新課標(biāo)與體育教育專業(yè)課程設(shè)置①

袁筱平

(隴南師范高等?？茖W(xué)校 甘肅成縣 742500)

自20世紀(jì)80年代以來,我國教育部(委)就體育(教育)專業(yè)連續(xù)修訂頒發(fā)了5個本科教育計劃(課程方案),這充分說明,體育教育專業(yè)課程的改革不僅是培養(yǎng)新型體育教師之需,也是對高等教育改革趨勢的順應(yīng)。體育教育專業(yè)作為我國教師教育職前培養(yǎng)的主體,在社會主義建設(shè)與發(fā)展中發(fā)揮了重要的作用,如何結(jié)合現(xiàn)時期教師教育專業(yè)化、學(xué)校體育與健康教育相結(jié)合的發(fā)展趨勢以及基礎(chǔ)教育改革的整體要求進(jìn)行改革,為社會培養(yǎng)所需求的合格人才,為基礎(chǔ)教育輸送合格師資,是體育教育專業(yè)的歷史使命和責(zé)任。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以北京師范大學(xué)、天津師范大學(xué)、大連大學(xué)、南京曉莊學(xué)院、承德民族師專、泰州師范高等專科學(xué)校、陜西師范大學(xué)以及甘肅省內(nèi)院校——西北師范大學(xué)、天水師范學(xué)院等10余所學(xué)校體育教育專業(yè)培訓(xùn)方案做為研究樣本。

1.2 方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

以“體育教育專業(yè)”、“課程設(shè)置”等關(guān)鍵詞進(jìn)行了檢索,利用學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)和其它途徑獲得相關(guān)文獻(xiàn)資料30余篇,并以10余所院校人才培養(yǎng)方案做為本文的理論基礎(chǔ)。

1.2.2 專家訪談法

借考察的機(jī)會,就體育教育專業(yè)課程設(shè)置及改革的相關(guān)問題與各院校體育學(xué)科負(fù)責(zé)人及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)30余人進(jìn)行了廣泛而又深入的交談,獲得了大量的一手資料。近2年來,又多次與部分院校體育學(xué)科負(fù)責(zé)人進(jìn)行了電話交流,對當(dāng)前體育教育專業(yè)課程的改革有了更進(jìn)一步的理解和把握。

2 現(xiàn)狀分析

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

通過對10余所學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行比較得出,在培養(yǎng)目標(biāo)的表述上:有2所學(xué)校采用了國家教委1997年修訂的《普通高等學(xué)校本科體育教育專業(yè)教學(xué)計劃》的培養(yǎng)目標(biāo);有2所學(xué)校采用了1991年修訂版的培養(yǎng)目標(biāo);有5所學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)的表述上整合了1991年和1997年的培養(yǎng)目標(biāo),有1所學(xué)校結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革大背景下國家教委、教育部下發(fā)的“普通高校體育與健康課程指導(dǎo)綱要”分領(lǐng)域制定了培養(yǎng)目標(biāo)。

按照我國的高師課程管理體制,體育教育專業(yè)課程計劃一般由國家教育部組織專門人員制定并統(tǒng)一頒布實施。雖然各院校由于隸屬關(guān)系不同,地區(qū)及學(xué)校情況的差異,其執(zhí)行計劃的情況也各不相同,但總的來是大同小異,殊途同歸,其主體都是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)實際需要的專門人才。高等師范教育作為整個教育的“母機(jī)”體育教育專業(yè)課程改革應(yīng)該先于基礎(chǔ)教育,即通過專業(yè)課程的改造來改變體育師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校體育的改革發(fā)展,實際情況卻剛好相反,體育教育專業(yè)的課程設(shè)計目前是通過對基礎(chǔ)教育學(xué)校體育課程改革的被動適應(yīng)來運(yùn)行的。

2.2 課程結(jié)構(gòu)

課程類別是依據(jù)人們對課程內(nèi)容提要的性質(zhì)及重要性的認(rèn)識而對課程所進(jìn)行的劃界和分類[1]。從表1可以看出,與“專業(yè)必修課程”含義相同或相近的課程稱謂有“專業(yè)基礎(chǔ)課”、“專業(yè)方向課”、“專業(yè)核心課”、“專業(yè)課”或“專業(yè)平臺課程”等,而在對“限制選修課”和“任意選修課”的稱謂上除表現(xiàn)基本一致外,還伴隨有“個性化課程”和“專業(yè)拓展課”等新名詞的出現(xiàn)。這說明,各院校在課程類別設(shè)置上,稱謂較多,呈現(xiàn)出“個性”化的特征。

根據(jù)對課程內(nèi)容性質(zhì)的認(rèn)識一般將體育教育專業(yè)課程劃分分為普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三個板塊,可稱其為“實質(zhì)結(jié)構(gòu)”。而依據(jù)對課程重要性的認(rèn)識將課程分為必修課程和選修課程,可稱其為“形式結(jié)構(gòu)”。通過對上述8校體育課程類別進(jìn)行統(tǒng)計分析看出:各校在課程類別設(shè)置上,有的依據(jù)“實質(zhì)結(jié)構(gòu)”,有的依據(jù)“形式結(jié)構(gòu)”,有的采用二者相結(jié)合。類別結(jié)構(gòu)的不統(tǒng)一性,必將導(dǎo)致課程稱謂的多樣化和課程類別的泛化,其合理性有待我們進(jìn)一步探究。

2.3 專業(yè)必修課與專業(yè)選修課時比重

從表2來看,8所學(xué)校全校性必修課與專業(yè)課比例為:25.1%∶74.9%;專業(yè)課中必修課時比例占41.9%,專業(yè)選修課占33.06%。根據(jù)“全國普通高校體育教育專業(yè)”(本科)指導(dǎo)性教學(xué)計劃,1997年課程方案中公共課與專業(yè)課比例28%∶72%來對比,專業(yè)課時比例仍較大;學(xué)科專業(yè)課程時數(shù)(必修、選修)時數(shù)比為:44.47%、27.49%,與33.06%相比,各校專業(yè)選修課比方案高近6個百分點(diǎn)。

必修課與選修課的比重是體育教育專業(yè)課程設(shè)置與改革的主要內(nèi)容之一。掌握必修課是對學(xué)生從師的最低要求,而選修課對于構(gòu)建學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu),發(fā)展學(xué)生個性特長是不可或缺的,兩者間呈現(xiàn)“此消彼長”的態(tài)勢,但專業(yè)課總時數(shù)并沒有明顯變化。這對于進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生體育學(xué)科知識結(jié)構(gòu),不斷改變學(xué)生能力體系,綜合提高學(xué)生的體育素養(yǎng)是極為不利的。

2.4 學(xué)科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

通常把體育專業(yè)課程分為“學(xué)科”課程和“術(shù)科”課程。前者指體育學(xué)科專業(yè)理論內(nèi)容及科目,后者指以運(yùn)動技術(shù)為內(nèi)容的實踐體系。學(xué)科專業(yè)課程的內(nèi)容是由“自然科學(xué)類(也稱人體科學(xué)類)”、“人文社會科學(xué)類”和“學(xué)科教育類”三個類別的課程群構(gòu)成的。通過對以上8所院校體育教育專業(yè)2006-2010課程方案的統(tǒng)計結(jié)果表明,三類課程程所占比重為42.9%、33.3%、23.3%,自然科學(xué)類課程的比重較大,學(xué)科教育類課程比重較小。“術(shù)科”課程結(jié)構(gòu)由以下4類運(yùn)動項目不同層次組成。主干課程包括田徑、體操、球類、武術(shù)4類課程;專業(yè)選修課門類相對較多,包括體育鍛煉手段與方法方向、體育教學(xué)訓(xùn)練方向、社會體育方向、體育保健康復(fù)方向、民族傳統(tǒng)體育方向等、新興體育運(yùn)動方向等,每個方向課程門數(shù)均在7門以上,有的方向課程門數(shù)超過了20門。

按照我國最近的《學(xué)科分類與代碼》體育科學(xué)歸入人文社會科學(xué)類。可見,廣義的體育概念更多地表現(xiàn)為一種文化現(xiàn)象和社會實踐活動,主要是人文與社會科學(xué)研究的對象。而“體育”不是一門獨(dú)立的學(xué)科,它依托生物學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和哲學(xué)等學(xué)科構(gòu)成了它的知識體系,所以將體育學(xué)科定位于交叉科學(xué),并且將其歸為科學(xué)綜合類是合理的。因此,合理設(shè)置“學(xué)科”課程和“術(shù)科”課程的課時比例及結(jié)構(gòu),是優(yōu)化體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的重要因素。

3 新課標(biāo)理念下體育教育專業(yè)課程設(shè)置建議

3.1 課程設(shè)置必須主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要

我國基礎(chǔ)教育已全面進(jìn)入新課程標(biāo)準(zhǔn)實施階段。新課標(biāo)對體育教師的知識結(jié)構(gòu)和角色定位提出了更高的要求,即在充當(dāng)傳統(tǒng)的“傳道”、“授業(yè)”者的同時,強(qiáng)調(diào)體育教師既是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者,又是學(xué)生身心健康發(fā)展的引導(dǎo)者和創(chuàng)新者,更是校本、民族和區(qū)域體育資源的直接開發(fā)者。因此,體育教育專業(yè)的課程設(shè)置不但要有利于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)能力培養(yǎng),使學(xué)生明確“為何教”和“教什么”的本領(lǐng),而且更應(yīng)該重視通過課程學(xué)習(xí),加強(qiáng)對學(xué)生的教師職業(yè)意識的培養(yǎng)和教育專業(yè)知識、技能的掌握,使學(xué)生學(xué)會“如何教”的本領(lǐng),這些應(yīng)課程設(shè)置層面得到更好的體現(xiàn)和加強(qiáng)。

3.2 課程目標(biāo)設(shè)置必需體現(xiàn)—— 教師專業(yè)化發(fā)展的特點(diǎn)

體育教育專業(yè)是培養(yǎng)與培訓(xùn)中小學(xué)體育師資的專業(yè)教育,它在內(nèi)容上包括文理科學(xué)的一般教育、體育學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)科專門教育以及教育專業(yè)教育和學(xué)校情境中的教學(xué)實踐。使用教師教育概念的目的在于強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)、終身教育。教師專業(yè)化發(fā)展的基本含義,一是教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性知識也包括教育專業(yè)性知識,國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn),也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德要求;二是教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程[2]。教師專業(yè)化的形成和發(fā)展都要依賴于教師教育的發(fā)展。教師教育作為培養(yǎng)、培訓(xùn)師資的專業(yè)教育具有“雙專業(yè)性”,即培養(yǎng)、培訓(xùn)的教師必須同時具備學(xué)科專業(yè)知識和教育教學(xué)專業(yè)知識,這兩種專業(yè)知識的簡單疊加并不能形成教師的專業(yè)化素養(yǎng),還必須由實踐知識來進(jìn)行整合,使其內(nèi)化為教師自己的專業(yè)素質(zhì)。這種整合的過程是長期的,貫穿教師職業(yè)素質(zhì)始終,也是教師終身學(xué)習(xí)、終身教育的一項重要內(nèi)容。因此,體育教育專業(yè)的課程設(shè)置必須以促進(jìn)教師本體知識和條件性知識的整合,即以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為著眼點(diǎn),從整體上考慮課程的內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)安排和編寫教材,以教師專業(yè)化為最高目標(biāo),才能確立體育教師不可替代的專業(yè)化地位。顯然,不論是1991版還是1997版《普通高等學(xué)校本科體育教育專業(yè)教學(xué)計劃》的培養(yǎng)目標(biāo)都已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足基礎(chǔ)教育的改革需求。

3.3 課程設(shè)置必須體現(xiàn)體育綜合化學(xué)科的特點(diǎn)

3.3.1 文理交融的課程理念

由于我國體育教育受前蘇聯(lián)“專才”教育思想的影響,在高師體育教育專業(yè)的招生和訓(xùn)練中都存在著重“術(shù)科”輕“學(xué)科”,重“專項、單項”輕“綜合素質(zhì)”,偏重“生物科學(xué)”而忽視“社會科學(xué)”等偏向,使得體育教學(xué)更多局限在知識技能層面,其結(jié)果是所培養(yǎng)的學(xué)生在對事物的認(rèn)識、理解及綜合能力上始終不如師范類的其他學(xué)科學(xué)生。因此,文理滲透、科技與人文結(jié)合起來,實現(xiàn)體育教師教育的文理交融應(yīng)成為我們當(dāng)今體育教師教育的關(guān)注點(diǎn)。不僅要在招生機(jī)制上增加文理生兼招的舉措,而且應(yīng)強(qiáng)調(diào)文理兼容的公共選修課,同時要重視如人類學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)等人文學(xué)科課程。

3.3.2 課程結(jié)構(gòu)的綜合化

課程的結(jié)構(gòu)是指在課程的設(shè)計與開發(fā)中將所有課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結(jié)構(gòu)形態(tài)。宏觀的課程結(jié)構(gòu)是指同一專業(yè)或?qū)I(yè)方向各門課程之間的有機(jī)聯(lián)系;微觀的課程結(jié)構(gòu)則是指導(dǎo)一門課程內(nèi)知識體系的邏輯結(jié)構(gòu)。宏觀層面的課程綜合化,主要強(qiáng)調(diào)課程的板塊結(jié)構(gòu),建議采用分段制來淡化專業(yè)意識,即前一至二年不分專業(yè),先打好綜合性基礎(chǔ),后一至二年再進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段。微觀層面的課程綜合化從現(xiàn)行體育教育專業(yè)課程的設(shè)置情況看,課程綜合的余地較大。如:借助項群理論的思想對技術(shù)類課程進(jìn)行設(shè)置、教育學(xué)與學(xué)校體育學(xué)或體育教學(xué)論等學(xué)科進(jìn)行融合和整合、體育統(tǒng)計與體育科研方法進(jìn)行綜合等,以此來優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

3.3.3 課程內(nèi)容的綜合化

課程內(nèi)容的綜合化有不同的形式。一是“板塊組合”式,在基本不改變現(xiàn)有“術(shù)科”課程的基礎(chǔ)上降低專業(yè)性知識的難度,分別融入社會學(xué)、教學(xué)法等知識分冊編成,如:球類可以整合為《球類基礎(chǔ)》或《球類教學(xué)技能》、《球類競賽組織與編排》等;二是“徹底改變”式,即吸收相關(guān)或相近學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容,構(gòu)成一門對其他課程有一定覆蓋率的全新課程體系。如:依據(jù)教學(xué)訓(xùn)練的方法、原理及競賽知識提取出來,形成有關(guān)的課程如“運(yùn)動技能教學(xué)與訓(xùn)練”、“運(yùn)動競賽方法”等課程。總之,在課程內(nèi)容的綜合層面,可以根據(jù)體育學(xué)科綜合性的特點(diǎn)和具體的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行一些課程內(nèi)容方面的整合,以減少課程門數(shù),增加課程內(nèi)涵,減少重復(fù)和科目數(shù),改造和淡化運(yùn)動訓(xùn)練成分,強(qiáng)化教學(xué)方法傳授;淡化對生理指標(biāo)的注重,加強(qiáng)對非智力因素、情感因素內(nèi)容等,并注重選擇、加工與中小學(xué)實際相結(jié)合的內(nèi)容。具體來講,在課程內(nèi)容的選擇上,不僅開設(shè)常規(guī)運(yùn)動項目上,還應(yīng)開設(shè)具有民族和地域特色的體育項目,并應(yīng)重視開設(shè)健身、娛樂、休閑、醫(yī)療、野外生存等個性化課程等。

3.3.4 課程組織形式的綜合化

高師院校體育教育專業(yè)的課程組織形式相對比較單一,學(xué)科課程以課堂講授為主,術(shù)科課程則一直是傳統(tǒng)的單向傳習(xí)式教學(xué)。在教學(xué)改革和相關(guān)的研究中,課程的組織形式也未受到足夠的重視。課程組織形式的綜合化有利于學(xué)生掌握全面的綜合知識、對學(xué)生技能、技巧和能力的培養(yǎng)也有積極的作用,同時對教師的教學(xué)技能和課堂組織能力也提出了更高的要求。在教學(xué)實踐中可采用多種教學(xué)組織形式,如“學(xué)科”課程可通過:專題討論課、研究性學(xué)習(xí)課、學(xué)術(shù)講座、活動課等形式進(jìn)行;“術(shù)科”課程也可以通過專項技術(shù)演示課、教學(xué)訓(xùn)練實習(xí)課、大型競賽觀摩等形式。課程形式的綜合化是借助于不同的教學(xué)組織形式實施綜合化教學(xué),其目的是通過教學(xué)這一中間環(huán)節(jié)提高培養(yǎng)人才的綜合質(zhì)量。

總之,基礎(chǔ)教育課程改革綱要和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出了更新更高的要求。體育教育專業(yè)作為培養(yǎng)體育師資的主體,應(yīng)充分結(jié)合基礎(chǔ)教育改革的需求調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案,將知識的“綜合化”和能力的綜合化作為課程設(shè)置的主導(dǎo),為社會培養(yǎng)更為合格的師資,為學(xué)生的全體健康成長做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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