反思性教學(xué)理論對(duì)體育教師發(fā)展的促進(jìn)作用①

丁玉潔(曲阜師范大學(xué) 山東曲阜 273165)

1 反思性教學(xué)提出的理論背景及相關(guān)概念

1.1 反思性教學(xué)提出的理論背景

反思性教學(xué),起源于美國(guó)教育哲學(xué)家杜威(Dewey),也稱作“反思性實(shí)踐”。1933年,杜威在《How We Think》一書中提到:反省性思維的概念即實(shí)踐者對(duì)支持其行動(dòng)的任何信念和假定性知識(shí)做積極、執(zhí)著和審慎的思考。美國(guó)思想家Donald Schon在其著作《The Reflective practitioner》中正式提出了反思性教學(xué)。美國(guó)著名的學(xué)者波斯納(Michalel Posner)提出教師的成長(zhǎng)公式為:教師成長(zhǎng)=教學(xué)過程+反思。

“反思性教學(xué)(reflective teaching)”20世紀(jì)90年代引入我國(guó),著名熊川武教授編寫了《反思性教學(xué)》一書,系統(tǒng)的介紹了反思性教學(xué)內(nèi)涵,反思性教學(xué)模型,反思性教學(xué)的合理性,反思性教學(xué)操作實(shí)踐等內(nèi)容,為國(guó)內(nèi)反思性教學(xué)傳播打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 反思性教學(xué)的基本概念

通過熊川武教授關(guān)于反思性教學(xué)的系統(tǒng)論述,借鑒國(guó)外杜威、舍恩等教育家在教育領(lǐng)域?qū)Ψ此夹越虒W(xué)內(nèi)涵的解釋,本文將反思性教學(xué)定義為:反思性教學(xué)是指教師根據(jù)已有的教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中通過教學(xué)效果反饋,尋求提升教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化的合理性策略,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程。[1]

2 體育教師進(jìn)行反思性教學(xué)的必要性

2.1 反思型體育教師與經(jīng)驗(yàn)型體育教師的區(qū)別

新課程改革對(duì)體育教育提出了新的要求,體育教學(xué)已不再是簡(jiǎn)單的向?qū)W習(xí)者傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)的過程,進(jìn)一步融入了情感教育、人格全面發(fā)展的因素。在緊張的學(xué)習(xí)氛圍下,參與體育運(yùn)動(dòng)也成為學(xué)生之間進(jìn)行合作、交流的唯一課外途徑。而這一課外途徑,也成為培養(yǎng)學(xué)生自信心、人際交流能力和情感價(jià)值觀的重要途徑,同時(shí)也對(duì)體育教師提出了更高的要求。反思型體育教師是對(duì)經(jīng)驗(yàn)型教師的超越,是體育教師進(jìn)行自我審視、自我總結(jié)和自我提高的學(xué)習(xí)過程。反思型體育教師與經(jīng)驗(yàn)型體育教師的區(qū)別,主要反映在以下幾個(gè)方面。

(1)教育理念方面,反思型體育教師對(duì)于先進(jìn)的教學(xué)理念善于汲取,有活躍的思維,對(duì)于把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為理論很善于,結(jié)合對(duì)應(yīng)的實(shí)踐來思考理論。而經(jīng)驗(yàn)型的體育教師,對(duì)于理論不敢提出自己的意見,比較保守,對(duì)于創(chuàng)新理論就更不用說了。

(2)學(xué)生觀方面,反思型體育教師,把自己放到和學(xué)生同等的地位來參與學(xué)生的學(xué)習(xí),注重民主和學(xué)生的主體地位,對(duì)于未知的領(lǐng)域可以與學(xué)生一起探索。而經(jīng)驗(yàn)型的教師,單向的注重自己的主體地位,以自己的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌溉式的教學(xué),師生之間缺乏溝通和交流,學(xué)生的主體地位也被忽視。

(3)教學(xué)方法方面,反思型體育教師對(duì)于不同學(xué)生給予不同的教育,對(duì)于現(xiàn)代化的教育技術(shù)能夠熟練的運(yùn)用,善于啟發(fā)學(xué)生的思維,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā),創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。而經(jīng)驗(yàn)型體育教師采用的仍舊是灌輸為主的教學(xué),方法死板,沒有創(chuàng)新,這種缺乏生機(jī)的課堂也就無法培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。[2]

2.2 體育教師進(jìn)行反思性教學(xué)的必要性

2.2.1 有利于體育教師個(gè)人全面發(fā)展

反思性教學(xué)理論要求教師從自身情況著手,對(duì)教學(xué)反饋效果進(jìn)行系統(tǒng)全面的分析,對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行全面的剖析。這不僅要求了體育教師應(yīng)該具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、淵博的相關(guān)理論知識(shí)和高尚的情操,還應(yīng)具有較強(qiáng)的責(zé)任感和謙虛的反思學(xué)習(xí)態(tài)度。

培養(yǎng)體育教師的責(zé)任感。教師具有其特殊的職業(yè)道德,教書育人、愛崗敬業(yè)、為人師表,需要個(gè)人修養(yǎng),形成道德觀念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)而落實(shí)為實(shí)踐。這與反思性教學(xué)理念不謀而合。體育教師要想真正實(shí)踐反思性教學(xué),就必須以責(zé)任心為保證,沒有強(qiáng)烈的責(zé)任心就沒有問題意識(shí),也就談不上反思解決問題,優(yōu)化教學(xué)。

培養(yǎng)體育教師的教學(xué)實(shí)踐能力。反思性教學(xué)研究具有強(qiáng)烈的行動(dòng)研究色彩。反思性教學(xué)的特點(diǎn)就是在做中學(xué)和做中發(fā)現(xiàn)問題。雖然經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)遭到新課程改革的反對(duì),但就國(guó)內(nèi)學(xué)者研究來看,反思性教學(xué)與經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)是對(duì)立統(tǒng)一的,并非相對(duì)立,籠統(tǒng)地說,反思性教學(xué)是在經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)的操作過程中更多的加入了問題意識(shí),通過教學(xué)和實(shí)踐情況,對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反饋。

塑造體育教師健全的人格。知人者智,自知者明。短短幾字便概括了反思的意義。反思性教學(xué)立足于人對(duì)自身認(rèn)知的認(rèn)知,反思教學(xué)中教師學(xué)生兩個(gè)主體,同時(shí)又借助于同群體的交流提高教學(xué)質(zhì)量,有助于社會(huì)中的人的發(fā)展。[3]

2.2.2 有利于學(xué)生身心全面發(fā)展

學(xué)生與外界交流溝通的過程,是促進(jìn)其身心全面發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)。體育教師的反思性教學(xué),有利于提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力,增強(qiáng)身體素質(zhì),培養(yǎng)良好的交流能力和高尚的情感價(jià)值觀。

提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能。教師的反思有利于提高教學(xué)質(zhì)量,取得顯著的教學(xué)效果。學(xué)生通過課堂練習(xí),習(xí)得正確的運(yùn)動(dòng)技能并積極進(jìn)行練習(xí),有利于培養(yǎng)終身體育的運(yùn)動(dòng)意識(shí),從而促進(jìn)了學(xué)生的身體機(jī)能發(fā)育,增強(qiáng)身體素質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。體育教學(xué)過程中,一些教學(xué)方法如小群體學(xué)習(xí)法和問題探究法的運(yùn)用,使學(xué)生自發(fā)組成小組,積極探討、大膽嘗試,學(xué)會(huì)了同他人交流合作、解決問題的能力。形成高尚的情感價(jià)值觀。在體育學(xué)習(xí)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流,可以培養(yǎng)學(xué)生助人為樂、團(tuán)結(jié)協(xié)作和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷返隆?/p>

3 反思性教學(xué)的實(shí)施對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用

3.1 反思性教學(xué)使體育教師成為學(xué)習(xí)者

反思性教學(xué)使體育教師成為學(xué)習(xí)者,為體育教師的專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展提供了可能。所謂教師的自我教育,是指作為教師個(gè)人,自己對(duì)自己的教育。自我教育的過程,是自我認(rèn)識(shí),自我改造的過程,教師的自我教育隨著教師自我意識(shí)的發(fā)展而發(fā)展。反思性教學(xué)實(shí)踐的過程,是教師對(duì)自己教學(xué)行為和結(jié)果進(jìn)行審視和分析,改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐,使教學(xué)實(shí)踐更加合理性。

3.2 反思性教學(xué)使體育教師成為研究者

在體育教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求并結(jié)合自己的教學(xué)能力和學(xué)校教學(xué)環(huán)境的設(shè)施器材,深入分析教學(xué)對(duì)象的身體、心理特點(diǎn),刻苦專研教學(xué)過程中的重難點(diǎn),選取適宜的教學(xué)方法和手段,注重學(xué)生各項(xiàng)能力的全面提高,并對(duì)教學(xué)反饋結(jié)果進(jìn)行具體深入的分析,尋求缺點(diǎn)與不足,積極思考教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)并提出相應(yīng)的改善措施,形成習(xí)慣性、經(jīng)常性反思改正的教學(xué)態(tài)度。

3.3 反思性教學(xué)能拓展體育教師的知識(shí)層面,提升其理論水平

體育教學(xué)的過程不僅僅是向?qū)W生傳授運(yùn)動(dòng)技能,同時(shí)也包含了與體育相交叉的各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。體育教師與學(xué)生相處的過程中,要具備較強(qiáng)的教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí),充分了解學(xué)生的個(gè)性特征和心理活動(dòng)傾向才能更好地把握課堂;在運(yùn)動(dòng)過程的講解中,運(yùn)用運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)美學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)和運(yùn)動(dòng)生物力學(xué),對(duì)講授的技術(shù)要領(lǐng)進(jìn)行充分的剖析和正確的示范;在處理學(xué)生運(yùn)動(dòng)損傷上,擁有扎實(shí)的運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)和運(yùn)動(dòng)保健學(xué)知識(shí),及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行救治等。體育教師經(jīng)常進(jìn)行自我反思,反省自己是否具有這些能力,不斷學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),進(jìn)一步拓寬自己的知識(shí)層面。

4 體育教師實(shí)現(xiàn)反思性教學(xué)的途徑

4.1 在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中的反思

課前反思。備課是開展教學(xué)活動(dòng)的第一環(huán)節(jié),也是課前必須的準(zhǔn)備活動(dòng)。備教材、備學(xué)生是其主要的兩個(gè)方面。在備課過程中,教師應(yīng)對(duì)教材逐字審讀,力求深刻理解教材;在編寫教案時(shí),用詞要準(zhǔn)確;通過聽課、觀看教學(xué)實(shí)錄進(jìn)一步理解教材,結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定適宜的教學(xué)目標(biāo),反省先前的教學(xué)過程中還存在哪些問題,如何解決這些問題,制定詳細(xì)的解決方案。

課中反思。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人,在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生的活動(dòng)相比原來“填鴨式”教學(xué),增加了很多不可預(yù)測(cè)性。當(dāng)有一些意料之外的事情發(fā)生時(shí),要求教師能夠快速做出合適有效的反應(yīng)。這對(duì)教師的專業(yè)能力和應(yīng)變能力有很高的要求。

課后反思。實(shí)施完課堂教學(xué)后,教師應(yīng)該對(duì)自己的這一節(jié)課做一個(gè)全面的回顧與反思。課后反思的表現(xiàn)形式有多種,反思日志是其中的一種。教師在課后積極思考自己課堂設(shè)計(jì)是否得當(dāng),教學(xué)方法是否正確,重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo),或?qū)虒W(xué)過程中出現(xiàn)的一些異?，F(xiàn)象進(jìn)行的思考分析及對(duì)教材內(nèi)容組織做一個(gè)簡(jiǎn)單小結(jié),寫在教案末尾。

4.2 其它反思途徑

此外,教師可以通過與同事交流、相互觀摩教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、集體備課、學(xué)生反思意見反饋等方面,積極的進(jìn)行教學(xué)反思,從而促進(jìn)自己專業(yè)能力的不斷發(fā)展。

[1]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999:38.

[2]楊晰.從被動(dòng)到主動(dòng):淺析經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型教師的形象轉(zhuǎn)變[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2012(1).

[3]張麗麗,馬志和,董宏偉，等.高校體育教師專業(yè)發(fā)展的影響因素及對(duì)策研究［J］.浙江體育科學(xué),2009(5):44-46,66.

[4]劉靜平.反思性外語教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011,32(3).