低年級體育教學(xué)中學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度自我評價(jià)的研究

丁 立

（北京市育英學(xué)校，北京 100036）

1 問題的提出

自我評價(jià)是指學(xué)生對自己的運(yùn)動技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等進(jìn)行的綜合評定。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生成為了評價(jià)的主人，并將評價(jià)過程轉(zhuǎn)換成學(xué)生自我教育的過程，學(xué)生在提高自我教育能力的同時(shí)，也為每個(gè)學(xué)生提供和創(chuàng)造了更多的鍛煉機(jī)會。

學(xué)生對自己學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)是學(xué)生自我評價(jià)的重要組成部分，那么，如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價(jià)呢？學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生對待學(xué)習(xí)與練習(xí)的態(tài)度以及在學(xué)習(xí)和鍛煉活動中的行為表現(xiàn)，諸如認(rèn)真、虛心、刻苦、集中性、持久性、批判性、協(xié)作性、責(zé)任感等，是提高學(xué)習(xí)效率的精神準(zhǔn)備狀態(tài)。它和學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣緊密結(jié)合在一起。在小學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，直接關(guān)系著教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的好與壞怎樣劃分和評定的呢？對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)包括兩方面內(nèi)容：教師對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)、學(xué)生對自身學(xué)習(xí)態(tài)度的自我評價(jià)。在這兩方面內(nèi)容中，學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度的自我評價(jià)更能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和鍛煉，那么學(xué)生怎樣對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價(jià)？什么樣的方式才是更加有效？這是一個(gè)急需解決的問題。

2 結(jié)果與分析

2.1 影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的三個(gè)方面

2.1.1 學(xué)生現(xiàn)有的意志品質(zhì)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度 在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班通過多種文體活動鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。如組織學(xué)生開展跳繩挑戰(zhàn)賽（個(gè)人比賽）；實(shí)驗(yàn)班之間的課間操比賽（團(tuán)體比賽）；冬季長跑比賽。經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)和鍛煉，兩個(gè)班的學(xué)生和比照班的學(xué)生在學(xué)習(xí)體育新知識時(shí)的態(tài)度上有了明顯的不同，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生積極向上，有團(tuán)隊(duì)精神，并且對于學(xué)習(xí)新知識表現(xiàn)出非常高的興趣，比照班的學(xué)生部分積極性較高，有一部分學(xué)生則不想嘗試、膽怯，沒有興趣，因此學(xué)生的現(xiàn)有意志品質(zhì)決定著學(xué)生參加文體活動的興趣，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.1.2 學(xué)生的現(xiàn)有身體條件決定著學(xué)習(xí)態(tài)度 俗話說“藝高人膽大”，體育學(xué)科也是如此，通過問卷調(diào)查，呈現(xiàn)出的結(jié)果是往往體育成績好的學(xué)生對體育活動、體育知識技能的掌握更有興趣。通過統(tǒng)計(jì)4個(gè)班的體育委員、學(xué)生體質(zhì)健康成績優(yōu)秀的學(xué)生，對體育課、體育老師更喜歡。這部分學(xué)生身體素質(zhì)條件都比較好，課上也經(jīng)常受到老師的表揚(yáng)，因此學(xué)習(xí)態(tài)度非常積極。身體素質(zhì)處于中等的這部分學(xué)生，問卷調(diào)查顯示的數(shù)值就比較分散，介于喜歡和不喜歡之間。身體條件不好的，考試經(jīng)常不及格的這部分學(xué)生對體育活動興趣不高，其中一部分學(xué)生還不喜歡上體育課，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也相對消極。

2.1.3 學(xué)生的心理需求決定著學(xué)習(xí)態(tài)度 我們的體育教學(xué)以“健康第一”為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生的終生體育意識。體育課的教學(xué)場地是在室外，學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是以身體活動為主。在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)不斷加重的今天，學(xué)校的體育課、體育活動往往是學(xué)生們非常向往的。調(diào)查中，學(xué)生非常喜歡上體育課，在和其他學(xué)科的對比中，受歡迎的比例是非常高的。因此學(xué)生上體育課的心理需求對于體育課的學(xué)習(xí)態(tài)度的影響也明顯。

2.2 研究過程中的兩點(diǎn)思考

2.2.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度評價(jià)必須具有可操作性，直觀通俗 二年級學(xué)生對于學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)指標(biāo)要具體、清晰，學(xué)生要看得明白、看得懂，通過實(shí)驗(yàn)證明：評價(jià)的指標(biāo)越是簡單，學(xué)生評價(jià)起來越準(zhǔn)確。因此教師在制定評價(jià)指標(biāo)前一定要考慮學(xué)生的年齡和能力，把指標(biāo)定得越具體、越清楚越好。

2.2.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度評價(jià)要制度化 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評定要有連續(xù)性，不能評定完了就放下了。實(shí)驗(yàn)班每個(gè)月評定兩次，參照班兩個(gè)月評定一次，通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生課堂表現(xiàn)明顯優(yōu)于參照班，包括課堂紀(jì)律、積極參與、刻苦鍛煉的各個(gè)層面。因此對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)要制度化，要堅(jiān)持。

3 結(jié)論與建議

3.1 學(xué)習(xí)態(tài)度自我評價(jià)的三種方法

3.1.1 學(xué)習(xí)習(xí)慣自我評價(jià)法 學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向，而學(xué)習(xí)習(xí)慣則是學(xué)生表現(xiàn)于外在的學(xué)習(xí)行為方式。如果說態(tài)度是精神的準(zhǔn)備狀態(tài)，那么習(xí)慣就是行動的準(zhǔn)備狀態(tài)。精神驅(qū)使行動，行動也可以很好地反映學(xué)生的態(tài)度。

體育教學(xué)中具體的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括以下內(nèi)容：諸如“學(xué)習(xí)時(shí)間一到，能夠馬上投入學(xué)習(xí)的習(xí)慣”“嚴(yán)守學(xué)習(xí)紀(jì)律的習(xí)慣”“遵守課堂常規(guī)的習(xí)慣”“與同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣”“幫助弱勢群體的習(xí)慣”“不理解、不明白主動請教的習(xí)慣”“課外從事體育鍛煉的習(xí)慣”等。教師可以根據(jù)具體行為習(xí)慣設(shè)計(jì)評價(jià)方案，開展學(xué)生的自我評價(jià)，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.1.2 學(xué)習(xí)興趣自我評價(jià)法 學(xué)習(xí)興趣是指一個(gè)人對學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識傾向與情緒狀態(tài)，從廣義上來說也是學(xué)習(xí)態(tài)度的一部分。與學(xué)習(xí)態(tài)度相比，興趣在諸如“喜歡”“討厭”“接受”“拒絕”等情感色彩上更加強(qiáng)烈，也是一種精神的準(zhǔn)備狀態(tài)，在對人的行動具有影響力這一點(diǎn)上，與態(tài)度是相同的。具體來說，可以表現(xiàn)為對某一學(xué)科的興趣，也可以表現(xiàn)為對某一學(xué)科中的某些內(nèi)容、某些學(xué)習(xí)活動的興趣。

3.1.3 學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣相互結(jié)合的自我評價(jià)法 就學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的另一種方法是學(xué)生之間的相互評價(jià)。這種評價(jià)即使是學(xué)生之間完全對等的評價(jià)，就其強(qiáng)調(diào)自我確認(rèn)與反饋的功能以及減少他律的評價(jià)的弱點(diǎn)而言，還是不如學(xué)生的自我評價(jià)。但是，如果把對班上其他人進(jìn)行評價(jià)的過程當(dāng)做自我反省的過程，它就具有了自我評價(jià)的性質(zhì)。并且，與自我評價(jià)易受主觀因素影響的欠缺相比，相互評價(jià)更具有客觀性和可信賴性。如果能成功運(yùn)用這一方法，可以得到比教師的觀察評價(jià)更具有可信賴性的結(jié)果。

相互評價(jià)最常見、最簡便的方法是通過班級之間、小組之間的討論進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生互評，不只是幫助受評議的學(xué)生，也是給其他同學(xué)一次直觀性的教育。

3.2 建 議

3.2.1 體育教師在制作學(xué)生自我評價(jià)量表時(shí)，一定要抓住課程重點(diǎn)，明確表達(dá)教學(xué)重點(diǎn)。

3.2.2 對于低年級小學(xué)生，自我評價(jià)量表要簡單、學(xué)生易理解。

3.2.3 以鼓勵為主，讓學(xué)生用積極的心態(tài)努力學(xué)習(xí)。