體育院校“大學語文”課程教學改革對策研究

連 靜

1978年，在南京大學校長匡亞明先生和復旦大學校長蘇步青先生的倡導下，我國高等院校理工農醫(yī)等非中文專業(yè)，開始設立“大學語文”課程。［1］后來，受到高校院系調整的影響，“大學語文”的教學曾一度中斷，大學語文在各高校尤其是體育、理工等院校日益邊緣化，隨之而來的就是學生語言表達、寫作能力下降的不良后果。2000年以后，伴隨著國學熱的興起，很多高校開始重新重視傳統(tǒng)文化和文學，“大學語文”才得以繼續(xù)開設，許多學者逐漸認識到人文性是“大學語文”課程的根本屬性，以人文素質教育為訴求的大學語文教學改革開始成為大學語文教育的主流。以哈爾濱體育學院為例，“大學語文”課程的命運也是一波三折，90年代初期，學院開設的中文公共必修課是“大學語文”，2003年修訂的課程計劃中開設了公共必修課“應用文寫作”，2013年修訂的最新課程計劃中，“大學語文”被重新設定為全院所有專業(yè)的公共必修課。文章分析了體育院?！按髮W語文”課程教學現狀，提出了體育院?！按髮W語文”課程教學中的存在問題，探討了解決體育院?！按髮W語文”教學諸多問題的相應對策，旨在為進一步推進大學語文教學改革提供指導意義。

1 體育院?！按髮W語文”課程教學現狀

1.1 “大學語文”課程地位日益提升

近年來，隨著社會對于人文素質教育的重視，各體育院校認識到“大學語文”課程對于提升和完善學生綜合素質的重要意義，紛紛將“大學語文”課程設為必修課或選修課，使得“大學語文”課程的地位日益提高，這對于提高學生的審美鑒賞能力、閱讀寫作能力、語言表達能力都是大有裨益的。

1.2 “大學語文”課程師資力量逐步壯大

隨著“大學語文”課程的逐步開設，一批綜合性院校的中文教師走進體育院校的課堂，打破了體育院校以體為主的師資構建模式，這極大改善了體育院校的師資結構，這些綜合院校的教師人文素質相對較高，加上“大學語文”課程本身帶給學上的審美體驗，使得體育院校的“大學語文”課堂日益豐富起來。

1.3 學生的學習熱情有待提升

體育院校學生的訓練和比賽任務較多，需要花費大量的體力和時間在專業(yè)學習和訓練當中，使得他們在文化課課堂上常常感到疲倦、困乏，影響了對文化課的學習。很多學生由于本身文化基礎薄弱，加之投入到文化課的學習時間不夠，對老師在課堂上講授的內容就難以消化，因此難免產生消極厭學的情緒，長此以往，形成了一種惡性循環(huán)，文化課的成績越來越差，對學習也越來越缺乏興趣。因此，如何更好地提升體育院校學生的文化課學習熱情是一個亟需解決的重要問題。

2 體育院校“大學語文”課程教學中存在問題

2.1 課程設置不夠合理

目前很多體育高校的課程設置存在一些不合理要素，比如在課程設置中出現了急躁、盲目的現象，有些學校不顧實際大幅增加人文必修課和選修課，只注重人文知識的傳授，而不注重人文精神的培養(yǎng)。人文類課程課時少，上課時間不集中，授課質量難以保證。就“大學語文”課而言，它的設置學期應為第一或第二學期，以體現其工具性和基礎性的特點，但還是有部分學校將其開設在了第五或第六學期，這使得其課程功用受到影響;它的設置時間應盡量安排在學生精力集中，狀態(tài)良好的時間段，但部分學校將其安排在晚上或周末，使得教學效果大打折扣。

2.2 課程觀念相對落后，課程內容不夠全面

近年來體育院校不斷引進綜合院校的相關學科的畢業(yè)生來從事“大學語文”教學工作，但是由于體育院校一般較其他綜合類高校辦學規(guī)模小，有限的教學條件及科研平臺難以吸引此類專業(yè)的“高、精、尖”師資人才，因此體育院校的中文教師相對于普通高校來說缺乏教學熱情和科研動力，這也導致了他們教學觀念的相對落后，一些先進的教育教學理念難以較快地被吸納，這也影響了課堂教學效果的提升。“大學語文”課程內容較為單一，多以傳統(tǒng)的文學經典作品的解讀為主;而學生寫作能力和口頭表達能力則被部分忽視，這不符合開設“大學語文”這門課程的初衷，更不能滿足社會對學生綜合語文能力的要求。

2.3 教學手段過于單一

現階段體育院校的中文教師在教學中缺乏巧妙地即興發(fā)揮和聯想，缺少發(fā)自內心的真情，難以在內容上有所突破和創(chuàng)新，也難以在某些教學細節(jié)上留下令學生回味的東西，“大學語文”教學已經不能適應現代教育發(fā)展的需要。針對體育專業(yè)學生好動不好靜、注意力難以長時間集中、文化基礎薄弱等特點，應該為其提供專門的“大學語文”基礎課程教材和獨特的教學方法，以達到吸引學生的目的，但是目前由于缺乏專門針對體育生個性特有的教學內容和教學方法，使學生提不起學習興趣，也就難以達到全面提升學生人文素養(yǎng)的目的。

2.4 相關教材缺乏特色

目前體育院?！按髮W語文”教材往往照搬普通高校甚至是知名的研究型高校的教材，大體都是選擇本國過去和現當代名家的個體文學作品，根據不同階段培養(yǎng)學生的目標和需要，用不同的方式對作品加以組合，在一定的教學實際下編成;在多個版本里沒有形成一個健全的體系導致教材質量參差不齊，無相關的配套參考書，網絡課件也是應付了事，體現不出互動的特點，因而也接收不到來自教學一線師生反饋的信息。這類尷尬場面值得同行們認真反思。

“大學語文”作為高等教育的重要公共基礎課程，對提升體育院校學生的人文素養(yǎng)有著至關重要的作用，在培養(yǎng)學生積極健康的價值觀、人生觀和審美理想方面也顯現著無可代替的作用。但是目前體育院校大學語文教學中存在的問題，讓很多學生對語文課程學習興趣不高。因此，只有努力轉變教學模式，積極提高學生的學習熱情，才能讓“大學語文”課程擁有更廣闊的發(fā)展空間。本文試從幾個方面來探討體育院?！按髮W語文”課程教學改革的若干對策。

3 體育院?！按髮W語文”課程教學改革的對策

3.1 理順課程關系，明確課程定位

大學語文教學，既要遵循語文課程教學的基本原則和規(guī)律，又必須明確定位，拓展功能，尋求突破，使其對提升體育院校學生的綜合能力產生重要影響。在體育院校的教學實踐中應該以發(fā)展“全面的人”作為教育的出發(fā)點，從對學生單純的專業(yè)技能培養(yǎng)轉變?yōu)榫C合能力的提升，以全面提高學生的綜合素質。這就要求正確處理好作為公共基礎課的“大學語文”與其他專業(yè)技能課的關系。目前很多高校都把“大學語文”課開設在晚上或周末零碎時間，此時經過一天或一周緊張的訓練或學習，學生早已疲憊不堪，很難集中精力再跟隨大學語文老師進行有效的課堂學習，他們往往抱著娛樂消遣的心態(tài)走進“大學語文”課堂，這極大影響了教師的授課熱情和課堂活動的積極開展，因此，如何突破目前體育院校的學科體系束縛，改革課程設置，是擺在體育院校課程改革者面前的一道命題。

大學語文課和專業(yè)技能課的關系是相輔相成的，應該不斷發(fā)揮大學語文課程對于各門專業(yè)課程的基礎工具性作用，各門專業(yè)課程只有在大學語文課程奠定的良好閱讀能力和正確價值觀念引領下，才能使各門專業(yè)課程更好地被理解、學習和開展，另一方面，專業(yè)課程的學習也會促進學生對于“大學語文”課程所引領的健康審美觀念和完美人格的實現。“大學語文”課程的教育目標，應該是以學生獲取必需的語文實際技能為標準的，以增強學生人文底蘊為主導的，以多模塊組合為教育框架的，并且緊密配合專業(yè)學習的大語文。課程的性質應當是高等教育中重要的拓展型公共人文類通識課，其作用應當是培養(yǎng)學生成為能夠掌握利用重要文化載體作為自己學習、工作和生活的基本工具和不斷提升自我的人。［2］

大學語文有著完全不同于中學語文的目標和功能，它是建立在學生中學階段已經具備基本的閱讀能力、理解能力基礎之上的嶄新課程，是對學生人文素養(yǎng)和綜合能力的全面提升，它關注的是文化的、精神的層面，它引導的是心靈的、思想的方向。教師在給學生有關文學基礎性、知識性的講授時，需要把文學作品與作家的價值觀、人生觀聯系起來，與對時代背景的結合和歷史的發(fā)展聯系起來，與對人性、人情的審美關懷聯系起來，只有這樣，才能更好的起到啟迪思想、凈化靈魂的作用。因此，大學語文課程的準確定位是一門人文類的基礎課程，它在學生人文素質的培養(yǎng)中具有無可替代的綜合性價值，更有利于大學文化的傳承和發(fā)展。

3.2 更新課程觀念，完善課程內容

傳統(tǒng)的課程觀念已經不能適應新形勢下的“大學語文”課程教學，必須打破老舊的以文章篇目精讀為主要形式的“大學語文”教學模式，建立起以“母語”教學為中心，著眼于提升學生對母語運用能力的新型課程觀念，這一新型課程觀念是在突出各類文學、文化經典作品的傳播與講授基礎上，提倡經典文學作品的開放式閱讀，全面加強口才與寫作實踐，逐步構建一個融文學、寫作、口才于一體的課程體系，閱讀欣賞、應用寫作、口才訓練三部分既獨立成編，又相互交融、把人文性與工具性充分結合起來。既要全面陶冶學生情操修養(yǎng)，提升學生文化素質，又要培養(yǎng)學生寫作能力、口頭表達能力和應用交際能力。

這種三位一體的“大學語文”課程體系對課程內容也有了新的要求。在中學階段，學生已經具備了基本的閱讀能力和分析概括能力，因此，“大學語文”應以人文情懷、人文精神的培育為目的，從傳統(tǒng)教學重視單篇作品分析轉向中外文學發(fā)展史的整體把握，從而樹立文學、文化傳統(tǒng)的總體觀念，正確理解傳統(tǒng)文化與現代文明的辯證關系;從偏重中國文學特別是古代文學轉向古今中外文學并舉，以拓寬學生的國際化視野和世界眼光，讓學生從豐富的文學作品和文藝思潮的變遷中了解中西文學的歷史發(fā)展軌跡;從偏重文學作品的學習轉向文學與寫作并重，從偏重書面語言表達能力轉向書面、口頭語言表達能力并重。［3］教學全程更加注重學生語文基礎知識的充分積累，思維能力、寫作能力和審美能力的全面提高，高尚情操和人文素質的深入培養(yǎng)。

3.3 精心編訂教材，構建模塊教學

體育院校的大學語文課程建設，大都追求普通高校大學語文課程建設的共同性，尤其是在教材的選定上更是與普通高等院校無二，這對于體育院校的學生而言，要么課程內容偏難，要么缺乏針對性。切實突出體育類院校大學語文獨特性的教材少之又少，因此，就要積極組織相關人員編訂針對體育院校學生使用的全國統(tǒng)編教材，或者各個體育院校根據自身的情況編寫自用教材。根據多年的教學實踐，筆者認為這一教材應包括如下幾個模塊的基本內容:

3.3.1 傳統(tǒng)文化模塊 很長一段時間內，中國各個階段的教育都非常重視外語的教學和學習，這從根本上影響了我們母語的學習和傳承。在全球化日益發(fā)展的今天，堅守本民族文化，促進本民族文化傳承顯得尤為重要。語言是一個民族精神和文化最基本的載體，在整個民族的發(fā)展強盛中占有至關重要的地位。［4］因此必須加強對于中國本民族語言和傳統(tǒng)文化的學習，尤其是體育院校的多數學生對于傳統(tǒng)文化更是知之甚少，大學語文課程要積極擔負起這一有重大責任感的重要使命。

中國傳統(tǒng)文化歷史悠久，內涵博大精深，表現形式豐富多樣，是中華民族幾千年文明的結晶。教師在進行大學語文教學的過程中，應通過優(yōu)秀文學作品的學習，讓學生接受傳統(tǒng)文化的洗禮和熏陶，增強豐富而深刻的人生體驗，感受積極向上的人生態(tài)度，進而樹立正確的人生觀和價值觀。

3.3.2 名作欣賞模塊 大學語文課本中選入的文章都是經過精心選擇的，每一篇都是名篇佳作，力求用名作的典范性來提升學生的審美能力，使學生能夠感受文章給讀者營造的優(yōu)美和諧的意境，塑造典型獨特的人物形象，精美典雅的語言表達等。體育院校的大學語文作品應該更有針對性，那些積極向上的優(yōu)秀勵志類經典文學作品和文學典型應該成為教材中的主角，這對培養(yǎng)他們健康積極的人生觀和審美趣味有著重要影響。

3.3.3 演講口才模塊 社會經濟的迅速發(fā)展要求大學生具備良好的語言溝通能力，但目前的高等教育尤其是體育院校中，對學生口語交際能力的訓練不夠全面，這也使得部分大學生畢業(yè)走向工作崗位以后不能很好地組織語言進行交流。大學語文教學應關注口語表達能力在學生成長中的重要地位，重視學生的口語交際能力訓練。

在演講口才模塊的理論教學中，教師主要講授言語交際的基本原則，使學生能夠使用標準普通話進行言語交際，掌握日常言語交際的基本技巧和方法。在實踐教學中進行有針對性的訓練，主要是語言思維的邏輯性訓練，心理素質的培養(yǎng)訓練等。通過朗讀、演講、辯論、主持、求職和自薦等多種形式，充分鍛煉學生的口語表達能力，提高社交場合中的言語交際能力;培養(yǎng)學生傾聽，表達和應對的能力;使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)，以便將來更有效地從事各項工作。

3.3.4 應用寫作模塊 由于中學階段涉及的應用寫作知識非常有限，大學語文歷來重視的又是閱讀教學，教材的選編更是側重文選部分，應用寫作教學被“邊緣化”的境地早已凸顯。教學的真空最終使大學生的應用寫作能力比較欠缺，很多體育院校學生甚至不能很好完成一則通知或自薦信的寫作，這種狀況實在令人堪憂。社會需要大學生擁有良好的寫作能力，日常工作學習更是離不開一些常用應用文，如計劃、總結、調查報告、通知、申請等。一方面，大四時很多同學選擇考公務員，試題中的申論寫作是一個難點，靠學生自學難以達到較高的考試要求，如果大學語文開設專門的應用寫作專題，肯定對學生將來的公考和就業(yè)有必要的幫助。另一方面，畢業(yè)時學生在完成學位論文寫作時，面對畢業(yè)論文的開題、選材、撰寫和答辯常常都無從下手，這就需要在大學語文學習中給予學生必要的指導，這些都對大學階段開設應用寫作課程提出了更為切實的要求。

3.4 改進教學方法，優(yōu)化教學手段

3.4.1 注重多媒體教學手段的應用 傳統(tǒng)的“一張嘴滿堂灌”的教學方式易出現學生走神、打瞌睡、看課外書等諸多問題，這種利用計算機進行教學的多媒體新技術能提供圖文聲像，化抽象為具體，化呆板為生動，能夠很好激發(fā)學生的學習興趣，對改善課堂教學效果起到重要作用。多媒體教學手段的使用不僅節(jié)省了板書的書寫時間，而且字跡更加標準規(guī)范，同時還可以通過插入圖片、視頻、音頻等資料擴充課堂的知識量，拓展學生知識視野，提高課堂教學效率。大學語文教師應將這一新的教學手段更好地應用于課堂教學中，當然，多媒體教學手段是起一個輔助的作用，不能成為教學的唯一手段，更不能成為課堂的主體。教師應該要實現多媒體教學和傳統(tǒng)教學手段在課堂教學中的優(yōu)勢互補，讓傳統(tǒng)的和現代的一切教學手段，為我所用，使課堂教學發(fā)展出最大的整體效益。［5］

3.4.2 加強應用寫作實踐訓練 任何技能的獲得都需要經過艱苦的系統(tǒng)訓練，個人語言、寫作技能的提升，同樣要經過專門的系統(tǒng)訓練。在“大學語文”教學的應用寫作模塊教學過程中，本著精講多練的原則，將講解和練習有效結合，積極開展課堂應用寫作訓練，在教師完成相關文種的介紹和講解后，在給定時間內鼓勵學生進行課堂寫作練習，這種課堂訓練具有一定的時效性，能夠及時看到學生對于基本文種的掌握程度，下課時可以交課堂作業(yè)，課后教師再進行批閱，并把學生寫作練習成績計入到期末考核成績之中，這樣能夠提升學生的學習熱情，起到督促的作用，也是全面衡量學生學習效果的重要途徑。

應用寫作課程的教學和學習相對枯燥。這就需要教師調動一切可能的教學手段，豐富應用文寫作課堂的氛圍和教學形式。在教學中，教師應該傾注其熱情和活力，并采用恰當的方式和技巧，調動學生的的情感和積極性，從而活躍課堂氣氛，在師生的情感互動中完成基本知識的傳授。在具體的應用寫作教學過程中，教師應有的放矢，結合具體范文，講解相關問題知識，讓學生在課堂上積極動腦、動口、動手，從而達到優(yōu)化課堂教學、提高應用文寫作質量的目的。［6］

3.4.3 課堂討論與演講訓練有效結合 課堂討論是大學語文教學的重要方法之一，它對提高學生的綜合素質與實踐能力的作用比較明顯。通過討論，可以實現師生互動，活躍課堂氣氛，體現教師為主導、學生為主體的原則;可以提高學生口頭表達能力、文學組織能力與分析解決問題的能力。課堂討論的文學作品，最好是名家名篇，而且一定要主題豐富深刻，藝術手法精湛多樣;也可以就和課程內容相關連的社會熱門話題進行討論，這樣有助于學生在討論中不斷樹立自己的人生觀和價值觀。

課堂演講也是培養(yǎng)學生口頭表達能力的重要途徑之一，可以通過擬定話題演講，即興演講，公務員考試復試場景模擬等形式來開展豐富多樣的課堂活動，讓學生真正投入到課堂中來，成為課堂發(fā)言的主角，教師起到指導的作用，這樣對于提升學生的口頭表達能力和思維應變能力大有裨益，是應該積極探索的教學手段之一。

課堂教學方法是多種多樣的，每位大學語文教師都應掌握若干得心應手又確實有效的教學方法，并與時俱進，不斷更新，當然，教學方法的運用是與教師的學術造詣、情感投入、語言表達密切相關的。教師的自身素養(yǎng)也決定了課堂教學效果的實現，一位優(yōu)秀的大學語文教師，應學有專長，見解深刻，敢于創(chuàng)新并滿懷激情，運用簡潔、流暢、生動的語言進行授課，才能取得最佳的教學效果。在閱讀、口才、寫作三位一體的大語文觀念的引領下，教師更應該積極探索有益于教學效果改善和學生素養(yǎng)提升的新手段、新方法應用于課堂教學之中，尤其是對于體育院校的大學語文教師，一定要遵循體育院校學生的身心發(fā)展特點和知識接受規(guī)律，充分發(fā)揮學生的課堂主導地位，努力挖掘多樣的教學手段來豐富課堂教學，是學生在課堂上得到審美的體驗和情感升華;恰當使用多媒體設備進行教學，以吸引學生的注意力，適時開展辯論、演講、寫作等課堂活動，提高學生的書面表達能力和口頭表達能力;準確運用歷史典故、時事新聞來增加課堂內容含量，使學生樂于學習，善于學習，促進學習活動不斷走向深入，進而提高學生的文學鑒賞能力和綜合文化素養(yǎng)，使得大學語文的教學目標得以最大化的實現，這正是每個大學語文工作者孜孜以求的目標。

4 結語

當今世界以知識和人才為主導的全球化競爭趨勢越來越明顯，高等教育只有培養(yǎng)出既有專業(yè)所長又有良好素養(yǎng)的全面人才，才能適應復雜多變的社會需求?！按髮W語文”作為提升學生人文素質的重要課程之一，責無旁貸地要肩負起這一歷史使命。作為高等體育院校的大學語文工作者，我們要在先進、開放的大語文觀念指引下，找準大學語文的明確定位，確立切實可行的教育目標，精心編制適合體育院校使用的教材，不斷革新課堂教學手段，努力建立起體育院校的融閱讀、口才、寫作三位一體的大學語文教學新模式。只有這樣，才能促進體育院校大學語文教學成果的更好實現，才能為全面提升體育院校學生的綜合人文素養(yǎng)起到切實作用。

［1］ 李欲曉.體育院校大學語文教學方法改革［J］.中州體育，2012，(8):33 －34.

［2］ 高海燕.體育院校大學語文教學改革的研究與探索［J］.吉林體育學院學報，2008(1):113－114.

［3］ 沈姝媛.和諧教育下的體育院校大學語文教育研究［J］.吉林體育學院學報，2008(6):129－130.

［4］ 楊建成.大學語文課程教學內容的構建［J］.課程教學，2013(7):104－105.

［5］ 廖曉丹.淺析多媒體技術在大學語文教學應用中的利與弊［J］.企業(yè)教育，2013(4):165－166.

［6］ 張文娟.對大學語文中的應用文寫作教學的幾點思考［J］.時代教育，2013(7):117.