影響高校學(xué)生健康狀況的因素分析及課程改革建議*

曹永躍

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影響高校學(xué)生健康狀況的因素分析及課程改革建議*

曹永躍

（濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南 濮陽(yáng) 457000）

為更好地貫徹落實(shí)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，采用文獻(xiàn)資料、測(cè)試法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，對(duì)影響高校學(xué)生健康狀況的教學(xué)因素進(jìn)行分析，提出了高校學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)工作關(guān)系到創(chuàng)新人才培養(yǎng)；發(fā)揮高校體育課程文化優(yōu)勢(shì)；拓展高校體育教學(xué)內(nèi)容與方法；構(gòu)建以終身健康為目標(biāo)的課程體系等觀點(diǎn)。

高校學(xué)生; 健康狀況; 教學(xué)因素

1 前言

健康新定義突破了原有二維認(rèn)識(shí)，把健康觀拓展到四維認(rèn)識(shí)，把健康觀定義為對(duì)自身或他人健康狀況總體看法和觀點(diǎn)，包括軀體健康、心理健康、社會(huì)行為健康和道德健康等四個(gè)方面，形勢(shì)由低到高的層層遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)。體質(zhì)和健康是兩個(gè)不同的概念，它們不但有著本質(zhì)的區(qū)別而且也有緊密的聯(lián)系。體質(zhì)主要反映人的生物學(xué)起初及其功能，具有相對(duì)穩(wěn)定性特征；健康則主要反映人的生命活動(dòng)狀態(tài)，是動(dòng)態(tài)的，易變化的；體質(zhì)狀況好壞是身體健康的基本前提，良好的心理品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力屬于良好的體質(zhì)之中，體質(zhì)是健康的核心。要正確認(rèn)識(shí)體質(zhì)與健康的區(qū)別與聯(lián)系，科學(xué)地把握體育教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)施，更好地貫徹落實(shí)“健康第一”的教育思想，有效地進(jìn)行體育教育教學(xué)實(shí)踐，不斷提高體育教學(xué)效果。

作為知識(shí)特別是高新科技知識(shí)的擁有者和傳播者，高校無(wú)疑會(huì)在知識(shí)的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)換過程中充當(dāng)空前重要而必要的角色，成為社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要力量。高校體育教育是高校教育的重要組成部分，是人們進(jìn)行體育實(shí)踐與身體教育的重要過程，是人們進(jìn)行終身鍛煉的基礎(chǔ)階段，是終身體育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是最系統(tǒng)、最規(guī)范的體育教育，是培養(yǎng)個(gè)體終身體育意識(shí)、提高終身體育能力和形成“終身體育”思想的最重要的時(shí)期，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才擁有健康的身體起著非常重要的作用。通過體育課程教學(xué)，使大學(xué)生全面發(fā)展身心，促進(jìn)健康，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)智力發(fā)展，并進(jìn)行思想品德和美學(xué)方面的教育，肩負(fù)著傳播體育文化和培養(yǎng)身心健康的重任。目前，高校體育在不斷促進(jìn)高校體育課程改革的步伐。因此，加強(qiáng)高校體育課程設(shè)置的研究，對(duì)深化高校體育改革和貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有十分必要性。

2 影響學(xué)生體質(zhì)下降的因素

2.1 當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀

2013年《國(guó)家健康測(cè)試》成績(jī)表明，女生優(yōu)秀率高于男生，《大學(xué)生健康測(cè)試》測(cè)試的成績(jī)合格率2011 級(jí)為75.5% , 2012 級(jí)為70.6%, 2013級(jí)為66.6%，合格率呈下降趨勢(shì)。肥胖率為36.6%，較輕體重率為28.9%，超重率為7.5%，正常率僅為24.2%。大學(xué)生正常體重人數(shù)在下降，缺乏必要的體育鍛煉；營(yíng)養(yǎng)不良率為2.8%，肺活量體重指數(shù)等級(jí)分布不均勻，有待提高；學(xué)生對(duì)中長(zhǎng)跑項(xiàng)目存在畏懼情緒，厭煩心理；大學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)下肢力量、肌肉相對(duì)力量、身體協(xié)調(diào)能力、耐力等方面的鍛煉； 導(dǎo)致學(xué)生身體素質(zhì)下降的因素主要在于學(xué)生自身對(duì)體育鍛煉的意識(shí)不足，而對(duì)于培養(yǎng)終身體育意識(shí)，形成終身體育思想十分重要的高校體育教育來(lái)說(shuō)，目前存在許多問題。

2.2 影響因素分析

2.2.1教學(xué)因素

高校對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康不夠重視，學(xué)校一昧為完成教學(xué)任務(wù)努力，教師只管完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生個(gè)體健康狀況無(wú)人關(guān)注，學(xué)生對(duì)體育課不感興趣，身體鍛煉深入不下去，鍛煉不持久；另外，教授的內(nèi)容缺乏新型的體育項(xiàng)目，內(nèi)容上過于呆板，對(duì)青少年沒有吸引力。課堂的組織、教學(xué)方法機(jī)械、不靈活，不能使學(xué)生作好上課前的物質(zhì)和精神上的準(zhǔn)備，使學(xué)生精神飽滿，注意力集中，保證一堂課在興趣盎然的狀態(tài)下有序高效地推進(jìn)。

2.2.2學(xué)生對(duì)體育鍛煉主觀認(rèn)識(shí)的不足

學(xué)生自身對(duì)體育鍛煉的認(rèn)識(shí)存在不足，學(xué)生不愿意參加體育鍛煉的主要原因：大部分是因?yàn)榕驴嗯吕郏F(xiàn)代家庭獨(dú)生子女多，家長(zhǎng)們過于溺愛并“嬌生慣養(yǎng)”。除了學(xué)習(xí)，這些學(xué)生的生活瑣事幾乎全部由父母包辦，導(dǎo)致在學(xué)生活中，得不到很好的鍛煉，而課余時(shí)間則沉迷于網(wǎng)絡(luò)中，經(jīng)常性體育鍛煉的學(xué)生比例逐漸減少，導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)下降。

2.2.3課外體育活動(dòng)開展情況“不盡人意”

學(xué)生課外活動(dòng)時(shí)間充足，但是場(chǎng)地、器材及配套設(shè)施不能滿足學(xué)生課余活動(dòng)的需要，導(dǎo)致學(xué)生課外體育活動(dòng)不足。學(xué)生課外體育活動(dòng)沒有得到保障，側(cè)面反映出學(xué)校對(duì)學(xué)生課余體育的重視程度仍有欠缺。

組織教學(xué)不僅在課的開始進(jìn)行，而且要像一根紅線貫穿全課的始終。組織教學(xué)不是教師的機(jī)械施教行為，而是師生在教學(xué)活動(dòng)中多種心理能力的協(xié)同作戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)理性因素和非理性因素的交融。它以智慧打動(dòng)心弦，以語(yǔ)言啟動(dòng)思維。好的組織教學(xué)是教師用心靈和智慧撞擊所迸發(fā)出來(lái)的一種莊嚴(yán)、永恒和宏偉的美。追求有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)必須講究教學(xué)的組織方法。

3 高校體育課程改革建議

3.1 構(gòu)建以終身健康為目標(biāo)的課程體系

為實(shí)現(xiàn)終身健康的目標(biāo)體系構(gòu)建，引領(lǐng)大學(xué)體育課程模式的具體設(shè)計(jì)與實(shí)施，建國(guó)以來(lái)在高校體育教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了多種不同的體育教學(xué)指導(dǎo)思想，如以保家衛(wèi)國(guó)強(qiáng)國(guó)強(qiáng)種為目的的軍事體育思想；以發(fā)展學(xué)生身、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主的體質(zhì)教育思想；一學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)提高運(yùn)動(dòng)能力為主的技能教育思想；以在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的全面發(fā)展教學(xué)思想；以在增強(qiáng)體質(zhì)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生競(jìng)技運(yùn)動(dòng)能力水平的競(jìng)技體育思想；把身體鍛煉的快樂建立在自身愿望與需求基礎(chǔ)上的快樂。在以發(fā)展學(xué)生“三基”為教學(xué)目標(biāo)的情況下，體育教學(xué)內(nèi)容的安排上多采用田徑、體操、武術(shù)等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的練習(xí)手段，體育教學(xué)競(jìng)技化，采用訓(xùn)練競(jìng)技運(yùn)動(dòng)隊(duì)的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。任何事物的發(fā)展都有一個(gè)過程，所以對(duì)體育這種社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)也有一個(gè)歷史過程，在這一過程中產(chǎn)生的體育思想，也必然會(huì)呈現(xiàn)出時(shí)間性和階段性的特點(diǎn)。同時(shí)，在社會(huì)發(fā)展的不同歷史時(shí)期，受到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等的影響，也總會(huì)伴隨著具有一定歷史特點(diǎn)的體育思想的出現(xiàn)；不同歷史時(shí)期的體育思想，從而影響到學(xué)校體育目標(biāo)的制定；不同體育課程目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置也會(huì)有不同的要求。因此，高校體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置受不同時(shí)期體育思想的影響。

3.2 發(fā)揮高校體育課程文化優(yōu)勢(shì)

體育課程改革由于經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，教育經(jīng)費(fèi)投入的不斷加大，廣大學(xué)校成為直接的受益者。學(xué)校的硬件建設(shè)不斷得到改善，學(xué)校中的體育場(chǎng)地、器材逐步得到完善，這些都極大地推動(dòng)了體育課程的發(fā)展與變革。由此，我們不難看出，正是由于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域所發(fā)生的變化，導(dǎo)致了物質(zhì)文化的變化，直接作用到了教育領(lǐng)域中，成為引發(fā)課程改革的重要力量。

發(fā)揮制度文化優(yōu)勢(shì)。相對(duì)于物質(zhì)文化而言，我國(guó)的制度文化則相對(duì)顯得保守得多，牢固得多，尤其是在教育制度方面。中國(guó)教育制度文化有其強(qiáng)烈的歸屬性，有其自身的特點(diǎn)，諸如重人文，輕自然的思想。隨著整個(gè)中國(guó)社會(huì)的轉(zhuǎn)型，我國(guó)特有的制度文化對(duì)于體育課程改革也在起著一定的積極作用。在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，國(guó)家對(duì)于學(xué)生身體素質(zhì)的重視、對(duì)于體育課程的重視都達(dá)到了前所未有的高度，由于管理制度中多采用垂直管理，國(guó)家課程還占據(jù)著教育的主導(dǎo)地位，因此“上傳下達(dá)”也就比較通暢，當(dāng)國(guó)家重視的時(shí)候，通常我們是很容易看到“全國(guó)一盤棋”現(xiàn)象的。這或許也是我國(guó)特有的制度文化所帶來(lái)的便利，為我國(guó)體育課程改革從一個(gè)側(cè)面起到一定的促進(jìn)作用。

發(fā)揮精神文化優(yōu)勢(shì)?！腥祟愇幕顒?dòng)的主體不是憑空進(jìn)行文化實(shí)踐的，而是依據(jù)不同的價(jià)值取向及文化背景進(jìn)行文化實(shí)踐的，不同的價(jià)值取向及文化背景造就了屬于它的、特定的文化實(shí)踐方式及結(jié)果。人的價(jià)值觀是伴隨著社會(huì)的發(fā)展，在不斷發(fā)生著變化的，而這種影響直接體現(xiàn)在教育中最根本的表現(xiàn)形式就是國(guó)家、社會(huì)對(duì)于體育教育的要求在不斷地改變。

發(fā)揮教育文化優(yōu)勢(shì)。教育系統(tǒng)作為體育課程的母系統(tǒng)，對(duì)于體育課程的改革具有最直接的影響力，每一次教育文化的變革都會(huì)使體育課程進(jìn)行一次深遠(yuǎn)的變革。自近代以來(lái)，我國(guó)教育價(jià)值觀就一直處于不斷的變化之中，這種變化也直接導(dǎo)致了我國(guó)體育課程一次又一次的改革。上個(gè)世紀(jì)20年代杜威的訪華，對(duì)于中國(guó)教育界不失為一次巨大的地震，中國(guó)近代學(xué)校體育曾經(jīng)短暫的提倡過“自然主義的目的論”，隨后陶行知等一批教育學(xué)家相繼開辦了南京曉莊師范學(xué)校作為試點(diǎn)。一時(shí)間，“自然主義”成為教育界最主流的理論，這種影響也促進(jìn)了體育課程改革，并且隨后我們相繼進(jìn)行了“道爾頓制”、“文納特卡制”試驗(yàn)，但是很快伴隨著抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)，一切煙消云散。新中國(guó)成立以后的幾次體育課程改革，更多的是圍繞著“中心之爭(zhēng)”與“兩論之爭(zhēng)”進(jìn)行的?！爸行闹疇?zhēng)”即“兒童為中心”還是“教師為中心”。

3.3 積極創(chuàng)新高校體育課程發(fā)展目標(biāo)

體育課程發(fā)展目標(biāo)是進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)方向，也是評(píng)價(jià)體育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本依據(jù)。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)階段的教育方針和學(xué)校體育目標(biāo)要求，目前體育教育目標(biāo)是向?qū)W生傳授體育、衛(wèi)生保健知識(shí)和體育技術(shù)、技能，促進(jìn)健康，增強(qiáng)體質(zhì)，發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和良好的思想品德，使其成為德、智、體全面發(fā)展的個(gè)體。創(chuàng)新高校體育教學(xué)，確保體育教學(xué)質(zhì)量，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是轉(zhuǎn)變高校體育教育思想觀念的具體體現(xiàn)。如北方的學(xué)校往往會(huì)開設(shè)滑冰與滑雪課，南方的學(xué)校則開設(shè)游泳等項(xiàng)目，少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)?；蛏贁?shù)民族學(xué)生多的學(xué)校，會(huì)開設(shè)一些既適合學(xué)生參與又有較高鍛煉價(jià)值的選擇民族體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

[1]劉成,李秀華.體質(zhì)弱勢(shì)群體體育教程[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2007:16-21.

[2]毛振明.體育教學(xué)改革新視野[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2004,1:10—25.

[3]江崇民,張一民.中國(guó)體質(zhì)研究進(jìn)程與發(fā)展趨勢(shì)[J].體育科學(xué)，2008(9):25-32.

[4]張春華.上海市大學(xué)生體質(zhì)健康現(xiàn)狀測(cè)試與分析[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(2):75-86.

Analysis of the Factors Influencing the Teaching of College Student Health

CAO Yong-yue

(Puyang vocational and technical college, Puyang 457000, Henan, China)

To better implement the "national students physical health standard", using the literature material, test method, questionnaire survey method, mathematical statistics method, factors influencing the teaching of the health status of university students were analyzed. It was proposed that the monitoring of university students' physique health is related to the training of innovative talent; the advantages of college sports curriculum culture should be given full play to; content and methods of colleges and universities sports teaching should be expanded; a course system as the goal for the whole life health should be constructed.

college students; health; factors in teaching

河南省高等學(xué)校青年骨干教師資助計(jì)劃項(xiàng)目，編號(hào)：2013GGJS-279；濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自然科學(xué)研究項(xiàng)目，編號(hào)：2013PYZYZR05。

曹永躍（1974-），河南長(zhǎng)垣人，碩士，副教授，研究方向：體育教育與訓(xùn)練。