動(dòng)作發(fā)展視角下幼兒體育與健康領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的國(guó)際比較研究

吳升扣,張首文,邢新菊

(1.北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院,北京 100875;2.首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院,北京 100048; 3.北京市幼兒師范學(xué)校附屬幼兒園,北京 100085)

動(dòng)作發(fā)展視角下幼兒體育與健康領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的國(guó)際比較研究

吳升扣1,張首文2,邢新菊3

(1.北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院,北京 100875;2.首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院,北京 100048; 3.北京市幼兒師范學(xué)校附屬幼兒園,北京 100085)

采用文獻(xiàn)資料法,從動(dòng)作發(fā)展理論的角度分析了中國(guó)與世界較發(fā)達(dá)國(guó)家(美、英、澳、日、意)幼兒體育與健康領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的具體內(nèi)容、領(lǐng)域劃分和動(dòng)作發(fā)展的要求,總結(jié)中外幼兒體育與健康領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的差異。主要結(jié)論：歐美國(guó)家多將幼兒動(dòng)作發(fā)展設(shè)為體育與健康學(xué)習(xí)的首要目標(biāo),且能根據(jù)動(dòng)作發(fā)展理論系統(tǒng)深入地設(shè)置目標(biāo)內(nèi)容；而我國(guó)雖將動(dòng)作發(fā)展列為幼兒學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)之一,但卻與幼兒體質(zhì)健康混為一談,真正涉及動(dòng)作發(fā)展的內(nèi)容很少,科學(xué)性有待提高。建議：我國(guó)幼兒教育應(yīng)兼顧幼兒的動(dòng)作發(fā)展與體質(zhì)健康,學(xué)習(xí)歐美國(guó)家系統(tǒng)性目標(biāo)設(shè)置,并將認(rèn)知、情感及社會(huì)性發(fā)展內(nèi)容與動(dòng)作練習(xí)有機(jī)結(jié)合,真正實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的綜合化。

動(dòng)作發(fā)展；幼兒教育；體育與健康；學(xué)習(xí)目標(biāo)；國(guó)際比較

1 動(dòng)作發(fā)展理論概述

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。中外都將幼兒教育劃分為多個(gè)領(lǐng)域,健康是不可或缺的一部分。目前,動(dòng)作發(fā)展理論得到廣泛接受與應(yīng)用,而學(xué)齡前期又是幼兒動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵期,大多歐美國(guó)家都將動(dòng)作發(fā)展列為幼兒健康領(lǐng)域?qū)W習(xí)的首要目標(biāo),我國(guó)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中健康領(lǐng)域的目標(biāo)以增強(qiáng)幼兒體質(zhì),培養(yǎng)健康生活態(tài)度和行為習(xí)慣為主要目標(biāo),對(duì)幼兒動(dòng)作發(fā)展沒(méi)有明確提出。但新頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》首次專(zhuān)門(mén)將動(dòng)作發(fā)展列為健康的內(nèi)容之一。

動(dòng)作發(fā)展研究的是人類(lèi)一生中動(dòng)作行為的變化、構(gòu)成這些變化的過(guò)程以及影響它們的因素[1]。人類(lèi)動(dòng)作可以按許多方法分類(lèi),動(dòng)作發(fā)展研究將動(dòng)作分為粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作。粗大動(dòng)作是指由身體的大肌肉或肌肉群產(chǎn)生的動(dòng)作,如行走、奔跑、跳和投擲等；精細(xì)動(dòng)作是指由身體的小肌肉或肌肉群產(chǎn)生的動(dòng)作,如畫(huà)畫(huà)、書(shū)寫(xiě)、使用筷子等。另外,動(dòng)作發(fā)展研究根據(jù)動(dòng)作模式的難度和獲得的階段性將動(dòng)作技能分為基本動(dòng)作技能、過(guò)渡性動(dòng)作技能和專(zhuān)門(mén)性的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)及舞蹈技能?；緞?dòng)作技能包括位移技能、非位移技能和操作技能等,是一切運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ),對(duì)幼兒熟練掌握各類(lèi)運(yùn)動(dòng)、競(jìng)賽和舞蹈技能都至關(guān)重要。

國(guó)外研究證明,動(dòng)作發(fā)展水平直接影響幼兒體育參與的程度,因此是幼兒健康的保證。Irina等[2]分析發(fā)現(xiàn),幼兒的身體成分、心肺耐力、肌肉力量與耐力、無(wú)氧能力、爆發(fā)力及體育參與度都與動(dòng)作能力低下存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。大多數(shù)兒童通過(guò)日常活動(dòng)中的基本動(dòng)作來(lái)促進(jìn)和加強(qiáng)自身的健康水平,例如跑、走、跳、爬、翻滾等,但是動(dòng)作發(fā)展障礙的幼兒很難學(xué)會(huì)一些動(dòng)作技能,在體育活動(dòng)方面不夠活躍,無(wú)法從中得到鍛煉,進(jìn)而無(wú)法實(shí)現(xiàn)與之年齡相匹配的體能健康水平[3]。動(dòng)作發(fā)展不僅影響當(dāng)前體育參與度,還影響未來(lái)的體育活動(dòng)參與度。Lisa等[4]對(duì)481名受試者進(jìn)行了動(dòng)作能力以及體育活動(dòng)參與度的6年跟蹤調(diào)查,結(jié)果證明：動(dòng)作能力強(qiáng)的幼兒更可能發(fā)展成為體育活動(dòng)積極的青少年；而動(dòng)作發(fā)展出現(xiàn)障礙的幼兒在參加體育活動(dòng)時(shí)遇到了更多的困難和挑戰(zhàn),挫敗感會(huì)造成“消極循環(huán)”,使得這類(lèi)幼兒花在運(yùn)動(dòng)的時(shí)間越來(lái)越少,轉(zhuǎn)向去追求其他能讓他們體會(huì)到成就感的事物。結(jié)果,體育活動(dòng)不活躍又反過(guò)來(lái)導(dǎo)致了動(dòng)作模式學(xué)習(xí)的缺失,幼兒的動(dòng)作技能得不到鍛煉。

動(dòng)作發(fā)展對(duì)幼兒其他方面的發(fā)展也起著重要的促進(jìn)作用。Piek[5]對(duì)33名幼兒進(jìn)行了6年跟蹤研究發(fā)現(xiàn),早期的粗大動(dòng)作能力影響到學(xué)齡時(shí)期的認(rèn)知表現(xiàn),進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)粗大動(dòng)作發(fā)展情況可能影響腦的工作記憶和加工速度。Marieke[6]等發(fā)現(xiàn)有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生在移動(dòng)能力和物體操作能力上都比同齡學(xué)生差。Campos[7]和他的同事們認(rèn)為粗大動(dòng)作練習(xí)對(duì)個(gè)體將來(lái)的認(rèn)知、社會(huì)-情感發(fā)展都有積極的影響。他們認(rèn)為早期的粗大動(dòng)作為個(gè)體后來(lái)的發(fā)展提供支架的作用。因此他們假設(shè),如果在早期對(duì)兒童的移動(dòng)動(dòng)作能力進(jìn)行干預(yù),將會(huì)對(duì)后期的心理發(fā)展產(chǎn)生影響。林磊、董奇[8]等人在中國(guó)兒童群體中發(fā)現(xiàn),不同學(xué)業(yè)成績(jī)兒童在精細(xì)動(dòng)作能力上存在顯著差異,學(xué)業(yè)成績(jī)好的兒童,其線(xiàn)條填畫(huà)能力、圖形臨摹能力以及筷子技能使用的穩(wěn)定性水平也顯著較高。董奇等人還發(fā)現(xiàn)爬行使得嬰兒主動(dòng)搜尋環(huán)境的機(jī)會(huì)變多,有助于理解成人發(fā)出的各種共同注意信號(hào)的確切含義,促進(jìn)嬰兒共同注意能力的發(fā)展[9]。

學(xué)齡前期(3-6歲)是動(dòng)作發(fā)展研究的重要對(duì)象。人在大約3-8歲期間,形成多種基本動(dòng)作技能的基礎(chǔ)[1]。這個(gè)基礎(chǔ)使兒童在動(dòng)作反應(yīng)中有更多的選擇,為他們的動(dòng)作表現(xiàn)提供更大的自由度,因此學(xué)齡前期是幼兒動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。兒童早期動(dòng)作的良好發(fā)展會(huì)鼓勵(lì)幼兒參與體育活動(dòng),促進(jìn)其身體健康、認(rèn)知、情緒和社會(huì)性等多個(gè)方面,為個(gè)體未來(lái)的全面發(fā)展提供有利條件。反之,個(gè)體的發(fā)展也會(huì)受到阻礙[10]。因此,本研究從動(dòng)作發(fā)展理論的角度分析了中國(guó)與世界較發(fā)達(dá)國(guó)家幼兒體育與健康領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的具體內(nèi)容、領(lǐng)域劃分和動(dòng)作發(fā)展的要求,總結(jié)中外幼兒體育與健康領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的差異,旨在為我國(guó)幼兒體育與健康領(lǐng)域教育的改革與發(fā)展提供參考。

2 動(dòng)作發(fā)展視角下中外幼兒體育與健康領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的比較

幼兒動(dòng)作發(fā)展如此重要,因此是大多數(shù)西方國(guó)家幼兒體育課程的首要目標(biāo)[11],國(guó)外許多國(guó)家還設(shè)計(jì)出專(zhuān)門(mén)的體育課程來(lái)促進(jìn)幼兒的動(dòng)作發(fā)展。我國(guó)最新的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也將動(dòng)作發(fā)展列為幼兒健康領(lǐng)域的目標(biāo)之一。

2.1中外幼兒體育與健康領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的具體內(nèi)容

2.1.1 中國(guó)

我國(guó)頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[12](以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域?！吨改稀氛J(rèn)為健康包括身體和心理兩個(gè)方面,是一種在身體上和精神上的完滿(mǎn)狀態(tài)及良好的適應(yīng)能力。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志,也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)?！吨改稀穼⒔】殿I(lǐng)域的目標(biāo)分為身心狀況、動(dòng)作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力三個(gè)方面,具體內(nèi)容如下：

(1)身心狀況的目標(biāo)分為三個(gè)：首先是健康的體態(tài),包括身高、體重發(fā)育以及姿勢(shì)的培養(yǎng)；其次是要有安定愉快的情緒,要求幼兒能經(jīng)常保持愉快的情緒,不亂發(fā)脾氣,能轉(zhuǎn)換情緒和注意；最后是要具有一定的適應(yīng)能力,能夠?qū)渑?、環(huán)境、人際關(guān)系等變化具備一定的適應(yīng)能力。(2)動(dòng)作發(fā)展的目標(biāo)分為三個(gè)：首先要具有一定的平衡能力,動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏。《指南》中明確指出不同年齡階段的幼兒應(yīng)該學(xué)會(huì)的運(yùn)動(dòng)模式,如雙手向上拋球,連續(xù)拍球、能夠及時(shí)的停止動(dòng)作避免碰撞其他伙伴等；其次要具有一定的力量和耐力,設(shè)置了5項(xiàng)不同難度的力量與耐力運(yùn)動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)；最后是手部的靈活協(xié)調(diào)目標(biāo),對(duì)手部的繪畫(huà)、剪裁、使用筷子等精細(xì)動(dòng)作能力提出了要求。(3)生活習(xí)慣與生活能力的目標(biāo)也分為三個(gè)：具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣、具有基本的生活自理能力、具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力,并提出了關(guān)于生活習(xí)慣、衛(wèi)生、安全等方面最簡(jiǎn)單、基本的標(biāo)準(zhǔn)。

2.1.2 美國(guó)

美國(guó)各州在幼兒教育領(lǐng)域有自己制定課程方案和內(nèi)容的權(quán)利,聯(lián)邦只出臺(tái)一些參考性文件,如被譽(yù)為“聯(lián)邦標(biāo)準(zhǔn)”的《開(kāi)端計(jì)劃》以及《“開(kāi)端計(jì)劃”兒童發(fā)展結(jié)果框架》[13]的修訂文件等,對(duì)幼兒教育的領(lǐng)域進(jìn)行了清晰的劃分,對(duì)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)提出了基本要求。美國(guó)幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為身體發(fā)展與健康、情感與社會(huì)性、學(xué)習(xí)品質(zhì)、讀寫(xiě)、數(shù)學(xué)、創(chuàng)造性藝術(shù)、社會(huì)研究等11個(gè)領(lǐng)域。

雖然美國(guó)各州制定的早期學(xué)習(xí)目標(biāo)不盡相同,但歸納起來(lái),大部分州的標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上均包含三個(gè)層次,即子領(lǐng)域、子領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)條款、每條標(biāo)準(zhǔn)的行為表現(xiàn)指標(biāo)。身體發(fā)展與健康領(lǐng)域都包括身體健康狀況、健康知識(shí)與應(yīng)用、粗大動(dòng)作與精細(xì)動(dòng)作發(fā)展三個(gè)子領(lǐng)域。身體健康狀況是指幼兒應(yīng)該具備整體上的健康,遠(yuǎn)離疾病；應(yīng)該具備的身體發(fā)育程度、能得到足夠的休息與鍛煉,以及良好的生活環(huán)境。健康知識(shí)與應(yīng)用指的是幼兒應(yīng)具備的生活自理能力、對(duì)健康和安全知識(shí)的掌握、能對(duì)危險(xiǎn)作出合適的反應(yīng)、參加各種體育活動(dòng)、能配合醫(yī)生并經(jīng)常做體檢等。49個(gè)州的標(biāo)準(zhǔn)均涉及粗大動(dòng)作發(fā)展；具體標(biāo)準(zhǔn)條款的劃分上,各州多按動(dòng)作發(fā)展理論分為位移運(yùn)動(dòng)、非位移運(yùn)動(dòng)以及操作性技能三類(lèi)；具體的動(dòng)作表現(xiàn)則涉及完成這些動(dòng)作模式應(yīng)具有的協(xié)調(diào)、控制、平衡以及力量等能力。49個(gè)州對(duì)精細(xì)動(dòng)作運(yùn)動(dòng)這一子領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)條款的劃分比較一致,均將其劃分為手眼協(xié)調(diào)、精細(xì)動(dòng)作的力量與控制、運(yùn)用工具、學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)等技能四類(lèi)[14]。

2.1.3 英國(guó)

2000年,英國(guó)政府頒布的《基礎(chǔ)階段課程指南》[15]將幼兒園課程內(nèi)容分為6個(gè)領(lǐng)域：(1)個(gè)體、社會(huì)性和情感的發(fā)展；(2)交流、語(yǔ)言和讀寫(xiě)；(3)數(shù)學(xué)發(fā)展；(4)認(rèn)知和理解周?chē)澜纾?5)身體發(fā)展；(6)創(chuàng)造性發(fā)展。每個(gè)領(lǐng)域都包括早期學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。身體發(fā)展領(lǐng)域旨在培養(yǎng)幼兒形成控制、協(xié)調(diào)、操縱和運(yùn)動(dòng)能力。

身體發(fā)展包括動(dòng)作發(fā)展、空間感覺(jué)發(fā)展、健康與身體意識(shí)發(fā)展、學(xué)習(xí)使用工具四個(gè)方面。每個(gè)方面都有非常詳細(xì)的目標(biāo)條款,可操作性很強(qiáng)。如動(dòng)作發(fā)展方面規(guī)定了幼兒要學(xué)會(huì)不同方式的移動(dòng),具備從物體上跳下并安全落地的能力；不僅學(xué)會(huì)向前自由行走,還要學(xué)會(huì)自如的后退以及側(cè)行等粗大動(dòng)作能力。另外,還規(guī)定了例如穿衣、粘貼、系鞋帶等精細(xì)動(dòng)作能力的目標(biāo)?？臻g感覺(jué)方面要求幼兒顯示出一定的空間意識(shí),了解自己與他人的空間關(guān)系,能知道上下左右等空間關(guān)系。健康與身體意識(shí)方面要鼓勵(lì)幼兒請(qǐng)求和提供幫助的能力,自我保護(hù)的能力,如疲勞的時(shí)候?qū)W會(huì)休息調(diào)整等；而在使用工具方面,《課程指南》則提出一系列通過(guò)使用工具來(lái)促進(jìn)幼兒精細(xì)動(dòng)作、粗大動(dòng)作、空間感覺(jué)能力、安全意識(shí)的目標(biāo)。

2.1.4 澳大利亞

澳大利亞各州和行政區(qū)可以自行制定課程標(biāo)準(zhǔn),因此各州的幼兒課程標(biāo)準(zhǔn)各有差異,但是聯(lián)邦有指導(dǎo)性的課程說(shuō)明。它將兒童分為3-5歲和學(xué)前班至小學(xué)二年級(jí)兩個(gè)階段。3-5歲兒童健康與身體發(fā)展的目標(biāo)是：發(fā)展多種身體技能并加強(qiáng)身體的活力；通過(guò)個(gè)人和集體活動(dòng)加深對(duì)身體機(jī)能的理解；對(duì)個(gè)人健康和安全產(chǎn)生責(zé)任感。5-6歲兒童學(xué)習(xí)的目標(biāo)是：能夠使他們?yōu)榉e極健康的生活方式作出明智的選擇等健康和體育活動(dòng)的概念；展示他們的運(yùn)動(dòng)技能和策略,以便更自信地參與體育活動(dòng)；能夠展示“有效的交往以及健康積極的生活方式”所必需的人際交往技能。

維多利亞州是澳大利亞文化和教育較發(fā)達(dá)的地區(qū),其課程模式和實(shí)踐比較有代表性[16]。維多利亞州的幼兒健康和體育學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)目標(biāo)：個(gè)體健康與群體健康、自我意識(shí)與人際關(guān)系、運(yùn)動(dòng)與體育活動(dòng)。

運(yùn)動(dòng)與體育活動(dòng)方面包括兩個(gè)子目標(biāo)：(1)展示簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)模式。相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)是：能夠展示單腳跳、雙腳跳、滑行、旋轉(zhuǎn)等簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)模式。能夠根據(jù)節(jié)奏、敲擊、音樂(lè)的韻律或語(yǔ)言指令作出相應(yīng)的動(dòng)作；能夠用手或腳投球、滾球、擊球或接球；能夠安全的跳上跳下等。(2)體會(huì)自己在體育運(yùn)動(dòng)中和運(yùn)動(dòng)的感受。相應(yīng)的指標(biāo)是：能夠描述體育活動(dòng)如何使人們產(chǎn)生興奮、害怕、安全感等不同的情感體驗(yàn)；能夠描述自己喜歡或者不喜歡的體育活動(dòng)并說(shuō)出理由,能夠描述喜歡進(jìn)行體育活動(dòng)的場(chǎng)所并說(shuō)明理由。

2.1.5 日本

2000年日本了修改了《幼兒園教育要領(lǐng)》,頒布實(shí)施了《新要領(lǐng)》?！缎乱I(lǐng)》是日本幼兒教育總的綱領(lǐng)和課程標(biāo)準(zhǔn),堅(jiān)持以游戲?yàn)橹行倪M(jìn)行綜合指導(dǎo)的基本方向,并在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行了充實(shí)和發(fā)展。它將幼兒園課程分為健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語(yǔ)言、表現(xiàn)5個(gè)領(lǐng)域。健康領(lǐng)域主要著眼于培養(yǎng)幼兒健康的身心和健康安全的生活能力[17]。具體目標(biāo)為：(1)讓幼兒在心情舒暢、輕松愉快的活動(dòng)中體驗(yàn)到生活的充實(shí)感；(2)讓幼兒的身體充分活動(dòng),并進(jìn)行力所能及的體育活動(dòng)；(3)掌握健康、安全的生活所需要的習(xí)慣與態(tài)度。具體內(nèi)容為老師和幼兒融洽相處,使幼兒在生活中有安全感；通過(guò)各種游戲,充分活動(dòng)身體；讓幼兒主動(dòng)參加戶(hù)外游戲；讓幼兒養(yǎng)成專(zhuān)心的習(xí)慣,積極、快樂(lè)地參加各種活動(dòng)；幼兒樂(lè)意與老師、朋友分享食物；養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣；注意積極的健康,積極預(yù)防疾病等。

2.1.6 意大利

意大利政府高度重視幼兒園的教育,于1991年頒布了《國(guó)家幼兒園教育活動(dòng)指南》[18],指出幼兒教育的基本目標(biāo)是幫助幼兒獲得自我認(rèn)同感,培養(yǎng)幼兒形成自主性。身體和運(yùn)動(dòng)教育的目標(biāo)包括：促進(jìn)幼兒身體的全面成長(zhǎng)和成熟,提高幼兒對(duì)身體功能狀態(tài)的認(rèn)識(shí),增進(jìn)幼兒之間的人際關(guān)系；促進(jìn)幼兒在認(rèn)知、交流、情感、實(shí)踐等其他領(lǐng)域的發(fā)展；促進(jìn)幼兒樹(shù)立積極的自我形象。

該領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)是從培養(yǎng)幼兒掌握身體控制能力開(kāi)始,直到幫助幼兒形成身體運(yùn)動(dòng)的心理表征。具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求如下：幫助幼兒掌握基本的運(yùn)動(dòng)模式,如行走、跑步、跳躍、攀爬、投擲等；使幼兒的身體能夠進(jìn)行各種模仿動(dòng)作,能夠認(rèn)識(shí)空間位置；學(xué)習(xí)并區(qū)別一些簡(jiǎn)單的韻律活動(dòng)；對(duì)幼兒開(kāi)展積極的健康教育,在幼兒的日常生活中,向幼兒傳授正確管理身體的基本知識(shí),促進(jìn)幼兒養(yǎng)成積極健康的衛(wèi)生習(xí)慣；對(duì)幼兒開(kāi)展身體和性別方面的教育,并在幼兒的日常生活和游戲活動(dòng)中給予積極的關(guān)注,向幼兒傳授這方面的正確知識(shí)。

2.2從動(dòng)作發(fā)展的角度對(duì)中外幼兒體育與健康領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的對(duì)比分析

2.2.1 目標(biāo)領(lǐng)域及內(nèi)容的比較

每個(gè)國(guó)家幼兒學(xué)習(xí)目標(biāo)不盡相同,但又有共同之處。根據(jù)目標(biāo)的具體內(nèi)容可將其分為身體發(fā)展領(lǐng)域、認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域、情感與社會(huì)性發(fā)展領(lǐng)域三個(gè)方面的目標(biāo)。身體發(fā)展是幼兒體育與健康課程的核心內(nèi)容,此領(lǐng)域可以分為動(dòng)作發(fā)展與體質(zhì)健康兩個(gè)方面；認(rèn)知發(fā)展是指對(duì)運(yùn)動(dòng)參與、健康、安全等知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用；而情感與社會(huì)性發(fā)展是課程教育功能的體現(xiàn),即通過(guò)身體活動(dòng)實(shí)現(xiàn)情感與社會(huì)交往的教育目標(biāo)。

我國(guó)幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)以身體發(fā)展為主線(xiàn),兼顧其他兩個(gè)領(lǐng)域。三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)不能相互替代,無(wú)論從事任何練習(xí)都要考慮到綜合目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。身體發(fā)展領(lǐng)域的目標(biāo)首要是為“促進(jìn)幼兒身體發(fā)育、增強(qiáng)體質(zhì)”,雖提出了動(dòng)作發(fā)展的目標(biāo),但是內(nèi)涵不夠準(zhǔn)確,真正涉及動(dòng)作發(fā)展的內(nèi)容并不多。認(rèn)知領(lǐng)域發(fā)展分為生活與衛(wèi)生習(xí)慣、基本的生活自理能力以及最基本的安全意識(shí)與自我保護(hù)能力,覆蓋范圍較廣,標(biāo)準(zhǔn)卻不高。情感與社會(huì)性發(fā)展領(lǐng)域,我國(guó)《指南》要求幼兒有安定愉快的情緒,能經(jīng)常保持愉快的情緒,學(xué)會(huì)控制情緒和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)情緒；對(duì)冷暖、新環(huán)境、新的人際關(guān)系環(huán)境等變化具有一定的適應(yīng)能力,標(biāo)準(zhǔn)較低,對(duì)個(gè)性、責(zé)任感、合作意識(shí)、溝通能力等關(guān)注不夠。

美英兩國(guó)在身體發(fā)展領(lǐng)域?qū)⒂變簞?dòng)作發(fā)展作為主要目標(biāo),并詳細(xì)列舉了幼兒應(yīng)該掌握的粗大、精細(xì)動(dòng)作模式和掌握這些模式應(yīng)具備的控制、平衡、手眼協(xié)調(diào)等能力,而且在這些身體練習(xí)中滲透認(rèn)知、情感與社會(huì)性發(fā)展的教育。美國(guó)將認(rèn)知方面的目標(biāo)分為身體健康和安全兩個(gè)子領(lǐng)域,與我國(guó)分類(lèi)相似,但是目標(biāo)內(nèi)容更加豐富詳細(xì)。英國(guó)在此方面除了健康知識(shí)的教育,還尤其關(guān)注空間意識(shí)與身體意識(shí)發(fā)展。在情感與社會(huì)性發(fā)展領(lǐng)域,美國(guó)要求幼兒通過(guò)身體練習(xí)展現(xiàn)解決分歧和避免矛盾沖突的積極健康的交流方式,發(fā)展團(tuán)隊(duì)合作能力,在集體生活中展示個(gè)人責(zé)任感。英國(guó)則通過(guò)身體活動(dòng)為幼兒交流提供平臺(tái),促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展、提高自己的社會(huì)交往能力。通過(guò)韻律活動(dòng)或者角色扮演的游戲,來(lái)表達(dá)自己的情感；通過(guò)角色發(fā)展自我意識(shí)、學(xué)習(xí)人際關(guān)系。

澳大利亞和意大利在身體發(fā)展領(lǐng)域方面都強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)模式的掌握,能夠模仿各種動(dòng)作,主要是基本運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與掌握,包括了移動(dòng)技能、非移動(dòng)技能和操作能力,而且兩國(guó)都青睞用韻律性的身體活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒動(dòng)作的發(fā)展。澳大利亞課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重讓幼兒體會(huì)自己在體育運(yùn)動(dòng)中的感受,能夠描述體育活動(dòng)如何使人產(chǎn)生興奮、害怕、安全感等情感體驗(yàn),能了解不同情境中自我的重要性；此外,不僅注重個(gè)性的培養(yǎng),而且十分關(guān)注人與社會(huì)、人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和責(zé)任感,體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的要求。意大利在認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)向幼兒傳授正確管理身體的基本知識(shí),健康的衛(wèi)生習(xí)慣,認(rèn)識(shí)空間位置的能力,對(duì)幼兒開(kāi)展身體和性別方面的教育。意大利主要通過(guò)游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒的交流,促進(jìn)其情感與社會(huì)性發(fā)展,樹(shù)立積極的自我形象。

日本和我國(guó)一樣,在幼兒身體發(fā)展領(lǐng)域注重提高幼兒體質(zhì)。幼兒園除了進(jìn)行一般的運(yùn)動(dòng)會(huì)和身體檢查外,還進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的運(yùn)動(dòng)體能測(cè)試,幼兒運(yùn)動(dòng)的體能強(qiáng)度較大。認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域,日本要求幼兒掌握健康、安全的生活所需要的習(xí)慣與態(tài)度。而情感與社會(huì)性發(fā)展方面,日本特別強(qiáng)調(diào)讓幼兒在輕松愉快的活動(dòng)中體驗(yàn)到生活的充實(shí)感,鼓勵(lì)幼兒多參與體育活動(dòng),培養(yǎng)幼兒的興趣,體會(huì)活動(dòng)本身的快樂(lè)和培養(yǎng)他們重視自己身體的意識(shí)。

2.2.2 目標(biāo)中動(dòng)作發(fā)展的比較

我國(guó)幼兒體育與健康領(lǐng)域?qū)W習(xí)仍以促進(jìn)體質(zhì)健康為主,雖然《指南》提出了動(dòng)作發(fā)展的目標(biāo),但仍不免與體質(zhì)健康混為一談?！吨改稀飞婕皠?dòng)作發(fā)展的內(nèi)容很少,包括粗大動(dòng)作與精細(xì)動(dòng)作的內(nèi)容,列舉了幼兒應(yīng)該完成的一些動(dòng)作模式,但僅是對(duì)幾個(gè)簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)模式的要求；而其關(guān)于平衡能力、協(xié)調(diào)與靈敏、力量和耐力的詳細(xì)目標(biāo)條款,實(shí)際上是對(duì)身體素質(zhì)的要求,仍然在談體質(zhì),并不是根據(jù)幼兒動(dòng)作發(fā)展特征設(shè)置出的系統(tǒng)目標(biāo)。雖然體質(zhì)健康與動(dòng)作發(fā)展存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,但是卻不能將部分身體素質(zhì)混淆為動(dòng)作發(fā)展。日本也非常注重提高幼兒的體質(zhì)健康,并沒(méi)有從動(dòng)作發(fā)展的角度來(lái)設(shè)置體育課程目標(biāo),但受“快樂(lè)體育”的價(jià)值觀影響,日本鼓勵(lì)幼兒參與各種體育活動(dòng),從中體會(huì)快樂(lè),這在客觀上增加了幼兒掌握不同運(yùn)動(dòng)模式的機(jī)會(huì)。

美國(guó)幼兒身體發(fā)展領(lǐng)域以動(dòng)作發(fā)展為首要目標(biāo),詳細(xì)地規(guī)定了幼兒應(yīng)實(shí)現(xiàn)的粗大、精細(xì)動(dòng)作水平,以及與其相關(guān)的多種能力。如伊利諾伊州[18]幼兒身體與健康領(lǐng)域的第一個(gè)基準(zhǔn)就是：利用精細(xì)和粗大動(dòng)作技能參與積極的互動(dòng)游戲,運(yùn)動(dòng)時(shí)保持平衡并能得到控制,利用手眼協(xié)調(diào)能力完成任務(wù),能通過(guò)有效的控制使用書(shū)寫(xiě)和繪畫(huà)工具。

英國(guó)幼兒身體領(lǐng)域的發(fā)展包括動(dòng)作發(fā)展、空間感覺(jué)發(fā)展、健康與身體意識(shí)發(fā)展、學(xué)習(xí)使用工具四個(gè)方面。其中空間感覺(jué)發(fā)展和使用工具都屬于動(dòng)作發(fā)展的一部分。英國(guó)不僅將幼兒的動(dòng)作發(fā)展分為粗大動(dòng)作與精細(xì)動(dòng)作發(fā)展,還深入細(xì)化至移動(dòng)能力、非移動(dòng)能力、物體操控能力,從動(dòng)作發(fā)展的角度來(lái)看,不管是分類(lèi)還是具體目標(biāo)條款最具系統(tǒng)性。

澳大利亞與意大利雖未在身體發(fā)展領(lǐng)域明確要求動(dòng)作發(fā)展,但都提出要掌握多種運(yùn)動(dòng)模式的要求。運(yùn)動(dòng)模式是動(dòng)作發(fā)展領(lǐng)域最重要的研究?jī)?nèi)容,因此在身體發(fā)展領(lǐng)域,這兩國(guó)實(shí)際上也是在強(qiáng)調(diào)幼兒的動(dòng)作發(fā)展。

另外,兩國(guó)都青睞用韻律活動(dòng)的形式來(lái)促進(jìn)幼兒動(dòng)作的發(fā)展。我國(guó)的幼兒體育教學(xué)也常用律動(dòng)活動(dòng),但受幼兒學(xué)習(xí)目標(biāo)的影響,韻律活動(dòng)的設(shè)計(jì)延用了中小學(xué)廣播體操的創(chuàng)編方式,按照順序進(jìn)行各關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng),旨在提高體質(zhì),并未從動(dòng)作發(fā)展的角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。而澳大利亞和意大利的實(shí)踐則根據(jù)幼兒動(dòng)作發(fā)展的特征及原理設(shè)計(jì)韻律活動(dòng),旨在促進(jìn)幼兒的動(dòng)作發(fā)展,而且承載了認(rèn)知、情感與社會(huì)性發(fā)展的教育內(nèi)容。

3 結(jié)論與啟示

綜合對(duì)比來(lái)看：美國(guó)和英國(guó)明確以動(dòng)作發(fā)展作為其幼兒體育與健康領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)設(shè)置的指導(dǎo)思想,并詳細(xì)地規(guī)定幼兒粗大動(dòng)作與精細(xì)動(dòng)作發(fā)展水平,以及基本動(dòng)作模式中應(yīng)掌握移動(dòng)能力、非移動(dòng)能力、操作能力技能。澳大利亞和意大利雖未明確以動(dòng)作發(fā)展為指導(dǎo)思想,但目標(biāo)內(nèi)容十分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)模式的學(xué)習(xí)。日本以“快樂(lè)體育”為出發(fā)點(diǎn),目標(biāo)內(nèi)容并未涉及動(dòng)作發(fā)展,但客觀上能夠促進(jìn)幼兒掌握多種運(yùn)動(dòng)模式。我國(guó)的《指南》突破性將動(dòng)作發(fā)展作為幼兒發(fā)展的重要目標(biāo)之一,但目標(biāo)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單,沒(méi)有系統(tǒng)性,且部分仍與體質(zhì)健康相混淆。比較而言,雖然歐美國(guó)家也很重視體質(zhì)健康,承認(rèn)兒童健康是體育課程的重要功能,但在目標(biāo)中很少提及體質(zhì)健康或者身體素質(zhì)內(nèi)容,認(rèn)為體質(zhì)健康是動(dòng)作發(fā)展的副產(chǎn)品。

另外,歐美國(guó)家多將動(dòng)作發(fā)展作為載體完成認(rèn)知、情感與社會(huì)性發(fā)展領(lǐng)域的教育。英國(guó)和意大利在學(xué)習(xí)動(dòng)作模式時(shí)加入空間認(rèn)知教育；美國(guó)則加入語(yǔ)言、符號(hào)等認(rèn)知教育；澳大利亞將情感、情緒發(fā)展甚至社會(huì)責(zé)任感教育加入到動(dòng)作模式學(xué)習(xí)中來(lái)。我國(guó)對(duì)動(dòng)作發(fā)展的認(rèn)識(shí)還不夠深入,更難在動(dòng)作發(fā)展教學(xué)中融入認(rèn)知、情感與社會(huì)性發(fā)展教育。建議我國(guó)在目標(biāo)設(shè)置中將其系統(tǒng)化、深入化,兼顧幼兒的動(dòng)作發(fā)展與體質(zhì)健康,并將體育與健康課程中的認(rèn)知、情感及社會(huì)性發(fā)展內(nèi)容融入到動(dòng)作練習(xí)中去,真正地實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)的綜合化。

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Preschool Learning Standards on Physical Education and Health——A comparative analysis in light ofmotor development

WU Sheng-Kou,et al
(Beijing Normal University,Beijing 100875)

The paper depends on literature to compare the preschool learning standards on physical education and health of Chinawith that of a few advanced western countries from the perspective ofmotor development,based on which it comes up with some suggestions for the reform and development of Chinese preschool physical education.Studies show that,in advanced western countries,motor development is taken as the primary objective of preschool health and physical education and applied systematically in practice.Motor development is now also listed in learning standards for Chinese children,yet it is still confused with physical health.This paper suggests that China should balancemotor development and physical health objectives and apply motor development practices in a systematic fashion,while integrating contents of cognitive,emotional and social development education so as to realize a well-rounded system of education objectives.

motor development；preschool children；physical education and health；learning standards；comparative analysis

G807.1

：A

：1001-9154(2014)05-0075-06

G807.1

：A

：1001-9154(2014)05-0075-06

吳升扣(1982-),男,安徽合肥人,講師,在讀博士生,研究方向：幼兒動(dòng)作發(fā)展。

2014-02-10