是四列橫隊(duì)，投擲方向是兩隊(duì)一組背向站立向反向投擲，器材的回收是后組撿前組的球，然后再投擲。這種練習(xí)隊(duì)形方式，教師不能及時(shí)了解學(xué)生的投擲情況，浪費(fèi)時(shí)間較多。解決出手角度教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在2個(gè)籃球架之間拉了1條長(zhǎng)繩，2個(gè)場(chǎng)地由教師親自調(diào)整高度，時(shí)間浪費(fèi)情況可想而知，導(dǎo)致后面還有1個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行，從開(kāi)始拿球到結(jié)束，學(xué)生一堂課共計(jì)投擲6次就結(jié)束了基本部分的學(xué)習(xí)。

剖析：該教師對(duì)場(chǎng)地器材的準(zhǔn)備非常充分，但最主要的問(wèn)題是沒(méi)有備好學(xué)生的組織練習(xí)隊(duì)形與隊(duì)伍調(diào)動(dòng)，學(xué)生隊(duì)形的調(diào)動(dòng)從講解示范到練習(xí)均缺乏詳細(xì)的設(shè)計(jì)，教師不能根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)臨時(shí)做出的調(diào)整，浪費(fèi)了大量的時(shí)間。

對(duì)策：運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是評(píng)價(jià)體育課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)生練習(xí)次數(shù)沒(méi)有達(dá)到，運(yùn)動(dòng)技能難以形成，體能也難以獲得發(fā)展，本課的主要問(wèn)題在于隊(duì)伍調(diào)動(dòng)與組織練習(xí)不當(dāng)。教師在備課時(shí)要將學(xué)生的練習(xí)隊(duì)形與隊(duì)伍調(diào)動(dòng)作為備課的重要內(nèi)容，要基于組織練習(xí)、隊(duì)形調(diào)動(dòng)與轉(zhuǎn)換都是為課堂教學(xué)服務(wù)的出發(fā)點(diǎn)，在隊(duì)伍的調(diào)動(dòng)方面要節(jié)約時(shí)間、縮短距離；開(kāi)展每一個(gè)練習(xí)，場(chǎng)地的選擇和利用、隊(duì)形的變化和調(diào)動(dòng)都要通盤考慮，做前一個(gè)練習(xí)時(shí)就要為下一個(gè)隊(duì)伍調(diào)動(dòng)做好準(zhǔn)備；盡量減少不必要的隊(duì)形變化和隊(duì)伍調(diào)動(dòng)。學(xué)生的練習(xí)隊(duì)形安排要合理，教師要做到全局掌控、收放自如。練習(xí)隊(duì)形組織要講究實(shí)效性，有利于提高學(xué)生的練習(xí)密度。

三、要賦予學(xué)生自主學(xué)練與發(fā)展的機(jī)會(huì)

案例三：輕器械健美操（自制器材）

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)積極，各種動(dòng)作的學(xué)習(xí)也都在教師的控制下進(jìn)行，從腳步到手臂，由慢到快按照動(dòng)作技能的形成規(guī)律有條不紊地進(jìn)行。遺憾的是，每當(dāng)學(xué)生練習(xí)動(dòng)作即將達(dá)到熟練時(shí)，教師就轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，整套操被分割成好幾部分，學(xué)生完全沒(méi)有自主學(xué)練的機(jī)會(huì)。在手持器械練習(xí)整套操時(shí)學(xué)生仍然有些生疏，導(dǎo)致分組編排隊(duì)形時(shí)大部分學(xué)生跟不上節(jié)奏，忘記了練習(xí)內(nèi)容現(xiàn)象普遍存在。

剖析：作為一名專職體育教師應(yīng)該能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)判斷學(xué)生掌握到何種程度，造成這種情況的原因主要是教師不能正確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒(méi)有賦予學(xué)生時(shí)間進(jìn)行自我消化，每個(gè)部分的學(xué)習(xí)都蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生動(dòng)作掌握不牢固，造成前后環(huán)節(jié)不能順利地銜接起來(lái)，難以達(dá)到環(huán)環(huán)相扣的效果。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中管理不夠靈活，生怕學(xué)生失控于自己的教學(xué)與管理不夠靈活。

對(duì)策：美國(guó)著名教育家杜威曾說(shuō)過(guò)“學(xué)校最大的浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用自己的方法去獲取知識(shí)”。在體育教學(xué)中，部分教師往往對(duì)學(xué)生控制得過(guò)多、管得過(guò)死，學(xué)生成為教師指揮下的練習(xí)機(jī)器。為發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)練能力，首先，教師在課堂教學(xué)中要變傳授為點(diǎn)撥，教給學(xué)生自主學(xué)練的方法，采取放開(kāi)的措施，給學(xué)生自主學(xué)練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在屬于自己的空間里自主學(xué)習(xí)、自主探索；其次，適當(dāng)安排“自主”活動(dòng)內(nèi)容，在教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)放權(quán)，讓學(xué)生自定目標(biāo)、自主學(xué)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這種放權(quán)有助于達(dá)到“教是為了不教”的目的。

四、關(guān)注全體，兼顧個(gè)體，實(shí)施差異教學(xué)

案例四：籃球綜合技術(shù)運(yùn)用

平時(shí)是以選項(xiàng)班為單位上課，本次比賽是以行政班為單位上課，班級(jí)男生的籃球技術(shù)水平相對(duì)較高，女生技術(shù)水平相對(duì)較低，技術(shù)上的差異導(dǎo)致難以完成本課的教學(xué)目標(biāo)，所以需要臨時(shí)調(diào)整教學(xué)任務(wù)。該教師的專業(yè)水平較高，教學(xué)設(shè)計(jì)與組織練習(xí)也比較合理，但對(duì)男生的指導(dǎo)多于對(duì)女生，甚至到基本部分的后半部分忽視了對(duì)女生的關(guān)注和指導(dǎo)。當(dāng)然，如果僅從男生的學(xué)練評(píng)價(jià)本次課，無(wú)論從教學(xué)設(shè)計(jì)到組織練習(xí)，還是運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度都達(dá)到了預(yù)期的效果。

剖析：從該教師的角度去理解，可能女生難以完成本課的練習(xí)內(nèi)容，既然如此，索性讓女生去自主活動(dòng)，將更多的精力投入到男生身上，這種區(qū)別對(duì)待的做法在不少體育課中都有出現(xiàn)。教師喜歡技能、體能都較好的學(xué)生沒(méi)有錯(cuò)，但學(xué)生是存在差異的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異，找到并根據(jù)差異去實(shí)施教學(xué)是教師需要提升的技能。

對(duì)策：教育是面向全體學(xué)生的，教師應(yīng)了解和尊重這種客觀差異，并根據(jù)學(xué)生的差異采取差異化的教學(xué)措施，讓不同能力、層次的學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展。因此，課前教師要測(cè)查學(xué)生的差異所在，根據(jù)學(xué)生的差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，或采取差異化教學(xué)手段，或差異化地安排教學(xué)內(nèi)容，或制訂差異化的教學(xué)目標(biāo)等，從而促進(jìn)學(xué)生獲得發(fā)展。本課中，教師應(yīng)針對(duì)女生的現(xiàn)實(shí)情況降低難度，從基本技術(shù)開(kāi)始，差異性地安排教學(xué)內(nèi)容，或讓女生進(jìn)行投籃練習(xí)、三步上籃，或者可以嘗試讓技術(shù)水平較好的男生來(lái)幫助輔導(dǎo)女生，這樣學(xué)生練習(xí)起來(lái)才更有積極性，學(xué)生才不會(huì)被“區(qū)別”對(duì)待。