從人學(xué)視野角度談對幼兒園體育教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識及探究①

谷長偉 文巖

(首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院 北京 100048)

1 相關(guān)概念解釋

1.1 人學(xué)的概念

通過查閱相關(guān)的資料我們可以查到:人學(xué)是系統(tǒng)研究人的本質(zhì)、存在和歷史發(fā)展規(guī)律的理論。教育中的人學(xué)主要包含三個方面的維度:從存在維度來看,教育是以人的存在作為根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿的;從生成維度來看,教育是引導(dǎo)人如何“做人”的事業(yè),是一個培養(yǎng)人的巨大工程;從主題實(shí)踐的維度來看,教育是對人進(jìn)行雙重構(gòu)建的實(shí)踐活動。

在國家提倡以人為本、構(gòu)建和諧社會的大背景下,我們進(jìn)行教育的最終目的就是促進(jìn)人的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)對人的價(jià)值觀、健康觀的培養(yǎng),充分尊重人的尊嚴(yán)。以人為本的體育課程觀就在于不僅要讓學(xué)生掌握知識、提高健康水平、培養(yǎng)良好的體育技能,而且還要關(guān)注學(xué)生的情感、情緒、意志、個性等,關(guān)注學(xué)生的“內(nèi)在尺度”,提高學(xué)生的生存質(zhì)量,使學(xué)生有一個好的發(fā)展前景。

1.2 從人學(xué)的角度來看幼兒體育教育

幼兒階段是人生的起步階段,從人學(xué)的角度來看幼兒體育教育過程中也要以幼兒為本,最終的目標(biāo)就是促進(jìn)幼兒在體能、智能和人能三個方面的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)對幼兒的價(jià)值、健康、尊嚴(yán)的關(guān)注,關(guān)注到幼兒的身體發(fā)展需要、情緒情感、個性、意志、生活等各方面。

2 幼兒園體育教學(xué)的現(xiàn)狀

幼兒園體育教育主要是針對3～6歲的兒童進(jìn)行的主要是以體操、基本動作與游戲、運(yùn)動器械與游戲等為主進(jìn)行的體育活動,目標(biāo)就是發(fā)展幼兒的基本動作技能,增進(jìn)兒童身心健康,培養(yǎng)兒童活潑好動的性格以及發(fā)展敏捷的思維,增強(qiáng)兒童體質(zhì)的教育。

通過查閱近年的文獻(xiàn)資料,筆者發(fā)現(xiàn)雖然早在1952年我國就有了新中國幼兒教育的第一個法規(guī),強(qiáng)調(diào)幼兒教育的重要性,但時至今日卻依然忽略幼兒體育的教育。在2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定:“對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育,促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”,綱要中明確把體育放在第一位、健康放在五大領(lǐng)域之首,而且對幼兒體育的重要性、目標(biāo)和任務(wù)等做了一些規(guī)定,但在實(shí)際執(zhí)行過程中卻比較難在各大幼兒園落實(shí)。在幼兒園的體育實(shí)施者的調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)有的甚至不太理解體育,在體育教學(xué)過程中會不同程度地采取一些體育游戲,但是在強(qiáng)度是否合適、內(nèi)容是否合理方面卻有待商榷。

通過對文獻(xiàn)資料的查詢和對幼兒園實(shí)際走訪大體上幼兒園體育教育的現(xiàn)狀如下。

(1)對于幼兒體育教育理念上認(rèn)識不足。理念上的認(rèn)識不足,主要表現(xiàn)在政策與幼兒園實(shí)際教學(xué)存在著不相符合的一面。雖然目前幼兒園明確規(guī)定要對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面的教育,但是在實(shí)際執(zhí)行中并不是這樣。幼兒園中孩子最終的出路在于去上一個好的小學(xué),而小學(xué)教育中排在首位的是智育,在幼小連接的關(guān)鍵時候就出現(xiàn)了幼兒體育教育不得不讓位于智育的局面。不少的幼兒園會舉辦各種各樣的興趣班,而且幼兒園以及家長也會要求教師在課上多重視幼兒智育的發(fā)展,這也就使得幼兒教育階段排名第一的體育教育實(shí)際上是讓位于智育的。眾所周知,幼兒階段是兒童身體發(fā)育的關(guān)鍵時期,速度、耐力、平衡、協(xié)調(diào)能力、靈敏能力等都會有明顯的發(fā)展,而讓位于智育的幼兒體育教育就會使得幼兒一定程度上錯過這些能力發(fā)展的關(guān)鍵期。

(2)幼兒體育研究中對于作為“人”的幼兒的研究不夠。在現(xiàn)代的學(xué)術(shù)研究中對于幼兒作為“人”的主體來說研究不夠,既然作為幼兒體育研究,研究的對象當(dāng)然是幼兒體育教育,而在實(shí)際研究過程中缺乏相關(guān)的專業(yè)語言和學(xué)術(shù)范疇,有的研究是從對于中小學(xué)生的體育研究中遷移過來的。另一方面,通過對文獻(xiàn)資料、學(xué)前教育相關(guān)刊物的研究發(fā)現(xiàn)對于幼兒體育的研究相對較少,這也就表現(xiàn)出對于“人”的主體性并未得到顯現(xiàn)。

(3)幼兒體育教育課程設(shè)置不明晰。大多數(shù)幼兒園雖然有體育課但是沒有系統(tǒng)的體育課程體系,多數(shù)幼兒園存在著以游戲來代替體育教育的現(xiàn)象,有的體育活動實(shí)施者本身對于“游戲、運(yùn)動和體育游戲還存在著概念不清的問題。其實(shí)幼兒園的體育活動往往是以體育游戲的形式進(jìn)行,但體育游戲是一種融合了運(yùn)動、游戲和教育指導(dǎo)于一體的身體練習(xí)活動,是幼兒園促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段。幼兒園的體育游戲大致分為三種:以活動性為主體特征的游戲、以有規(guī)則的游戲?yàn)橹黝}特征的游戲和以發(fā)展體能為主體特征的游戲。

(4)幼兒體育教育的師資力量嚴(yán)重缺乏。目前在我國進(jìn)行幼兒師資培訓(xùn)的中等和高等院校中僅有很少的院校開設(shè)有幼兒體育專業(yè)或者幼兒體育課程,在北京的幼兒師資培訓(xùn)學(xué)校當(dāng)中沒有一所學(xué)校開設(shè)幼兒體育專業(yè)。另一方面還有一個社會現(xiàn)實(shí),就是在幼兒園教學(xué)中學(xué)科的分類與界定并不明顯,并且在幼兒園實(shí)際教學(xué)中,幼兒教師常常要同時兼任幾門課程的教學(xué),這也就造成了多數(shù)幼兒園很難能保證有專門的教師來從事體育教學(xué)的局面。這兩大方面的原因也就造成了幼兒體育師資力量的缺乏。

(5)學(xué)前體育科研薄弱。近年來隨著學(xué)前教育一片形勢大好,學(xué)前教育領(lǐng)域的研究取得了許多比較顯著的成果,但是對處于學(xué)前教育和學(xué)校體育交叉邊緣上的幼兒體育教育卻較少有人去關(guān)注和研究,這也反映了當(dāng)前學(xué)前教育工作中教育工作者對于學(xué)前體育的重視程度不夠,科研意識不強(qiáng)。

3 從人學(xué)的角度談對幼兒體育教育的發(fā)展策略

3.1 增強(qiáng)理念認(rèn)識,用政府政策行為來引導(dǎo)

要想積極促進(jìn)幼兒園重視幼兒體育教育,可以將幼兒體質(zhì)健康狀況與幼兒園的分類達(dá)標(biāo)以及與幼兒園園長的績效考核相掛鉤,以此來促進(jìn)幼兒園健康領(lǐng)域尤其是體育教學(xué)方面的相關(guān)政策、指標(biāo)落實(shí)到實(shí)處,由此使得幼兒教育階段身體健康才是最主要的特性得到落實(shí),幼兒的身體機(jī)能和器官得以正常地生長發(fā)育,進(jìn)一步為智育、美育打下良好的基礎(chǔ)。

3.2 明晰幼兒園課程設(shè)置,完善幼兒園體育課程體系

要想實(shí)現(xiàn)體育對幼兒身心發(fā)展的重要作用,最重要的一點(diǎn)就是要明晰幼兒園的體育課程設(shè)置,采取各種方法完善幼兒園課程體系。體育課程的目標(biāo)設(shè)置要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及社會的需要為依據(jù),結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況來設(shè)定學(xué)年目標(biāo)、單元目標(biāo)和具體到每一個活動的教育目標(biāo);體育課程的內(nèi)容上要選擇對幼兒的認(rèn)知、態(tài)度、行為和情緒情感發(fā)展有幫助的目的性、適宜性、興趣性、生活化和可操作性強(qiáng)的體育游戲,要樹立“大體育”意識,將幼兒體育活動不僅僅局限在發(fā)展孩子的運(yùn)動技能和體能上,可以讓幼兒在活動的過程中滲透語言教育、數(shù)學(xué)教育以及科學(xué)教育等因素,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

3.3 加強(qiáng)幼兒體育師資建設(shè)

幼兒園教師的體育專業(yè)素養(yǎng)決定著幼兒體育教育質(zhì)量的高低,也是幼兒“人”的主體地位能否實(shí)現(xiàn)的保障。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面尋求出路。

(1)在經(jīng)過充分的研究和調(diào)研后,對有條件能夠開設(shè)幼兒體育教育專業(yè)的高校鼓勵其開設(shè)該專業(yè),培養(yǎng)能夠?qū)τ變荷眢w結(jié)構(gòu)、幼兒體質(zhì)、幼兒性格及心理學(xué)、幼兒保健、幼兒體育活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒體育活動的實(shí)施、幼兒體育教學(xué)技巧等知識靈活運(yùn)用的專業(yè)師資力量。

(2)幼兒園要加強(qiáng)幼兒園教師的體育專業(yè)知識與技能的培訓(xùn),重視職后培訓(xùn),通過采取理論培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、外出觀摩等活動切實(shí)提高幼兒教師的體育素養(yǎng),使其具備在幼兒園開展體育教育活動,促進(jìn)幼兒全方面發(fā)展的能力。

(3)引進(jìn)專業(yè)體育師資,可以從體育專業(yè)院校招收畢業(yè)生,再通過幼兒園專業(yè)培訓(xùn)和實(shí)習(xí)、見習(xí),把其培養(yǎng)成為幼兒園專門負(fù)責(zé)幼兒體育教育活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施者。

(4)加強(qiáng)幼兒體育教育的科學(xué)研究,尤其是加強(qiáng)對幼兒體育教育中的“人”的研究伴隨著國家學(xué)前教育形勢的大好局面,幼兒體育教育實(shí)施者要抓住機(jī)會,積極開展行動研究或園本研究,不斷推進(jìn)幼兒體育教育的不斷前進(jìn)。舉個例子來說,可以從如何借助體育教學(xué)的手段實(shí)現(xiàn)幼兒體質(zhì)與情感、意志上的升華;如何在幼兒體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師幼互動為主體的雙向持續(xù)發(fā)展等。另一方面,要進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒作為“人”的主體的研究,從幼兒體質(zhì)、幼兒性格特征、幼兒體育教育標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行基礎(chǔ)研究,真正把幼兒體育教育作為主體,通過一系列的教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)技巧與技能等將幼兒作為“人”的主體作用顯現(xiàn)出來。

[1]周立耕.以人學(xué)世界觀揭示教育本質(zhì)的三個維度[J].教育探索,2007(8):5-6.

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[3]唐鳴旭.對桂林市幼兒體育教育現(xiàn)狀的思考[J].體育世界：學(xué)術(shù)版,2011(5):56-57.