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    關(guān)注學(xué)生個—體《差跨越異障,礙》促教學(xué)進(jìn)案例與學(xué)反思生整體發(fā)展

    2014-12-05 03:56:27杜麗蘊(yùn)福建省泉州市晉江市陳埭鎮(zhèn)西濱小學(xué)362200
    中國學(xué)校體育 2014年11期
    關(guān)鍵詞:晶晶障礙物學(xué)困生

    杜麗蘊(yùn) (福建省泉州市晉江市陳埭鎮(zhèn)西濱小學(xué),362200)

    關(guān)注學(xué)生個—體《差跨越異障,礙》促教學(xué)進(jìn)案例與學(xué)反思生整體發(fā)展

    杜麗蘊(yùn) (福建省泉州市晉江市陳埭鎮(zhèn)西濱小學(xué),362200)

    獲獎案例選登-17

    福建杜麗蘊(yùn)

    一、教學(xué)背景

    《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《課標(biāo)》)的指導(dǎo)思想:堅持“健康第一”,促進(jìn)學(xué)生健康成長。這就要求體育教師在體育教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的個體差異,讓每位學(xué)生體驗到體育運(yùn)動帶來的快樂,確保每位學(xué)生受益。

    以筆者學(xué)校為例,筆者學(xué)校的多數(shù)學(xué)生都是外來務(wù)工人員的子女,他們在家庭教育、生活環(huán)境和學(xué)生自身的身體素質(zhì)、思維品質(zhì)、興趣愛好等方面存在著較大的差異,生理、心理、學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展也不相同。因此,筆者在設(shè)計《跨越障礙》一課中,隱性地將學(xué)生分為A層次(優(yōu)等生)、B層次(中等生)和C層次(學(xué)困生)。筆者在跨越障礙中設(shè)計不同層次的練習(xí),充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使不同層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。

    二、教學(xué)過程

    教師:請同學(xué)們在小組長的帶領(lǐng)下認(rèn)真做跨越2個障礙物的練習(xí)(學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí),教師巡視指導(dǎo)、糾正動作,在巡視指導(dǎo)的過程中發(fā)現(xiàn)樊晶晶、周詩敏兩名學(xué)生畏畏縮縮,不敢跨越),在剛才的練習(xí)中,大部分同學(xué)都能較好地完成動作,但樊晶晶、周詩敏兩名同學(xué)需要大家的鼓勵,現(xiàn)在請這兩位同學(xué)到隊伍前面來(樊晶晶、周詩敏兩名學(xué)生站在隊伍的前面,面對障礙,還是不敢跨越。因此,教師適當(dāng)降低了障礙物的高度)。勇敢一點,老師相信你們能行!同學(xué)們,讓我們一起為這兩位同學(xué)加加油吧?。ㄔ诮處煹闹笇?dǎo)與同學(xué)們的吶喊加油聲中,樊晶晶、周詩敏兩名學(xué)生克服了心理障礙,順利地完成了跨越2個障礙物的練習(xí),并且進(jìn)行了2次練習(xí)),跨越2個障礙物的練習(xí)并不難吧?

    全班學(xué)生異口同聲地問答:不難!

    教師:有信心挑戰(zhàn)跨越3個障礙物嗎?

    學(xué)生:有信心!(學(xué)生自信滿滿地在教師的口令下進(jìn)行練習(xí),在練習(xí)的過程中,學(xué)生一個緊接著一個,很順利地完成了練習(xí))。

    學(xué)生:再增添一道障礙吧?(這個有挑戰(zhàn)性的練習(xí),激起了學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望,多數(shù)學(xué)生要求再增加1個障礙物)。

    教師:真的沒有問題嗎?

    學(xué)生:沒有問題!(在小組長的幫助下,每個小組各擺設(shè)了4個障礙物)。

    教師:大家準(zhǔn)備好了嗎?開始(在激烈而又興奮的氣氛中,學(xué)生們在教師的口令指揮下依次進(jìn)行練習(xí),A層次的學(xué)生很輕松地完成動作,B層次的學(xué)生也較好地完成動作,C層次的學(xué)生動作有些不協(xié)調(diào),但卻有著積極的心態(tài))。

    學(xué)生:老師,我想挑戰(zhàn)更多障礙物,可以嗎?(黃娟婷同學(xué)高高舉起了手,輕聲地問道)

    教師:你想跨越幾個障礙物?

    學(xué)生:我想跨越5個障礙物,并且障礙物的高度要調(diào)到最高(教師給其中一組增加了一個障礙物,并將該組所有的障礙物高度調(diào)整到最高)。

    教師:你準(zhǔn)備好了嗎?(黃娟婷同學(xué)點了點頭,在學(xué)生們既吃驚又佩服的眼神中,她完美地結(jié)束了挑戰(zhàn),場上響起了熱烈的掌聲)誰還愿意接受這個挑戰(zhàn)?(學(xué)生們紛紛舉起了手)

    三、教學(xué)反思

    《課標(biāo)》指出:“關(guān)注地區(qū)差異和個體差異,保證每一位學(xué)生受益”,根據(jù)這一理念,筆者在這節(jié)課中針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同層次的目標(biāo),設(shè)計不同層次的跨越練習(xí),讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展,使全體學(xué)生都得到不同程度的進(jìn)步與提高。

    1.了解差異,學(xué)生分層。了解學(xué)生是開展有效教學(xué)的前提。在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、運(yùn)動能力等差異對學(xué)生進(jìn)行隱性分層:分為A(優(yōu)等生)、B(中等生)、C(學(xué)困生)3個層次。這不僅便于開展心理輔導(dǎo),也可以激發(fā)各層次學(xué)生的求知欲,幫助學(xué)生樹立克服困難的信心。

    2.面對差異,練習(xí)分層。在練習(xí)中遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則:從跨越2個障礙物到跨越3個、4個障礙物,逐次遞增,加大練習(xí)的挑戰(zhàn)性,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣??缭?個障礙物,C層次學(xué)生容易接受,并樂意去做,使他們獲得成功的喜悅,增強(qiáng)他們積極向上的信心;讓B層次學(xué)生跨越3個障礙物,跨越障礙難度適中,不會讓他們因為目標(biāo)太輕松或是太難而缺乏信心;跨越4個障礙物,具有一定的挑戰(zhàn)性,能夠讓A層次學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有較大的進(jìn)步,實現(xiàn)自我超越,大大促進(jìn)了A層次學(xué)生運(yùn)動能力的提高。這樣的分層練習(xí)主要是讓每個層次的學(xué)生都能發(fā)展自己的運(yùn)動能力。

    3.根據(jù)差異,引導(dǎo)分層。引導(dǎo)學(xué)困生:在跨越2個障礙物的過程中,C層次的學(xué)生面對眼前的障礙物產(chǎn)生了懼怕心理。因此,教師采用激勵的語 言:“勇敢一點,老師相信你們能行”,并帶領(lǐng)全班學(xué)生為其加油,同時適當(dāng)降低障礙物的高度,這不僅幫助學(xué)困生戰(zhàn)勝了恐懼心理,增強(qiáng)了其練習(xí)的自信心,而且為其他學(xué)生做出了表率;提升優(yōu)等生:完成跨越4個障礙物時,黃娟婷同學(xué)突然提出想跨越更多障礙物,雖馬上要安排游戲,筆者卻沒有因趕自己的教學(xué)進(jìn)度而拒絕她的能力發(fā)展的要求,而是給她展示的平臺,同時用“誰還愿意接受這個挑戰(zhàn)”來激勵其他優(yōu)等生,促使他們的潛能得以發(fā)揮,從而提升他們的運(yùn)動技能。

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