基于學(xué)生體質(zhì)下降的當(dāng)代教育現(xiàn)實(shí)批評(píng)*

鐘明寶,吳玉雁

(聊城大學(xué) 體育學(xué)院,山東 聊城 252059)

批評(píng)不單是狹義的批判，而是對(duì)某種事物的辯證分析與評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)校體育教育中關(guān)于學(xué)生體質(zhì)下降問題的批評(píng)，既要把握好學(xué)校體育的內(nèi)在特質(zhì)與發(fā)展規(guī)律，更要將其納入到教育的范疇去審視。本文就學(xué)生體質(zhì)下降問題進(jìn)行定性的觀察與思考。

1 學(xué)生體質(zhì)下降已經(jīng)成為我國(guó)重要的社會(huì)問題

青少年是祖國(guó)的未來和希望，學(xué)生的體質(zhì)與健康水平關(guān)乎民族興衰。隨著我國(guó)30年的改革開放，經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，物質(zhì)和文化生活水平不斷提高，人們?cè)陉P(guān)注這樣一個(gè)樸素的哲理：身體是“1”，知識(shí)、財(cái)富、社會(huì)關(guān)系等是“0”，只有“1”的存在，后面的“0”才有意義。毛澤東同志早在1917年《新青年》雜志上就發(fā)表了現(xiàn)代體育理論發(fā)展中具有里程碑意義的《體育之研究》，文中就積極倡導(dǎo)“三育并重”，在延安視察抗戰(zhàn)小學(xué)時(shí)就說，“德智體全面發(fā)展”，“身體要放在第一位”。當(dāng)今體育教育界也提出了“健康第一”的思想。然而，全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)結(jié)果一次次地表明，自1985年以來的近30年，我國(guó)青少年學(xué)生體質(zhì)健康狀況持續(xù)下滑，其中的爆發(fā)力、力量、柔韌性等身體素質(zhì)指標(biāo)呈下降趨勢(shì)，特別是肺活量指標(biāo)一直下降，同時(shí)學(xué)生眼睛近視率、身體超重和肥胖繼續(xù)呈上升趨勢(shì)。這一現(xiàn)象引起黨和國(guó)家的高度重視，相繼發(fā)布了《教育部國(guó)家體育總局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作，切實(shí)提高學(xué)生健康素質(zhì)的意見》(教體藝[2006]5號(hào))、《教育部、國(guó)家體育總局、共青團(tuán)中央關(guān)于開展全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的決定》(教體藝[2006]6號(hào))、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》(中發(fā)[2007]7號(hào))，隨即教育部下發(fā)通知，要求學(xué)習(xí)貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》，這既體現(xiàn)了黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)廣大青少年學(xué)生體質(zhì)健康的巨大關(guān)懷，更進(jìn)一步反映了學(xué)生體質(zhì)健康問題的嚴(yán)重性。

學(xué)生體質(zhì)下降的總體規(guī)律是受遺傳因素影響較大的身高等身體形態(tài)指標(biāo)下降較少，而受后天體育鍛煉影響的指標(biāo)下降嚴(yán)重，也就是說，學(xué)校體育工作是難辭其咎的。但學(xué)生體質(zhì)與健康不單指運(yùn)動(dòng)技能，而是泛指整個(gè)學(xué)生體質(zhì)與健康的問題，影響學(xué)生體質(zhì)與健康狀態(tài)的因素是多方面的，需要社會(huì)的共同努力。說明這不單是一個(gè)體育教育問題，也不僅是教育領(lǐng)域的問題，而是一個(gè)社會(huì)問題。增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)是學(xué)校體育的根本任務(wù)，這里有體育教育理念問題，有體育師資隊(duì)伍素質(zhì)問題，有課程管理問題等等。筆者多年的思考結(jié)果首先指向整個(gè)教育，因?yàn)閷W(xué)校體育是教育的一個(gè)組成部分，由于特定的教育環(huán)境的制約，有時(shí)候?qū)W校體育很難作為。同時(shí)，當(dāng)今的教育已經(jīng)成為一種學(xué)校、家庭和社會(huì)共同參與的整合體，學(xué)校有責(zé)任，家庭也有責(zé)任，政府更有責(zé)任。

2 家庭教育的困境

在中國(guó)當(dāng)代人口結(jié)構(gòu)中，父輩和祖輩都守望著孩子，我們的學(xué)生背負(fù)著三代人的家庭夢(mèng)想——成龍成鳳。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大潮中，成龍成風(fēng)的途徑在傳統(tǒng)中國(guó)人的思維意識(shí)中，首先要上重點(diǎn)中學(xué)，然后進(jìn)大學(xué)校門，于是就成為萬(wàn)人走“獨(dú)木橋”的現(xiàn)實(shí)景象，這也成為一種無(wú)奈的選擇。而走“獨(dú)木橋”的資本就是 “分?jǐn)?shù)”，“分?jǐn)?shù)”的背后卻犧牲的是孩子們的身體。作為一名家長(zhǎng)和體育教育工作者深知身體的重要性，但要讓孩子發(fā)展身體，作業(yè)就完不成或成績(jī)下降。反過來講，孩子又有多少時(shí)間能進(jìn)行體育鍛煉與其他業(yè)余活動(dòng)。心痛孩子的身體健康和期望孩子學(xué)業(yè)進(jìn)步形成相互沖突的家庭教育選擇困境，已經(jīng)成為中國(guó)家庭教育無(wú)奈的現(xiàn)實(shí)。

在我國(guó)當(dāng)今教育的結(jié)構(gòu)中，從學(xué)校教育拓展到微觀的家庭教育和宏觀的社會(huì)教育，其中的社會(huì)教育主要依靠社會(huì)環(huán)境的感染與熏陶，而家庭教育除了家庭環(huán)境的教育之外，現(xiàn)在已經(jīng)承擔(dān)了大量的學(xué)校教育中的很多內(nèi)容。據(jù)了解，現(xiàn)在義務(wù)教育階段有國(guó)家教育制度的限制，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)相對(duì)寬松，但家庭作業(yè)卻內(nèi)容重復(fù)單調(diào)、作業(yè)量大。

3 學(xué)校教育決策的超現(xiàn)實(shí)性

我們提出素質(zhì)教育這個(gè)教育改革現(xiàn)實(shí)命題，是基于在校學(xué)生數(shù)量減少與國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)，但我國(guó)的教育卻存在著令人難以理解的現(xiàn)實(shí)：一是在校學(xué)生總數(shù)少了，隨之而來的是學(xué)校大量減少，導(dǎo)致班級(jí)人數(shù)日益增加，大班制上課的班級(jí)越來越大，形成超大班級(jí)，由此導(dǎo)致素質(zhì)教育研究的基本假設(shè)前提的失實(shí)，嚴(yán)重影響了素質(zhì)教育的推行，而小班制上課反而成為一種緊缺的教育資源，成為社會(huì)力量高價(jià)辦學(xué)的契機(jī)。二是師資隊(duì)伍精簡(jiǎn)導(dǎo)致素質(zhì)教育幾乎被擱淺。我們從恢復(fù)高考的精英教育向素質(zhì)教育過渡，但幾年來基礎(chǔ)教育階段的素質(zhì)教育發(fā)展似乎又要回到精英教育的軌道，因?yàn)槟壳爸袊?guó)教育的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為學(xué)校之間生源的競(jìng)爭(zhēng)，沒有升學(xué)率就沒有在校生的數(shù)量基礎(chǔ)，沒有生源尤其是學(xué)生的在校人數(shù)，就沒有學(xué)校的經(jīng)濟(jì)效益，于是學(xué)校教育管理者的指揮棒又指向了升學(xué)率。隨之而來的反問是中國(guó)的教育是追求教育的經(jīng)濟(jì)效益還是追求教育的社會(huì)效益，學(xué)生成為辦學(xué)的資本而不是“以人為本”，其教育效果可想而知。三是學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間要求少了，知識(shí)總量幾乎沒有變化，學(xué)生負(fù)擔(dān)反而加重了。隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷“推進(jìn)”，要求學(xué)生必須實(shí)行雙休，不上晚自習(xí)等，學(xué)生在校時(shí)間是少了，雖然我們的中考與高考大綱要求的形式變了，但知識(shí)總量幾乎沒有變。同時(shí)，為了體現(xiàn)素質(zhì)教育，有些省市又增加了音體美等考試內(nèi)容，出現(xiàn)學(xué)?！半[性”加課等現(xiàn)象。四是超前的教育理念難以駕馭。推行素質(zhì)教育是一種很先進(jìn)的教育理念，但這種教育理念在實(shí)踐過程中卻產(chǎn)生一道難以逾越的坎，那就是沒有將這種理念中國(guó)化，致使這種超前的教育理念在未能考辯中國(guó)教育現(xiàn)實(shí)的前提下幾近夭折。在教育界有這么一種說法：中國(guó)的某些教育改革，一實(shí)驗(yàn)就成功，一推廣就失敗，雖可能言過其辭，但卻又特定的現(xiàn)實(shí)空間。推行學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育，但學(xué)生體質(zhì)下降就談不上是全面發(fā)展，“體者，載知識(shí)之車而寓道德之舍也”(毛澤東)。我們?cè)谕菩邢冗M(jìn)教育理念的同時(shí)，卻忽視了它與教育現(xiàn)實(shí)之間的“坎”，這應(yīng)引起我們足夠的反思。

4 學(xué)校體育無(wú)奈的選擇

學(xué)校體育是貫穿于整個(gè)學(xué)校教育全過程的唯一一門基礎(chǔ)課程，國(guó)家歷來重視學(xué)校體育工作，從教育法到體育法、學(xué)校體育工作條例，以及國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年學(xué)生體質(zhì)健康的工作的意見等，出臺(tái)了大量的法律法規(guī)，在形式上體現(xiàn)了關(guān)注青少年身體健康的強(qiáng)烈國(guó)家意志。然而，在操作過程中卻成為“說起來重要，做起來次要，忙起來可以不要”課程，在政府的教育投入不足前提下，對(duì)學(xué)校的投入更是微乎其微。據(jù)2006年中國(guó)青年報(bào)報(bào)道，多數(shù)學(xué)校學(xué)生人均體育經(jīng)費(fèi)不足3元錢?，F(xiàn)在是學(xué)校少了，規(guī)?；瘜W(xué)校已經(jīng)成為辦學(xué)的基本模式，每個(gè)學(xué)校的人數(shù)多了，教學(xué)樓多了，但是學(xué)校面積沒有增加，操場(chǎng)面積小了，尤其是小學(xué)學(xué)校出現(xiàn)了很多被教學(xué)樓包圍的“天井”式操場(chǎng)。

在學(xué)校體育課程管理過程中，體育課被擠占、體育教師工作量打折扣的現(xiàn)象屢見不鮮。場(chǎng)地少，沒有活動(dòng)空間，也就出現(xiàn)了放羊式教學(xué)，愛好活動(dòng)的男生熱火朝天，女生則成為看客，甚至干脆到教室學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，由于學(xué)校體育活動(dòng)的空間減少，雖然國(guó)家進(jìn)行了大量的改革，從每天上午的大課間到課外體育活動(dòng)、學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)等，力求在時(shí)間上有所保障，但這僅僅局限于一種形式的展示，實(shí)際上，運(yùn)動(dòng)會(huì)只能是不足10%的運(yùn)動(dòng)精英型學(xué)生的參與，絕大部分學(xué)生成為觀眾。為安全起見課外體育活動(dòng)在小學(xué)幾乎沒有得到開展，學(xué)生放學(xué)后就被家長(zhǎng)接回家，有的學(xué)校干脆要求學(xué)生放學(xué)后必須回家，不能在學(xué)校進(jìn)行體育活動(dòng)。大課間是保障學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)的主要措施，但眾多的學(xué)生難以被“天井”式操場(chǎng)容納，只能是學(xué)生輪流參加大課間體育活動(dòng)。如此種種，何以有效改善學(xué)生體質(zhì)狀況。眾所周知，體育主要集中于技能與素質(zhì)練習(xí)，需要相應(yīng)的練習(xí)時(shí)間保障和必要的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷刺激，否則學(xué)生體質(zhì)下降也就成為一種必然。

5 學(xué)校體育工作的反思

前面所述主要基于整個(gè)教育環(huán)境而言，但這不是為學(xué)校體育工作存在的問題開脫責(zé)任。黨的十一屆三中全會(huì)以來，我國(guó)的學(xué)校體育工作經(jīng)歷了幾輪的改革，從改變過去以競(jìng)技體育為中心的教學(xué)模式向增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為目標(biāo)改革，從單一的生理健康向生理、心理、社會(huì)健康全面發(fā)展。但同時(shí)我們也可以看到，在學(xué)校體育功能無(wú)限放大的同時(shí)，出現(xiàn)了“三自主”教學(xué)模式，結(jié)果是學(xué)生回避風(fēng)吹日曬而選擇室內(nèi)課，為逃避大運(yùn)動(dòng)量而選擇小球，為興趣而放棄體能訓(xùn)練等有違于體質(zhì)健康發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象，為追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師降低了體育教育的基本要求。同時(shí)，體育與健康課程稱謂引起體育被邊緣化的問題，因?yàn)榻】凳且粋€(gè)很大的概念，體育知識(shí)、技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)主要是增強(qiáng)體質(zhì)，體質(zhì)只是健康的一部分。由此體育就成為一種為增進(jìn)學(xué)生健康的一種手段，也就成為“體育與健康”目標(biāo)下的一部分，但學(xué)校體育本身又很難完成健康教育的全部任務(wù)，也就出現(xiàn)為追求學(xué)生形式上的健康教育而舍本逐末，為發(fā)展學(xué)生的個(gè)性而不敢強(qiáng)制的尷尬局面。

在學(xué)校體育的多元功能架構(gòu)中，其“本”是什么，毋庸置疑是增強(qiáng)體質(zhì)。首先必須通過科學(xué)的體育鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)，而增強(qiáng)體質(zhì)需要參與的過程，沒有參與就很難增強(qiáng)體質(zhì)；也只有在參與中才能實(shí)現(xiàn)心理的干預(yù)與社會(huì)適應(yīng)能力的增強(qiáng)，才能逐漸培養(yǎng)興趣，才能逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能與培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。因此，學(xué)校體育與健康課程不是“體育”與“健康”簡(jiǎn)單并列，應(yīng)該在實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)體質(zhì)之本質(zhì)功能的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的其他附屬功能，進(jìn)而在體育教育實(shí)踐中切實(shí)有效地貫穿健康教育的理念。

同時(shí)，隨著國(guó)際教育的發(fā)展，我們也接受了很多先進(jìn)的體育教育思想和理念，諸如終身體育、成功體育、快樂體育，這些對(duì)學(xué)生的體育教育具有重要的推動(dòng)作用。然而，我們?cè)趥鞑ヅc教育實(shí)踐中往往出現(xiàn)了一些偏離這些理念與思想本身內(nèi)涵的問題，諸如把快樂體育認(rèn)為是一種興趣體育，學(xué)生有興趣就練，沒興趣就不參與。實(shí)際的快樂體育應(yīng)該是基于成功體育基礎(chǔ)上的一種快樂，而成功體育是通過刻苦的身體運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，在吃苦流汗中體驗(yàn)超越自我的快樂，而不是單純的形式上或心理需求上的快樂。所以說，體育教育的過程是一種參與克服身體與心理惰性而取得成功體驗(yàn)的快樂，需要教師積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)和組織。

6 學(xué)校體育人本教育的現(xiàn)實(shí)訴求

首先，體育是通過特定的科學(xué)身體運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。學(xué)校體育教育的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生接受體育教育的最根本的任務(wù)是增強(qiáng)體質(zhì)，沒有體質(zhì)的增強(qiáng)就談不上以人為本，也只有在增強(qiáng)體質(zhì)的基礎(chǔ)上，配合相關(guān)的學(xué)校課程教育，才能全面增進(jìn)學(xué)生的健康，不能把健康僅局限于學(xué)校體育工作的范疇。第二，學(xué)校管理在注重效益的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，要轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)生的全面發(fā)展放在首要位置；而且，教師作為被管理的對(duì)象，也要重視自身的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生管理鏈條的順暢鏈接。第三，教育行政管理者應(yīng)當(dāng)把握教育規(guī)律，立足中國(guó)教育現(xiàn)實(shí)，深入貫徹黨的教育方針，認(rèn)真執(zhí)行相關(guān)的教育法規(guī)。

從學(xué)校體育教育工作的本質(zhì)上講，教育學(xué)生的核心內(nèi)容是運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)，包括各種力量、速度、耐力、柔韌、協(xié)調(diào)等基本的身體運(yùn)動(dòng)素質(zhì)，也包括各種球類、體操、武術(shù)、田徑的基本運(yùn)動(dòng)技能。這種基本體育教育觀念源于美國(guó)哈佛大學(xué)心理發(fā)展學(xué)家加德納 (Howard Gardner)1983年提出的多元智能理論，該理論在腦部受創(chuàng)傷的病人的研究基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了個(gè)體在學(xué)習(xí)能力上存在的差異，認(rèn)為人的智能發(fā)展可能在某些方面有特長(zhǎng)，在有些方面是弱勢(shì)，而且在現(xiàn)實(shí)生活中，如果我們能很好地發(fā)展自己的長(zhǎng)處，就可能在特定的生活和工作領(lǐng)域獲得立足之地。其中，人的智能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有語(yǔ)言、邏輯、空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索、生存智慧等智能表現(xiàn)形式。也就是說，體育是一種培養(yǎng)人的身體運(yùn)動(dòng)智能的一種重要教育方式。由于在現(xiàn)有的學(xué)校教育中，受到班級(jí)上課制，尤其是我國(guó)基礎(chǔ)教育中的大班制的環(huán)境條件限制，一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯─數(shù)學(xué)和語(yǔ)文方面的發(fā)展，主要由于這些智能的培養(yǎng)已經(jīng)形成了很好的教育管理與評(píng)價(jià)機(jī)制，而其他很多智能教育由于長(zhǎng)期以來的漠視未能形成特定的管理與評(píng)價(jià)機(jī)制而逐漸被忽視。特別是在我國(guó)高考制度的引導(dǎo)下，包括身體運(yùn)動(dòng)智能在內(nèi)的其他相關(guān)智能教育被忽視，即使音樂、體育、美育納入到學(xué)校教育的范疇，同樣被列為“小三門”。

身體運(yùn)動(dòng)智能是指“善于運(yùn)用整個(gè)身體來表達(dá)想法和感覺，以及運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力?！?具體表現(xiàn)為人能有效地控制自己的肢體，對(duì)事件能夠做出恰當(dāng)?shù)闹w反應(yīng)和善于用身體語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，諸如運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家、藝人、外科醫(yī)生等在身體運(yùn)動(dòng)智能方面表現(xiàn)出較大的優(yōu)勢(shì)。也就是說，體育也是一種智能教育，不是單純的身體游藝與玩耍。那么，從體育教育本身講，體育之作用于人，則是培育人的身體，此時(shí)的身體教育既是一種智能本身的教育，更是一種基礎(chǔ)的教育，一種生活技能的培養(yǎng)。進(jìn)行體育教育，我們一直在迷茫中尋找一種本質(zhì)性的教育真諦，即教育什么，在不同歷史時(shí)期我們的認(rèn)識(shí)不同，現(xiàn)在的教育似乎是指向于發(fā)展體質(zhì)，這無(wú)可厚非，但這只是指向一種結(jié)果，并沒有把握住體育的根本。身體運(yùn)動(dòng)能力的教育才是體育教育的根本，通過各種身體素質(zhì)的訓(xùn)練與各種運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的教學(xué)，培養(yǎng)人的身體運(yùn)動(dòng)智能，進(jìn)而影響到具體的體育教育過程的參與，上至增強(qiáng)體質(zhì)這一身體運(yùn)動(dòng)智能培養(yǎng)的結(jié)果，以及意志力培養(yǎng)、社會(huì)交往能力的促進(jìn)、個(gè)性的發(fā)展等，形成以身體素質(zhì)訓(xùn)練和技能發(fā)展為核心的體育教育體系，也就回答了學(xué)校體育人本教育的現(xiàn)實(shí)訴求——培養(yǎng)學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能。

7 小結(jié)

我國(guó)青少年學(xué)生體質(zhì)下降既是學(xué)校體育的問題，也是教育問題，更是當(dāng)今的重要社會(huì)問題。在解決學(xué)生體質(zhì)下降的各項(xiàng)工作中，學(xué)校體育教育工作者首先應(yīng)把握以人為本的核心，把握體育教育工作的規(guī)律，立足實(shí)踐切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，為促進(jìn)學(xué)生健康服務(wù)。同時(shí)，學(xué)校體育作為整個(gè)教育改革的一部分，教育改革與研究應(yīng)在推廣新的教育理念與教育改革方案設(shè)計(jì)過程中，結(jié)合中國(guó)教育的實(shí)際，切實(shí)做好研究假設(shè)。作為教育決策部門，應(yīng)該從總體上考量不同學(xué)段應(yīng)掌握知識(shí)的總量，宏觀把握學(xué)生掌握知識(shí)的節(jié)奏，調(diào)整作為教育改革指揮棒的高考大綱知識(shí)總量，為學(xué)生全面發(fā)展提供必要的教育空間；國(guó)家與各級(jí)政府應(yīng)適當(dāng)增加基礎(chǔ)教育投入，改善師資力量與超大班上課的狀況，由此從整個(gè)教育系統(tǒng)協(xié)同改革的進(jìn)程中為學(xué)校體育發(fā)展提供支持，進(jìn)而為學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展奠定現(xiàn)實(shí)教育基礎(chǔ)。

[1] 孫晨晨.我國(guó)體育認(rèn)知研究述評(píng)——由“何為體育”到“為何體育”的轉(zhuǎn)變[J].體育成人教育學(xué)刊,2014(1):14-16.

[2] 張春燕,田振華,劉躍軍.基于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)法律保護(hù)的民族傳統(tǒng)體育分類探析[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào),2010(3):25-28.

[3] 王昆侖.我國(guó)學(xué)校體育教育質(zhì)量保障體系研究[J].體育成人教育學(xué)刊,2013(4):80-82.

[4] 鐘明寶,胡在棟,張春燕.學(xué)校體育教學(xué)公平問題透視[J].山東體育科技,2012(1):59-63.

[5] 毛振明.“領(lǐng)會(huì)十八屆三中全會(huì)精神，強(qiáng)化體育課和課外鍛煉”系列討論文章之四：研究學(xué)理教程切實(shí)掌握技能[J].體育教學(xué),2014(4);13-16.

[6] 李向東.從大學(xué)生體質(zhì)調(diào)研談體育教學(xué)改革[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999(6)：62-65.

[7] 任遠(yuǎn)，趙淑清.從學(xué)生的體質(zhì)現(xiàn)狀談公體教學(xué)的改革[J].邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(3)：88-89，96.

[8] 蒙祖兵.“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”語(yǔ)境下的高校體育教學(xué)改革研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(7)：19-20.