低年齡階段體育課中生活化內(nèi)容情境教學(xué)的設(shè)計(jì)①

劉曉叢 李海龍

(1.麗水外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校;2.麗水市體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中心 浙江麗水 323000)

廣大青少年身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)、充滿活力,是一個(gè)民族生命力旺盛的體現(xiàn),是社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志,是國(guó)家綜合實(shí)力的重要方面。體育鍛煉是提高學(xué)生健康素質(zhì)的有效途徑,對(duì)青少年思想品德、智力發(fā)育、審美素養(yǎng)和健康生活方式的形成具有不可替代的作用[1]。少年兒童正處在生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛的時(shí)期,這一時(shí)期學(xué)生的身體狀況對(duì)他們身體的健康成長(zhǎng)具有重要影響。合理安排體育課程,增加學(xué)生對(duì)體育課堂的趣味性,激發(fā)學(xué)生熱愛體育鍛煉具有重要的意義。因此,本研究針對(duì)小學(xué)低年齡段學(xué)生在體育課程中積極引導(dǎo)學(xué)生參與體育鍛煉和活動(dòng)、發(fā)展體能,有效地提高學(xué)生的身體健康水平過(guò)程中的一種新嘗試和新探索。

1 小學(xué)體育課中安排情境教學(xué)內(nèi)容的必要性

情境學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)90年代教育心理學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題,重在學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體參與實(shí)踐,與他人、環(huán)境等相互作用的過(guò)程,是形成參與實(shí)踐活動(dòng)的能力、提高社會(huì)化水平的過(guò)程[2]。由此可見,在新課程目標(biāo)中,注重學(xué)生的個(gè)體社會(huì),讓學(xué)生通過(guò)外部學(xué)習(xí),逐漸認(rèn)識(shí)體育知識(shí)和體育技能。由于小學(xué)1～6年級(jí)中,尤其低年齡段學(xué)生,在建立學(xué)習(xí)動(dòng)作中需要在圖像、動(dòng)作示范或者情境中得到認(rèn)識(shí)。按照新的《小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)》體育活動(dòng)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力具有獨(dú)特的作用,經(jīng)常參與體育活動(dòng)的學(xué)生,合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、交往能力、對(duì)集體和社會(huì)的關(guān)心程度都會(huì)得到提高,而且,學(xué)生在體育活動(dòng)中所獲得的合作與交往等能力能遷移到日常的學(xué)習(xí)和生活中去。在體育教學(xué)中應(yīng)特別注意營(yíng)造友好、和諧的課堂氛圍,采取有效的教學(xué)手段和方法培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。因此,在1～6年級(jí),應(yīng)著重幫助學(xué)生了解一般的游戲規(guī)則,不斷建立和激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣,培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅(jiān)持鍛煉的前提。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的更新,都應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣,只有激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣,才能使學(xué)生自覺(jué)、積極地進(jìn)行體育鍛煉。因此,在體育教學(xué)中,通過(guò)情境教學(xué)在課堂中的設(shè)立,培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣是實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)和價(jià)值的有效保證。

2 “五味”情景教學(xué)的設(shè)想

在古書《尚書·洪范》中,描述了五味的具體內(nèi)容:“一、五行:一曰水,二曰火,三曰木,四曰金,五曰土。水曰潤(rùn)下,火曰炎上,木曰曲直,金曰從革,土爰稼穡。潤(rùn)下作咸,炎上作苦,曲直作酸,從革作辛,稼穡作甘。”由此可見,“五味”是我們生活中最基本的基礎(chǔ)物質(zhì),對(duì)人皆有作用,皆有味者也,也是少年兒童最早接觸的、感覺(jué)的和能夠體會(huì)的一種隊(duì)世界的認(rèn)識(shí)。因此,借助“五味”的體會(huì),將其內(nèi)容更加形象化的引入到體育課堂,讓學(xué)生感受上體育中也能夠味到、嘗味、體味、玩味課堂的快樂(lè),達(dá)到鍛煉身體效果。因此,為了使學(xué)生對(duì)體育課程學(xué)習(xí)感興趣,為了使所教知識(shí)點(diǎn)更加自然生動(dòng)貼近生活,為提高學(xué)生對(duì)身體的駕馭能力,本研究讓學(xué)生將人生中最初的品味借用到體育課堂中來(lái),創(chuàng)設(shè)不同的情景,達(dá)到體育教學(xué)的目的。

因此,精心設(shè)計(jì)體育課堂內(nèi)容,讓小學(xué)生低年齡段能夠快速接受體育課堂,而不是一味玩,突出體育課堂中老師的主導(dǎo),適當(dāng)增加課堂變數(shù),以激發(fā)學(xué)生樂(lè)于參與和思考氛圍,使學(xué)生在不同情境課堂中體味體育鍛煉帶來(lái)快感與辛酸的過(guò)程。

3 “五味”情境教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

3.1 “酸味”品耐力的情境教學(xué)

提到“酸”不難想到體育大強(qiáng)度體育課所帶來(lái)的身體酸痛感覺(jué),這種酸痛的感覺(jué)是由肌肉乳酸產(chǎn)生一種刺激感覺(jué)。在體育課中,讓學(xué)生全身運(yùn)動(dòng)起來(lái),通過(guò)不斷刺激學(xué)生乳酸的耐抗性,不斷提高學(xué)生的耐力素質(zhì),也是我們小學(xué)生必然要經(jīng)歷的課堂內(nèi)容。如果一味的在操場(chǎng)上進(jìn)行一趟800m或1000m的耐力練習(xí),往往學(xué)生會(huì)產(chǎn)生膩煩或抵擋心理。為了使學(xué)生耐力素質(zhì)能夠不斷提高,又能達(dá)到訓(xùn)練的目的,因此要充分利用課堂的游戲滲透和情境刺激來(lái)達(dá)到訓(xùn)練的目的。在教學(xué)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)小年齡段的學(xué)生更能達(dá)到集體榮譽(yù)感,因此訓(xùn)練中,利用分組,建立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,通過(guò)接力賽,或者混合接力賽,來(lái)達(dá)到學(xué)生鍛煉的目的。

3.2 “甜味”品成功的情境教學(xué)

“甜”對(duì)于少年兒童來(lái)說(shuō),是一種最喜愛的味道,從食物的甜到各種生活的“心里甜絲絲”,“嘗到了甜頭”(好差事)等等事項(xiàng),不難看出學(xué)生對(duì)于成功的渴望。因此,在體育課程中,讓學(xué)生獲得體育競(jìng)賽的甜滋味,是激發(fā)學(xué)生熱愛體育初衷。課堂案例:“小學(xué)生扣籃課”,在小學(xué)課堂中,讓小學(xué)生籃球課堂讓他們嘗試投中籃圈或者扣籃的興奮,在課堂前,準(zhǔn)備好學(xué)生上課的“籃架”,籃架在1.5～1.7m之間,從而降低籃球架高度,讓學(xué)生能夠?qū)⒒@球換成排球,如此一來(lái),從球的重量或者籃架高度來(lái)說(shuō),均讓學(xué)生容易投籃,甚者扣籃。又或者在小學(xué)體操課程中,讓學(xué)生表現(xiàn)出不斷騰躍的快感,需要在課堂中設(shè)計(jì)蹦床與滑輪的內(nèi)容。因此,激發(fā)學(xué)生的對(duì)體育課喜歡,就應(yīng)該從學(xué)生獲得成功的愉悅出發(fā)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單,容易得到或者達(dá)到目標(biāo),使學(xué)生感覺(jué)像成人一樣從事體育活動(dòng),而不是一味游戲。

3.3 “苦味”品抗挫折情境教學(xué)

孟子說(shuō):“故天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動(dòng)心忍性,增益其所不能。”隨著生活水平得到了普遍提高,很多家長(zhǎng)把全部身心和愛都傾注在孩子身上,因而一味地遷就、溺愛孩子,使他們變得任性、脆弱,經(jīng)受不起一點(diǎn)點(diǎn)挫折。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn):在教學(xué)過(guò)程中,提醒學(xué)生今天嘗試一下“苦”字的時(shí)候,學(xué)生首先會(huì)想到“苦差事”,“辛苦”或者“累”。故此,我們?cè)趯W(xué)生課堂中,充分利用學(xué)生的挫折情境教學(xué),讓學(xué)生品嘗“苦差事”所帶來(lái)的抗挫折的品德成長(zhǎng)。在課堂中,充分利用強(qiáng)弱分組,鍛煉弱隊(duì)敗不餒的精神,或者讓學(xué)生學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)困難難度,既鍛煉學(xué)生的勇敢品德,又鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)挫折。

3.4 “辣味”品力量的情境教學(xué)

小學(xué)生是一個(gè)具有好奇的群體,對(duì)任何體育項(xiàng)目都具有良好的興趣。辣味是學(xué)生在生活中總愛嘗試而又回避的一種味道,其所帶來(lái)的是一種刺激的新鮮感。故此在體育教學(xué)過(guò)程中,充分利用學(xué)生的這種好奇,不斷增加小學(xué)生力量素質(zhì)練習(xí),如實(shí)心球后拋、壘球后拋等,也可以從學(xué)生引體向上下功夫,讓學(xué)生品嘗一種力量帶來(lái)的快樂(lè)。故此學(xué)生中,創(chuàng)設(shè)一種劇情,例如奪堡壘等活動(dòng)。讓學(xué)生全新沁入游戲中,而忘記小力量練習(xí)的枯燥。

3.5 “咸味”品體育鍛煉的目的

體育課堂中“咸”是一種目的,讓學(xué)生流汗,讓學(xué)生感覺(jué)體育鍛煉所帶來(lái)的“咸味”,這與一味的跑步或者一個(gè)籃球全場(chǎng)賽放羊式的教學(xué)有所區(qū)別的。在情境教學(xué)生,利用游戲或者劇情,讓學(xué)生既學(xué)到了知識(shí),又有在思想品德方面提升,又能夠達(dá)到鍛煉身體的目的。故此,讓我們知道情境教學(xué)不是一味的讓學(xué)生做游戲,而是通過(guò)體育教學(xué)內(nèi)容的融入,將學(xué)生的耐力素質(zhì)放入其中,讓學(xué)生通過(guò)耐力訓(xùn)練和游戲玩耍一并達(dá)到教學(xué)的目的。

4 “五味”情境教學(xué)內(nèi)容易造成的困境

4.1 課前的備課的復(fù)雜性

備課是一種創(chuàng)造性勞動(dòng),是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程的總體設(shè)計(jì)和規(guī)劃。備課質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)的效果，由于情境教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的情境,在備課過(guò)程中,需要更多考慮課堂中細(xì)節(jié),準(zhǔn)備更為豐富的教學(xué)器材,更多考慮課堂的控制。

4.2 情境教學(xué)過(guò)程的多變性

在情境教學(xué)中,由于學(xué)生年齡段低,在游戲或者情境教學(xué)的接受能力較低等原因,課堂的控制是考驗(yàn)教師的最好的形式,老師一旦讓課堂失控,情境教學(xué)的內(nèi)容根本不能體現(xiàn),學(xué)生也很難進(jìn)入狀態(tài),因此,情境教學(xué)的多變性,就需要體育教師,塑造良好的形象和課堂約束。這樣以來(lái),才能讓情境教學(xué)的內(nèi)容深入進(jìn)去。

4.3 設(shè)計(jì)內(nèi)容的偏向性

隨著媒體的廣泛的傳播,學(xué)生的在課堂之外獲取知識(shí)更加廣泛,因此,體育情境教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容,應(yīng)該更具有多樣性和偏向性,設(shè)計(jì)的內(nèi)容偏向性,才能使得課堂的目標(biāo)更能夠?qū)崿F(xiàn)。在體育教學(xué)生,按照教學(xué)目標(biāo)的要求,不斷深入進(jìn)去,在鍛煉為目標(biāo)的前提下,不斷深入課堂內(nèi)容的多變。

5 生活化情境教學(xué)持續(xù)發(fā)展的生命力

情境教學(xué)是在低年級(jí)開展體育課中不可缺少的元素和內(nèi)容。生活化情境教學(xué)僅僅是將體育課生活化,讓低年級(jí)學(xué)生更能夠在除此接觸體育課之時(shí)產(chǎn)生興趣,讓其通過(guò)味覺(jué)進(jìn)行情感轉(zhuǎn)移,讓學(xué)生更加對(duì)體育課感興趣,并在課堂中塑造不同的思想品德。為了陽(yáng)光體育的理念更加深入每一個(gè)學(xué)生,教師更應(yīng)該從“娃娃”抓起,從入校以后第一堂課開始。這樣以來(lái),我們學(xué)生身體素質(zhì)將變得越來(lái)越好。

[1]國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作若干意見的通知[R].中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院公報(bào),2012(31):13-16.

[2]顧麗娟.中小學(xué)數(shù)學(xué)情境問(wèn)題課堂教學(xué)中學(xué)生參與性的研究[D].貴州師范大學(xué),2006.