我國(guó)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的異化與規(guī)劃*

魏勝輝，顏海波

(四川師范大學(xué)體育學(xué)院，四川成都 610101)

教育評(píng)價(jià)是教育領(lǐng)域內(nèi)的重要內(nèi)容，也是學(xué)術(shù)界長(zhǎng)期研究的熱點(diǎn)話題?！绑w育教學(xué)評(píng)價(jià)不是單因素、單方面的，而是一個(gè)系統(tǒng)，是相互聯(lián)系、相互作用而形成的復(fù)雜系統(tǒng)，從整體上調(diào)節(jié)、控制著體育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，保證著教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到目標(biāo)?！保?］高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)作為高等教育管理的重要環(huán)節(jié)，完善其評(píng)價(jià)體系建設(shè)是推動(dòng)高校體育專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升高校體育教育教學(xué)水平的關(guān)鍵。但由于我國(guó)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)工作起步較晚，以及社會(huì)外部因素的影響，導(dǎo)致我國(guó)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系出現(xiàn)了嚴(yán)重的異化現(xiàn)象，日益制約著高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)工作的展開(kāi)。

1 我國(guó)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系異化的表現(xiàn)

1.1 評(píng)價(jià)目的的偏離

高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是要通過(guò)有效的評(píng)價(jià)反映出高校體育教學(xué)的真實(shí)狀態(tài)，以便進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整與改革。但近些年，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的日益深化，功利化的思想對(duì)社會(huì)影響巨大，也逐漸腐蝕著高等教育的各項(xiàng)活動(dòng)，這也促使高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)充斥著功利化的因素，并導(dǎo)致了其評(píng)價(jià)目的的偏離。體育教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)體育專(zhuān)業(yè)的教師影響較大，其評(píng)價(jià)結(jié)果直接關(guān)系著教師的職稱(chēng)晉升與薪資待遇，簡(jiǎn)單說(shuō)就是關(guān)乎教師的生存與發(fā)展，伴隨著如此巨大的利益誘因，被評(píng)價(jià)教師極易打破公平評(píng)價(jià)的規(guī)制，鋌而走險(xiǎn)，取得一個(gè)優(yōu)異的評(píng)價(jià)結(jié)果，而評(píng)價(jià)小組或評(píng)價(jià)團(tuán)也是在某種程度上為了利益因素展開(kāi)評(píng)價(jià)工作，在評(píng)價(jià)目的如此偏離的情況下，我國(guó)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系異化也就不足為奇。

1.2 評(píng)價(jià)主體的單一化

受我國(guó)高等教育集中式管理體制的影響，我國(guó)高等教育內(nèi)部各系統(tǒng)表現(xiàn)出較強(qiáng)的統(tǒng)一性，這種形態(tài)是自上而下的，具有一定的強(qiáng)制性。反映在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系上，主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體的單一化。教學(xué)評(píng)價(jià)是高等教育管理的重要內(nèi)容，關(guān)系著諸多利益成分與因素，在對(duì)其掌控上政府主管部門(mén)及高校頂層成為了評(píng)價(jià)主體，主體的行政化成分十分顯著，只是從一個(gè)側(cè)面對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的全面性。

1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)的繁瑣化

高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的有效性直接由其評(píng)價(jià)指標(biāo)制定的科學(xué)性決定的。目前，高校在體育教師評(píng)價(jià)指標(biāo)中逐步引入了“教”與“學(xué)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，雖然在一定程度上注重了評(píng)價(jià)指標(biāo)的全面性與整體性，但不能否認(rèn)的是這種評(píng)價(jià)方式極易受到主觀因素的影響，喪失評(píng)價(jià)的可信度。另外，評(píng)價(jià)指標(biāo)涉及對(duì)多個(gè)方面的考量，在一級(jí)指標(biāo)制定上體現(xiàn)出了一定的全面性，但缺乏一定的側(cè)重點(diǎn)，有些無(wú)關(guān)痛癢的指標(biāo)也被列為考察體育教學(xué)活動(dòng)的重要維度，尤其是二級(jí)標(biāo)題的劃分幾乎涵蓋了教學(xué)活動(dòng)中的所有要素，在評(píng)價(jià)過(guò)程中運(yùn)用十分繁瑣，導(dǎo)致評(píng)價(jià)效率低下，令人眼花繚亂，這對(duì)評(píng)價(jià)主體的影響較大，容易使其參雜主觀情緒，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的注意力從評(píng)價(jià)客體的能力與態(tài)度等方面轉(zhuǎn)移到對(duì)其的平時(shí)印象及喜好等主觀因素方面，促使評(píng)價(jià)的過(guò)程逐漸情感化與隨意化，影響高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性。

1.4 評(píng)價(jià)過(guò)程的形式化

高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)逐漸成為一種“表演”活動(dòng)，評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體形成利益共謀，成為了評(píng)價(jià)活動(dòng)中的表演者。在上級(jí)部門(mén)進(jìn)行評(píng)價(jià)之前，往往會(huì)事先通知，評(píng)價(jià)對(duì)象做好被評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果，積極應(yīng)對(duì)上面的評(píng)價(jià)。隨著高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的深入發(fā)展，評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)評(píng)價(jià)客體的影響越來(lái)越大，體育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)參雜更多的利益成分，促使“表演式”評(píng)價(jià)的出現(xiàn)，逐漸導(dǎo)致評(píng)價(jià)過(guò)程淪為形式，評(píng)價(jià)的目的僅僅是為了能夠滿足檢查的需要，評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性嚴(yán)重不足。這種評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)直接導(dǎo)致我國(guó)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的異化，既浪費(fèi)為開(kāi)展評(píng)價(jià)所投入的大量資源，同時(shí)一些評(píng)價(jià)客體也能夠利用評(píng)價(jià)的弊端出現(xiàn)“投機(jī)倒把”的行為。

1.5 評(píng)價(jià)方法的單一化

在我國(guó)的高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，量化評(píng)價(jià)的方法得到廣為應(yīng)用，甚至成為了評(píng)價(jià)的唯一方法。受此影響，高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)也采用的是單一的量化方法。量化評(píng)價(jià)的好處在于能夠?qū)⒊橄蟮默F(xiàn)象以數(shù)據(jù)說(shuō)明，直觀的表面事物的運(yùn)行狀態(tài)與效果，具有較大的可信度與科學(xué)性。但根據(jù)高校體育教學(xué)的一般特點(diǎn)，有些操作性與實(shí)踐性的教學(xué)無(wú)法完全用量化的方法進(jìn)行科學(xué)考量。例如，把體育考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化分析，體育活動(dòng)對(duì)于臨場(chǎng)狀態(tài)的要求比較高，偶然性非常大，平時(shí)具有良好體育技能的學(xué)生也可能在期末考核中取得較差的成績(jī)，僅以此量化結(jié)果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不客觀的。我國(guó)目前高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法較為單一，過(guò)度的量化造成了評(píng)價(jià)結(jié)果的失真，導(dǎo)致了我國(guó)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的異化。

1.6 評(píng)價(jià)手段的人工化

高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的展開(kāi)需要依賴(lài)于一定的評(píng)價(jià)技術(shù)與手段，對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程中的各項(xiàng)指標(biāo)與設(shè)定的變量進(jìn)行比較分析與價(jià)值判斷，這一環(huán)節(jié)是能否保障評(píng)價(jià)公正性的關(guān)鍵。在目前的我國(guó)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)的手段多以人工操作為主，獲取一些有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)十分困難，統(tǒng)計(jì)起來(lái)非常麻煩且容易出現(xiàn)人為錯(cuò)誤，影響評(píng)價(jià)的時(shí)效性與客觀性。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者一般只是通過(guò)直觀的感受與印象進(jìn)行交流，難以獲得較為理性與客觀的數(shù)據(jù)資料，對(duì)于其價(jià)值判斷較為模糊，不利于將其及時(shí)反饋給教師，難以在評(píng)價(jià)過(guò)程中認(rèn)識(shí)自身在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

2 我國(guó)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系異化的原因

我國(guó)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系出現(xiàn)諸多異化現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)存在深刻的社會(huì)根源，這也是導(dǎo)致我國(guó)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系異化的原因。

2.1 社會(huì)理性化的使然

“韋伯區(qū)分了四種理性的基本形態(tài):實(shí)用型理性、理論型理性、實(shí)質(zhì)型理性、形式型理性?！保?］后兩種是最主要的理性形態(tài)，實(shí)質(zhì)性理性實(shí)際上就是一種價(jià)值理性，而形式型理性則是一種工具理性，這兩種理性形態(tài)對(duì)社會(huì)的發(fā)展影響巨大，不同的時(shí)期有不同的理性主義為主導(dǎo)?！半m然實(shí)質(zhì)型理性和形式型理性都是跨文明或超時(shí)代的，但是只有形式型理性才是伴隨著西方工業(yè)社會(huì)的到來(lái)而彰顯出來(lái)?！保?］這能夠表面工具理性在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展上發(fā)揮著很大的作用，推動(dòng)了社會(huì)的工業(yè)化進(jìn)程，為社會(huì)的跨越式發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。在新中國(guó)成立之初，我國(guó)十分注重工業(yè)化的發(fā)展，急需擺脫社會(huì)經(jīng)濟(jì)落后的局面，從這個(gè)方面講，強(qiáng)調(diào)為實(shí)現(xiàn)目的而不擇手段的工具理性主義得到熱捧，并成為了主導(dǎo)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的一種思潮。工具理性主義強(qiáng)調(diào)用數(shù)量化方式衡量社會(huì)發(fā)展中各項(xiàng)事物，注重效率、可計(jì)算性、控制性與去人性化，反映在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中則突出表現(xiàn)為注重量化評(píng)價(jià)的方法、評(píng)價(jià)手段人工化、評(píng)價(jià)主體的單一化等，導(dǎo)致我國(guó)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的異化。

2.2 社會(huì)功利化的影響

改革開(kāi)放之后，我國(guó)進(jìn)行了大范圍的經(jīng)濟(jì)體制改革，傳統(tǒng)的共同貧窮的發(fā)展?fàn)顟B(tài)已然改變。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深化發(fā)展，功利化成分日益在社會(huì)各領(lǐng)域中盛行，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的說(shuō)法越來(lái)越在現(xiàn)實(shí)中得到印證，甚至經(jīng)濟(jì)因素已經(jīng)侵蝕到了人性的本質(zhì)。高校作為曾經(jīng)的“象牙塔”，是培養(yǎng)人才的主要場(chǎng)所，是學(xué)術(shù)的殿堂，似乎已經(jīng)脫離了社會(huì)世俗的范疇，但隨著高校職能的日益完善，尤其是社會(huì)服務(wù)職能的出現(xiàn)，高校便成為了社會(huì)中的事業(yè)單位，與社會(huì)建立起來(lái)的密切聯(lián)系決定了高校具有世俗的性質(zhì)。因此，我國(guó)社會(huì)功利化的觀念也已侵蝕了高校的精神與文化，也影響著高校內(nèi)部各項(xiàng)工作的展開(kāi)。高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系作為檢驗(yàn)高校體育教學(xué)效果的有效方式也受到了社會(huì)功利化的嚴(yán)重影響，具體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)目的的偏離、評(píng)價(jià)過(guò)程的形式化等，評(píng)價(jià)主體與客體在功利因素的驅(qū)動(dòng)下將評(píng)價(jià)工作變?yōu)榱酥\利活動(dòng)，加之自律精神較差與監(jiān)督機(jī)制的缺失，這種異化行為更加猖獗，阻礙了高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系發(fā)揮有效的功能。

2.3 觀念固化的影響

導(dǎo)致高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系異化的另一重要原因是評(píng)價(jià)主體與客體評(píng)價(jià)觀念的固化，主要表現(xiàn)為對(duì)于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法、內(nèi)容與手段因循守舊，對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)環(huán)境的變化難以適應(yīng)，對(duì)于多元化的評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用與評(píng)價(jià)手段的科技創(chuàng)新都難以在思想意識(shí)層面接受，習(xí)慣性的采用長(zhǎng)期恪守的評(píng)價(jià)模式，從根本上講，觀念上影響直接導(dǎo)致了行動(dòng)變化的遲緩。觀念固化也表現(xiàn)為對(duì)于特殊評(píng)價(jià)對(duì)象往往只從整體的角度展開(kāi)評(píng)價(jià)工作，常常出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象，忽視了評(píng)價(jià)對(duì)象的特殊性，反映在我國(guó)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)指標(biāo)的繁瑣性，沒(méi)有根據(jù)體育教學(xué)的具體特點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)整，把指標(biāo)權(quán)重與等級(jí)過(guò)于平等化，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果失去準(zhǔn)確性。

3 我國(guó)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系規(guī)化的原則

3.1 特殊性原則

評(píng)價(jià)對(duì)象的不同直接決定評(píng)價(jià)內(nèi)容與形式的不同，高等教育評(píng)價(jià)具有宏觀性與整體性的特點(diǎn)，而內(nèi)部不同學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)也存在各自不同的特點(diǎn)，因此高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系規(guī)劃的原則要遵循體育學(xué)科教學(xué)的基本特點(diǎn)，具有一定的學(xué)科特殊性，區(qū)分其與哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的不同，不能“一刀切”，研究體育教學(xué)在高等教育體系中的地位、作用與特殊價(jià)值，尤其是要明確體育教學(xué)的內(nèi)在基本規(guī)律，將其看作了理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，更加注重硬件設(shè)施在體育教學(xué)中重要性的考量。

3.2 系統(tǒng)性原則

“系統(tǒng)性原則通常是指體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)具有整體性、聯(lián)系性和層次性?！斌w育教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性要求對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的方法、評(píng)價(jià)的對(duì)象進(jìn)行全面的考核，既要把握對(duì)學(xué)生接受理論知識(shí)效果的評(píng)價(jià)，又要通過(guò)實(shí)踐考核檢驗(yàn)學(xué)生的理論應(yīng)用能力，既要注重量化評(píng)價(jià)的方法，又要兼顧定性評(píng)價(jià)，既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要注重教師的自我評(píng)價(jià)。體育教學(xué)評(píng)價(jià)的聯(lián)系性要在體育教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中將評(píng)價(jià)各相關(guān)要素看作是一個(gè)系統(tǒng)，注重各要素之間的橫向與縱向之間的聯(lián)系。體育教學(xué)評(píng)價(jià)的層次性要求在體育評(píng)價(jià)過(guò)程中要區(qū)分不同類(lèi)型、不同層次評(píng)價(jià)對(duì)象的具體特點(diǎn)，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 可接受性原則

體育教學(xué)評(píng)價(jià)的可接受性原則也就是要求體育教學(xué)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持評(píng)價(jià)的客觀性，指標(biāo)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方法的選擇不是根據(jù)人的主觀臆斷，而是嚴(yán)格依從評(píng)價(jià)的客觀規(guī)律與本質(zhì)特點(diǎn)。體育教學(xué)評(píng)價(jià)的可接受原則主要規(guī)定了以下幾點(diǎn)要求:一是要求體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定必須有可靠的信息來(lái)源與實(shí)證支撐，能夠保障評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性是開(kāi)展體育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的基礎(chǔ);二是要求體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定必須遵循評(píng)價(jià)的內(nèi)在規(guī)律，包括教師與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律等;三是要求體育教學(xué)評(píng)價(jià)要從實(shí)際出發(fā)，在一定的物質(zhì)基礎(chǔ)與硬件條件下設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，并在開(kāi)展體育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程中注重對(duì)物質(zhì)資源的消耗;四是要求體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定要具有一定的價(jià)值性，即能夠清晰的反映評(píng)價(jià)結(jié)果的好壞，保障評(píng)價(jià)的有效性。

4 我國(guó)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系規(guī)化的措施

4.1 評(píng)價(jià)目的的科學(xué)性

明確評(píng)價(jià)目的是開(kāi)展高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)工作的前提，只有保證評(píng)價(jià)目的的科學(xué)性才能規(guī)劃好高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系。從本質(zhì)觀上講，高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)目的就是要檢測(cè)高校體育教學(xué)的一般狀態(tài)，為提升整體體育教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)的反饋，科學(xué)性是對(duì)評(píng)價(jià)目的的本質(zhì)要求。因此，規(guī)劃高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系首先就要樹(shù)立科學(xué)的目的觀，體育教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程與結(jié)果都要以它為指導(dǎo)，摒棄功利化的評(píng)價(jià)目的，確立以檢測(cè)體育教學(xué)效能的目的觀、以獲取直觀的體育教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的目的觀、旨在提升教師教學(xué)能力以達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果的目的觀。

4.2 評(píng)價(jià)主體的多元化

評(píng)價(jià)主體在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中發(fā)揮重要作用，規(guī)劃高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系必須促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化，這是保證評(píng)價(jià)能夠具有科學(xué)性與準(zhǔn)確性的前提，也是保障老師與學(xué)生的基本權(quán)利，促進(jìn)教師積極的探索與追求學(xué)術(shù)精神，促進(jìn)學(xué)生在體育教學(xué)中更好的習(xí)得知識(shí)與技能的需要?！皩W(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象是復(fù)雜的，其評(píng)價(jià)的主體也是復(fù)雜的，如領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)等?！保?］高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系的多元化要求其具有參與合作的機(jī)制，參與的主體既包括行政主管部門(mén)組織的專(zhuān)家評(píng)議小組，同時(shí)也要包括教師與學(xué)生。教師是教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者，自身以及同行的評(píng)價(jià)能夠從不同的側(cè)面反映出教學(xué)活動(dòng)的具體形態(tài)，在一定程度上能夠保障評(píng)價(jià)的客觀性，首先教師同行對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律與形態(tài)能夠有深刻了解，有利于被評(píng)價(jià)教師能夠很快得到反饋，迅速提升體育教學(xué)能力。學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程的參與者，是教學(xué)活動(dòng)的主要對(duì)象，在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)揮重要作用，從學(xué)生的視角審視體育教學(xué)的效果具有一定意義，但僅依靠學(xué)生的評(píng)價(jià)反映教學(xué)的實(shí)際情況是不全面的，應(yīng)該將專(zhuān)家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成多元主體評(píng)價(jià)機(jī)制。

4.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)的側(cè)重性

體育教學(xué)活動(dòng)具有與其他學(xué)科門(mén)類(lèi)教學(xué)不同的特點(diǎn)，不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目又具有不同的規(guī)律，也就存在多種教學(xué)模式，同時(shí)教師之間的差異性也導(dǎo)致同一學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)會(huì)形成不同的教學(xué)風(fēng)格與特點(diǎn)，而學(xué)生的狀況不同也就要采取不同的教學(xué)方法，尤其是體育教學(xué)有許多實(shí)踐類(lèi)的課程，這給教師提供的教學(xué)空間十分廣泛。在一個(gè)充滿著不同特點(diǎn)，具有多種類(lèi)型的體育教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)其評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定要具有一定的側(cè)重性，不能面面俱到，導(dǎo)致評(píng)價(jià)效率低下，評(píng)價(jià)程序混亂，難以達(dá)到評(píng)價(jià)的最佳效果。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)在堅(jiān)持實(shí)事求是原則的基礎(chǔ)上，對(duì)體育教學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、方法選擇、學(xué)生參與度及等方面進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)，具有一定的針對(duì)性與獨(dú)特性。

4.4 評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化

規(guī)劃高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系就要努力促使評(píng)價(jià)過(guò)程保持動(dòng)態(tài)化，排除人為干擾因素，保證評(píng)價(jià)的客觀性與公平性，增加評(píng)價(jià)結(jié)果的信度與效度，這就需要形成有效評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制，對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的需要，在評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者中抽取一定的檢測(cè)樣本，將隨機(jī)檢查與定期檢查相結(jié)合，杜絕為了應(yīng)付評(píng)價(jià)而“走形式”現(xiàn)象的出現(xiàn)，更加著眼于體育教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，教師與學(xué)生能夠在專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)業(yè)發(fā)展方面取得成效，在評(píng)價(jià)過(guò)程中能夠得到一定的激勵(lì)，促使體育教學(xué)水平的提升。

4.5 評(píng)價(jià)方法的多樣化

評(píng)價(jià)方法的單一化是阻礙我國(guó)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系完善的重要方面。體育教學(xué)是一種特殊的教學(xué)活動(dòng)，與其他學(xué)科門(mén)類(lèi)相比其在實(shí)踐方面占有較大比重，更加傾向于在戶(hù)外進(jìn)行體育項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)，而對(duì)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有些指標(biāo)難以量化。教師的能力水平、場(chǎng)地設(shè)施情況、學(xué)生的基本體育素養(yǎng)等方面都是考察教學(xué)效果的重要指標(biāo)，這些因素都是可以量化評(píng)價(jià)的，但對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的影響教學(xué)效果的偶然因素就不在量化指標(biāo)的范疇內(nèi)，這就需要依賴(lài)于質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法與之相結(jié)合，既要保障評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度，也要對(duì)于一些無(wú)法量化的指標(biāo)因素進(jìn)行科學(xué)的檢測(cè)。

4.6 評(píng)價(jià)手段的科學(xué)化

在現(xiàn)代體育賽事中，運(yùn)用高技術(shù)手段統(tǒng)計(jì)比賽中的數(shù)據(jù)，賽后供教練與球員了解比賽中的詳細(xì)信息，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，這也是準(zhǔn)確判斷比賽狀態(tài)、球員能力與戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的有力依據(jù)，有效避免了人為因素的干擾。因此，在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的規(guī)劃中要運(yùn)行科學(xué)化的評(píng)價(jià)手段，摒棄人為的評(píng)價(jià)手段，在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中可進(jìn)行匿名遠(yuǎn)程的方式，進(jìn)行準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)分析，得出有效的結(jié)論，保障量化評(píng)價(jià)的可信度，提高了評(píng)價(jià)效率。

［1］范汝清，馬琳，袁玉濤.體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建［J］.教學(xué)與管理，2011(6)：65 －66

［2］齊爾格特·鮑曼.通過(guò)社會(huì)學(xué)去思考［M］.高華，等，譯.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2002

［3］周曉虹.西方社會(huì)學(xué)歷史與體系(第1卷)：經(jīng)典貢獻(xiàn)［M］.上海：上海人民出版社，2002

［4］王光平，張開(kāi)發(fā).徐明.構(gòu)建學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的主要策略［J］.教學(xué)與管理，2011(10)：150－151