中學體育教學中激勵方法探討

王燕慧 李忠堂

(牡丹江師范學院 黑龍江牡丹江 157011)

體育教學是一門科學,同時也是一門藝術。體育教學藝術是對體育教師綜合素質的高度概括和體現。本文所要探討的是體育教學中的激勵方法。法國教育家第斯多惠曾經說過:“教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在體育教學中學習體育知識、掌握技術和技能需要激勵;啟發(fā)思維、開發(fā)智力也需要激勵;培養(yǎng)勇敢頑強、敢于拼搏的意志品質更需要激勵,所以,在體育教學中教師如何合理運用各種激勵方法來調動學生積極參加體育運動的熱情和激發(fā)學生學習的興趣,就顯得尤為重要。本文通過對體育教學中的激勵方法進行探討,對鍛煉學生體質提高學生體育課教學質量具有重要的意義。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

通過中國知網和搜索引擎百度、谷歌等進行查閱與本論文相關的文獻資料,輸入關鍵詞“體育教學”、“激勵”找出與本論文相關的文獻資料有614篇；輸入關鍵詞“體育教學”、“中學”找出與本論文相關的文獻資料有3775篇；輸入關鍵詞“激勵法”、“中學”找出與本論文相關的文獻資料有26篇,通過對搜集的資料進行篩選、整理,找出論文的從1998～2011年中最適合本論文的相關資料有22篇。

1.2 邏輯推理法

通過對搜集的相關信息資料進行比較、歸納、總結。

2 分析討論

2.1 概念的界定

所謂激勵就是激發(fā)、鼓勵的意思。心理學上激勵的含義,主要是指激發(fā)人的動機,使人具有一股內在的動力,朝向所期望目標前進的心理活動過程。從教學視角看,通常指的是調動人的積極性行為[2]。從體育心理學的角度講,激勵就是通過言語向學生講明教學目標、任務,所學技術動作的意義、價值,肯定學生的進步,指出努力的方向以及學習的培養(yǎng),用名言、警句、鏗鏘有力的口令指示鼓動學生。

2.2 激勵方法的分類及運用原則

2.2.1 激勵方法的分類

2.2.1.1 言語性激勵法

(1)表揚激勵法:對學生在課上所表現的良好思想行為及時做出充分的肯定,對以往表現差的學生更要善于創(chuàng)造環(huán)境和機會,使他們有“亮點”,并實事求是給予表揚,多用表揚法總結學生練習、組織能力、協(xié)調能力方面的優(yōu)點,讓學生有成就感和成功感,以激發(fā)學生的自覺性和積極性。

(2)語言提示激勵法:在體育課堂中,教師的語言貫穿著教學的始終。皮格馬利翁效應說明,應用語言提示激勵學生,學生會朝教師所期望的方向靠近。教師簡單易懂的語言,有利于學生更快地接受教學內容。而教師富有激勵性的語言,則更能激起學生完成教學任務的興趣和信心。

2.2.1.2 非言語性激勵法

(1)預先示范激勵法:在體育教學中,教師將教學內容用標準的、充滿激情的動作進行示范,通過教師優(yōu)美的示范,使學生一看就能引起興趣,產生一種向往,激發(fā)起學習熱情。

(2)目標效果激勵法:在體育教學過程中,根據學生的實際情況和教材,按照學生的能力和水平情況因“材”施教,讓每個學生自己制定一個自己能夠完成的目標,安排不同的難度和標準來加強練習,使每位學生都能實現自我的目標,從中享受到成功的樂趣。對在練習中完成任務好的學生,教師可以安排他們去進行一些喜愛的球類項目的練習,這樣對其他學生是一種無形的鞭策。而在達到增加練習次數的同時,教師能騰出更多的時間和精力對其他較差學生加強輔導,讓更多的學生邁人到合格的行列中去。

(3)集體榮譽激勵法:集體榮譽激勵法是通過集體意識的逐步培養(yǎng),使集體(班級)成員之間融洽感情、統(tǒng)一思想和協(xié)調行動,從而產生榮譽感、自豪感、光榮感和責任感,形成一種自覺維護集體榮譽的力量,使之蘊含巨大的凝聚力和向心力。實施集體榮譽激勵時,應該使集體目標與集體成員利益統(tǒng)一起來,形成友愛、互助、互學的融洽氛圍和成才環(huán)境。從某種意義上講,集體榮譽感是一種巨大的激勵力量,是一種寶貴的精神財富,它能激勵學生自覺自愿為爭取和維護集體榮譽而團結奮斗、勇往直前。

(4)獎勵激勵法:獎勵激勵法分為物質獎勵和精神獎勵兩種。物質獎勵法是運用物質利益來滿足人的一定的生理需求,它可以調動學生的學習、工作積極性;精神獎勵法是運用思想政治工作方法，如表揚先進、給予一定的榮譽等,來激發(fā)同學們的政治熱情與學習熱情,滿足他們心理上的需要,以激勵其進取。精神激勵在實際工作中有頒發(fā)獎狀、授予榮譽稱號、助學金、單項獎、發(fā)一定獎品等。對學生取得的進步要及時給予表揚和獎勵,獎勵可以多種形式,但不論采用哪種形式都要公開、公正、透明,絕對不允許弄虛作假,要尊重事實,不要夸大或“戴高帽”。

2.2.2 激勵方法的運用原則

2.2.2.1 時機性原則

當學生的某種需要得不到滿足或學習目標未達到時,會產生一種不安的緊張心理狀態(tài),這時學生非常需要教師的激勵;當學生的某種需要得到滿足或學習目標達到時,會產生新的需要和動機,教師也應抓住契機,及時地進行激勵。如果錯過激勵時機,激勵就達不到預期的效果,激勵要適時。

2.2.2.2 針對性原則

對學生的激勵并不是簡單的肯定或表揚,而是對成功者激發(fā)潛能,對受挫者激發(fā)信心,為學生指明前進的方向。這樣既保護了學生的自尊心,又調動學生運動的積極性。教師對學生的激勵,不能模棱兩可,必須是具體的、有針對性的。

2.2.2.3 公平性原則

教師在激勵學生時,一定要有一種公平的心態(tài),不應有任何的偏見和偏愛。雖然某些學生可能讓你喜歡,而有些你不太喜歡,但在教學過程中,一定要一視同仁,不能有任何不公平的言語和行為,否則就會影響激勵的效果,甚至起反作用，一定要公平激勵。

2.3 中學生的心理特點

2.3.1 初中生的心理特點

初中階段是人類個體生命全程中的一個極為特殊的階段,初中生的生理發(fā)育十分迅速,在2～3年內就能完成身體各方面的生長發(fā)育任務并達到成熟水平。但其心理發(fā)展的速度則相對緩慢,心理水平尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過渡時期,這樣,初中生的身心就處在一種非平衡狀態(tài),引起種種心理發(fā)展上的矛盾。

初中生的心理活動往往處于矛盾狀態(tài),其心理水平呈現半成熟、半幼稚性。其成熟性主要表現為他們產生了對成熟的強烈追求和感受,這是來自于身體的快速發(fā)育及性的成熟,在這種感受的作用下,他們在對人和對事的態(tài)度、情緒情感的表達方式以及行為的內容和方向等都發(fā)生了明顯的變化,同時也渴望社會、學校和家長能給予他們成人式的信任和尊重。其幼稚性主要表現在其認知能力、思想方式、人格特點及社會經驗上。初中生的思維雖然已經是以抽象邏輯思維為主要形式,但水平還較低,處于從經驗型向理論型的過渡時期;由于辨證思維剛開始萌發(fā),所以思想方法上仍帶有很大的片面性及表面性;在人格特點上,還缺乏成人那種深刻而穩(wěn)定的情緒體驗,缺乏承受壓力、克服困難的意志力;社會經驗也十分欠缺。由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存,所以,表現出種種心理沖突和矛盾,具有明顯的不平衡性,如:反抗性與依賴性、勇敢和怯懦、高傲和自卑、否定童年又眷戀童年。

2.3.2 高中生的心理特點

高中階段的學生智力水平接近成人高峰狀態(tài)。注意具有一定的穩(wěn)定性,能較長時間地注意與自己興趣有關的事物,并能分配注意。觀察具有一定的目的性、系統(tǒng)性、全面性,但欠精確。初步完成從具體思維為主到抽象思維為主的過渡,開始理智地思考問題,但時常需直觀的、感性經驗的支持。思維活躍,經常提出問題,能獨立地判斷是非善惡,不輕信別人的結論,愛評論和爭論,希望獨立地解決問題,但往往會以點蓋面,比較偏激。情緒體驗較初中階段強烈,情緒內容廣泛,具有一定的連續(xù)性,形成各種心境。憧憬未來,常對活動充滿熱情,易振奮、易波動,也會感情用事,有時會出現盲目的狂熱和急躁,以致不計后果的沖動;遇到挫折會有種種消極情緒。由于思維的獨立性和自我意識的進一步發(fā)展,其感情具有文飾性,內心世界活躍,而且情感的外部表現常與內心體驗不一致。

意志動機的主動性、目的性增強,能掌握自己的行為。在處事的信心度、果斷性、自制性方面有發(fā)展,調節(jié)力較初中有提高。趣范圍進一步擴大,并具有一定的穩(wěn)定性,性格特征趨向穩(wěn)定、成熟,外向與內向類型明顯。可性格的可塑性仍較大,舊的不良性格特征可能被改塑,新的不良性格特征可能還會產生。動機層次提高,對社會各方面的關心程度增強,有一定的評價能力并逐漸轉化為決定自己的行為的動機,體現了各自的價值取向。但對權利的需求多于對自身的義務、責任和實際行動的需求。

3 小結

(1)激勵手段可以運用的方法很多,它不僅僅是方法,它還應成為整個教學過程中一切活動的主旋律。教師在體育教學中應根據學生的具體情況因材施教,在體育教學中靈活的、合理的運用各種激勵方法。

(2)在體育課問題上,學生既有積極的一面,也有消極的一面。因此,在體育課上教師應因勢利導實施激勵,變消極因素為積極因素。

(3)在體育教學中,體育教師需要對激勵教學法的運用不斷的進行研究和總結,以使其更加完善。

[1]張海信,吳慶娟,韓濤.激勵教學法在體育教學中的應用[J].赤峰學院學報(自然科學版),2010,12(26):85-86.

[2]黃旭.目標激勵在體育教學中的運用[J].重慶工學院學報,2005,3(19):131-132.

[3]韓磊.淺談教師有效激勵在體育教學中的重要作用[J].世紀橋,2006(10):149-156.