縐議體育教學有效銜接補償機制研究①

石巖 葉冬清 屈子路

(廣州大學體育學院 廣東廣州 510006)

學校體育教學貫穿小學、中學和大學,在人的終身體育價值觀的形成中發(fā)揮著重要的作用,因此,也可以將體育教學銜接理解為學校體育和終身體育的銜接,它是推動社會進步、促進文化發(fā)展的有效手段。因此,對于體育教學有效銜接補償機制的研究具有一定的現(xiàn)實意義,該文旨在通過對體育教學失衡問題的剖析,以此來提出有效銜接補償機制。

1 體育教學現(xiàn)狀

據(jù)大量體育教學調(diào)查分析可知,學生在升入大學后的體育參與意識較高,且該時期的體育意識和行為已經(jīng)有機結(jié)合在一起,這是發(fā)展體育教學銜接的動力源泉;現(xiàn)階段我國學生的身體素質(zhì)在身高、體重等方面均有所提升,然而耐力和柔韌素質(zhì)呈下降趨勢,這表明我國學生體質(zhì)存在嚴重問題;學校體育教學設施落后、配備不齊全,已無法滿足新課改下的體育教學需求和體育活動需要,這與發(fā)達國家相比存在較大的差距;體育教學模式與內(nèi)容落后,教學活動缺少獨特性、連續(xù)性和整體性,導致體育教學脫節(jié)嚴重,銜接失衡,大學重復中學,中學重復小學,長此以往,使學生產(chǎn)生倦怠的學習情緒。

2 體育教學銜接失衡原因剖析

體育教學銜接具體是指小學、中學和大學體育教學的相互連接,體育教學問題的多樣性導致體育銜接教學的復雜性,主要包含狹義與廣義體育教學銜接失衡、主體與非主體性體育教學失衡、內(nèi)外因體育教學失衡。導致體育教學失衡的原因多種多樣。體育教學系統(tǒng)內(nèi)部問題和國家政治、經(jīng)濟和社會因素共同作用,導致體育教學失衡。

2.1 地區(qū)差異

物質(zhì)是全面實施體育教學改革的基礎保障。在社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天,地區(qū)經(jīng)濟差異日益顯著,農(nóng)村以及欠發(fā)達地區(qū)普遍存在教育經(jīng)費投入不足的問題,一部分學校甚至還沒有達到體育教學經(jīng)費投入下限,絕大多數(shù)學校體育教學場地狹窄、體育設施陳舊,長此以往教師和學生產(chǎn)生負面情緒。近年來,國家雖然認識到體育教學工作的重要性,加大了在體育教學中的經(jīng)費投入力度,但是,卻將這些體育經(jīng)費用在發(fā)展其它學科中,仍然無法有序進行體育教學活動。地區(qū)經(jīng)濟水平的差異導致體育設施配備參差不齊,造成各地區(qū)之間體育教學質(zhì)量差異較大,最終導致體育教學的銜接失衡。

2.2 體育教學邊緣化

傳統(tǒng)價值觀念的長期影響,在人們心中形成“重文輕武”的價值觀念,絕大多數(shù)人認為成功與體育關聯(lián)甚微。伴隨著國民經(jīng)濟的快速發(fā)展,已經(jīng)步入一個浮躁時代,家長希望學生考上重點學校,學校為提升自身地位,將語文、數(shù)學、英語等課程作為教學重點,忽略體育教學,最終出現(xiàn)體育教學邊緣化現(xiàn)象。近年來,國家雖然逐步推進素質(zhì)教育,然而應試教育仍然發(fā)揮著一定的作用。一部分教育人員提議將學生體質(zhì)列入高考政策中,然而學生體質(zhì)的增強是一項系統(tǒng)、長期工程,單純憑借體育教學無法有效改善學生體質(zhì),綜合來說,體育教學的邊緣化,使得體育教學的有效銜接變成空談。

3 體育教學有效銜接補償機制的構(gòu)建

3.1 以政府為中心構(gòu)建體育教學有效銜接補償形成機制

體育教學銜接是一項長期、系統(tǒng)的工程,若想實現(xiàn)整體推進應以政府為中心。政策是導致體育教學銜接失衡的主要原因,國家的規(guī)范制度在學校教學中發(fā)揮著主導作用,然而當?shù)卣涮渍卟煌晟?具體表現(xiàn)在以下方面:以國家政策為主導,結(jié)合區(qū)域文化構(gòu)建當?shù)伢w育課程指導方案仍是面臨的重大挑戰(zhàn)之一;新課程改革中制定了新型的多元化的教學目標,然而地方的體育課程教學大綱卻未作出適當?shù)恼{(diào)整;未將學生體質(zhì)情況列入辦學質(zhì)量評價指標體系中。

3.2 以社會主義價值觀為核心構(gòu)建體育教學有效銜接補償反饋機制

行為追求的目標是價值,旨在通過對體育教學價值的研究實現(xiàn)體育教學價值的最大化。價值觀具體是指在特定的社會背景下,人們對周邊事物所持有的立場、態(tài)度和觀點的總稱。若想實現(xiàn)體育教學目標價值認同是關鍵,因此,追求體育的人文價值是當代體育工作人員面臨的主要挑戰(zhàn)。在社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天,我們已步入一個功利化的時代,人際關系中的功利色彩愈發(fā)濃厚。而體育不僅能夠促進人的全面發(fā)展,提高生活質(zhì)量,還能創(chuàng)造幸福生活,這種人文價值觀在我國體育中極度缺乏。只有從根本上改變功利化的價值觀念,才能徹底解決體育教學銜接失衡問題。

3.3 以反思為指導構(gòu)建體育教學有效銜接補償實現(xiàn)機制

現(xiàn)階段我國文化呈現(xiàn)多樣性,傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化和后現(xiàn)代文化共同存在,且這三者之間的爭論與碰撞愈演愈烈,在新課改這個大背景下的體育教學仍然存在現(xiàn)代化理論基礎研究薄弱,體育教師面臨多種困境。解決教育觀念的現(xiàn)代性危機是新課改的根本目標,秉持和健全現(xiàn)代性是當前我國體育課程改革中的著力點。在新課程改革的全面實施中,應有機結(jié)合工具理性與價值理性,注重新課程改革目的性的同時強調(diào)實施過程中人性化理念,盡量降低體育教師因認知差異而引發(fā)的新課改困擾,縮減體育教師的工作量。

3.4 以實效性為目標構(gòu)建體育教學有效銜補償保障機制

各學校應將體育教學質(zhì)量列入考核評價指標中,不斷優(yōu)化體育教學環(huán)境,構(gòu)建大學、中學、小學有效銜接的體育考核評價機制。體育教學環(huán)境的優(yōu)化是現(xiàn)階段全面實施有效體育教學首要解決的問題,這主要是因為體育教學環(huán)境影響著教師的教與學生的學習,主要包含物質(zhì)環(huán)境、管理環(huán)境和人文環(huán)境,其中物質(zhì)環(huán)境具體是指體育活動場地、體育設備設施;管理環(huán)境是指與體育教學相關的規(guī)范制度以及決策等;人文環(huán)境是指當?shù)伢w育文化、活動主體參與體育活動的態(tài)度以及相互之間的關系等。由于中央集權(quán)制管理模式的長期影響,當?shù)亟逃块T以及學校雖然在體育課程指導方案的制定中具有一定的自主性,卻無法合理均衡地方區(qū)域文化和中央集權(quán)制。目前,無法構(gòu)建體育各學段教育銜接考試制度,而有效的各學段體育教學評價體制是現(xiàn)階段面臨的最大挑戰(zhàn)。中考體育在某種程度上提升了體育在學校中的地位,并強化了學生的身體素質(zhì),高中作為身體發(fā)育的決定性時期,由于基礎文化課程的沖擊,剝奪了學生進行體育活動的時間。體育達標和體質(zhì)測試是大學階段體育考核的主要方式,然而由于活動場地以及硬件設施的制約,導致體質(zhì)測試流于形式化。為解決上述問題,急需構(gòu)建有效的體育教學質(zhì)量監(jiān)督反饋機制,制定科學、可靠的評價指標。

4 結(jié)語

體育銜接作為體育教學連貫性的基礎保障,教學工作者應明確現(xiàn)階段體育教學銜接的核心內(nèi)容與造成銜接失衡的具體原因。形成、反饋、實現(xiàn)和保障機制這四部分內(nèi)容構(gòu)成了體育銜接補償機制,它們相互聯(lián)系且獨立,共同作用于體育教學的有效銜接。伴隨著新課改的不斷推進,出現(xiàn)了體育教學失衡,若能在短時間內(nèi)解決失衡問題,則不會影響學生體質(zhì)和體育教學,一旦長期持續(xù)將會引發(fā)一系列問題。體育教學有效銜接是一項長期、系統(tǒng)的工程,在新課程改革這個大背景中不可避免地會遇到各種問題,為此我們應竭盡全力克服各種困難,全面實施體育教學的有效銜接補償機制。

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