關(guān)注學(xué)生個—體《差跨越異障，礙》促教學(xué)進(jìn)案例與學(xué)反思生整體發(fā)展

杜麗蘊(yùn) （福建省泉州市晉江市陳埭鎮(zhèn)西濱小學(xué)，362200）

關(guān)注學(xué)生個—體《差跨越異障，礙》促教學(xué)進(jìn)案例與學(xué)反思生整體發(fā)展

杜麗蘊(yùn) （福建省泉州市晉江市陳埭鎮(zhèn)西濱小學(xué)，362200）

獲獎案例選登-17

福建杜麗蘊(yùn)

一、教學(xué)背景

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）的指導(dǎo)思想：堅持“健康第一”，促進(jìn)學(xué)生健康成長。這就要求體育教師在體育教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的個體差異，讓每位學(xué)生體驗到體育運(yùn)動帶來的快樂，確保每位學(xué)生受益。

以筆者學(xué)校為例，筆者學(xué)校的多數(shù)學(xué)生都是外來務(wù)工人員的子女，他們在家庭教育、生活環(huán)境和學(xué)生自身的身體素質(zhì)、思維品質(zhì)、興趣愛好等方面存在著較大的差異，生理、心理、學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展也不相同。因此，筆者在設(shè)計《跨越障礙》一課中，隱性地將學(xué)生分為A層次（優(yōu)等生）、B層次（中等生）和C層次（學(xué)困生）。筆者在跨越障礙中設(shè)計不同層次的練習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。

二、教學(xué)過程

教師：請同學(xué)們在小組長的帶領(lǐng)下認(rèn)真做跨越2個障礙物的練習(xí)（學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)、糾正動作，在巡視指導(dǎo)的過程中發(fā)現(xiàn)樊晶晶、周詩敏兩名學(xué)生畏畏縮縮，不敢跨越），在剛才的練習(xí)中，大部分同學(xué)都能較好地完成動作，但樊晶晶、周詩敏兩名同學(xué)需要大家的鼓勵，現(xiàn)在請這兩位同學(xué)到隊伍前面來（樊晶晶、周詩敏兩名學(xué)生站在隊伍的前面，面對障礙，還是不敢跨越。因此，教師適當(dāng)降低了障礙物的高度）。勇敢一點，老師相信你們能行！同學(xué)們，讓我們一起為這兩位同學(xué)加加油吧?。ㄔ诮處煹闹笇?dǎo)與同學(xué)們的吶喊加油聲中，樊晶晶、周詩敏兩名學(xué)生克服了心理障礙，順利地完成了跨越2個障礙物的練習(xí)，并且進(jìn)行了2次練習(xí)），跨越2個障礙物的練習(xí)并不難吧？

全班學(xué)生異口同聲地問答：不難！

教師：有信心挑戰(zhàn)跨越3個障礙物嗎？

學(xué)生：有信心!（學(xué)生自信滿滿地在教師的口令下進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)的過程中，學(xué)生一個緊接著一個，很順利地完成了練習(xí)）。

學(xué)生：再增添一道障礙吧？（這個有挑戰(zhàn)性的練習(xí)，激起了學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，多數(shù)學(xué)生要求再增加1個障礙物）。

教師：真的沒有問題嗎？

學(xué)生：沒有問題！（在小組長的幫助下，每個小組各擺設(shè)了4個障礙物）。

教師：大家準(zhǔn)備好了嗎？開始（在激烈而又興奮的氣氛中，學(xué)生們在教師的口令指揮下依次進(jìn)行練習(xí)，A層次的學(xué)生很輕松地完成動作，B層次的學(xué)生也較好地完成動作，C層次的學(xué)生動作有些不協(xié)調(diào)，但卻有著積極的心態(tài)）。

學(xué)生：老師，我想挑戰(zhàn)更多障礙物，可以嗎？（黃娟婷同學(xué)高高舉起了手，輕聲地問道）

教師：你想跨越幾個障礙物？

學(xué)生：我想跨越5個障礙物，并且障礙物的高度要調(diào)到最高（教師給其中一組增加了一個障礙物，并將該組所有的障礙物高度調(diào)整到最高）。

教師：你準(zhǔn)備好了嗎？（黃娟婷同學(xué)點了點頭，在學(xué)生們既吃驚又佩服的眼神中，她完美地結(jié)束了挑戰(zhàn)，場上響起了熱烈的掌聲）誰還愿意接受這個挑戰(zhàn)？（學(xué)生們紛紛舉起了手）

三、教學(xué)反思

《課標(biāo)》指出：“關(guān)注地區(qū)差異和個體差異，保證每一位學(xué)生受益”，根據(jù)這一理念，筆者在這節(jié)課中針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同層次的目標(biāo)，設(shè)計不同層次的跨越練習(xí)，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，使全體學(xué)生都得到不同程度的進(jìn)步與提高。

1.了解差異，學(xué)生分層。了解學(xué)生是開展有效教學(xué)的前提。在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、運(yùn)動能力等差異對學(xué)生進(jìn)行隱性分層：分為A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（學(xué)困生）3個層次。這不僅便于開展心理輔導(dǎo)，也可以激發(fā)各層次學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生樹立克服困難的信心。

2.面對差異，練習(xí)分層。在練習(xí)中遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則：從跨越2個障礙物到跨越3個、4個障礙物，逐次遞增，加大練習(xí)的挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？缭?個障礙物，C層次學(xué)生容易接受，并樂意去做，使他們獲得成功的喜悅，增強(qiáng)他們積極向上的信心；讓B層次學(xué)生跨越3個障礙物，跨越障礙難度適中，不會讓他們因為目標(biāo)太輕松或是太難而缺乏信心；跨越4個障礙物，具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠讓A層次學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有較大的進(jìn)步，實現(xiàn)自我超越，大大促進(jìn)了A層次學(xué)生運(yùn)動能力的提高。這樣的分層練習(xí)主要是讓每個層次的學(xué)生都能發(fā)展自己的運(yùn)動能力。

3.根據(jù)差異，引導(dǎo)分層。引導(dǎo)學(xué)困生：在跨越2個障礙物的過程中，C層次的學(xué)生面對眼前的障礙物產(chǎn)生了懼怕心理。因此，教師采用激勵的語 言：“勇敢一點，老師相信你們能行”，并帶領(lǐng)全班學(xué)生為其加油，同時適當(dāng)降低障礙物的高度，這不僅幫助學(xué)困生戰(zhàn)勝了恐懼心理，增強(qiáng)了其練習(xí)的自信心，而且為其他學(xué)生做出了表率；提升優(yōu)等生：完成跨越4個障礙物時，黃娟婷同學(xué)突然提出想跨越更多障礙物，雖馬上要安排游戲，筆者卻沒有因趕自己的教學(xué)進(jìn)度而拒絕她的能力發(fā)展的要求，而是給她展示的平臺，同時用“誰還愿意接受這個挑戰(zhàn)”來激勵其他優(yōu)等生，促使他們的潛能得以發(fā)揮，從而提升他們的運(yùn)動技能。