基—于學生發(fā)展的趣味課堂觀長三角體育特級教師教學研討活動有感

曹強 （浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓中心，314000）

基—于學生發(fā)展的趣味課堂觀長三角體育特級教師教學研討活動有感

曹強 （浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓中心，314000）

趣就是激發(fā)學生的學習興趣。學習興趣是學習積極性中最活躍的成分，它是渴望獲得知識而參與的意向活動。對于激發(fā)學生學習興趣的研究很多，通過觀摩本次長三角小學體育特級教師研討活動后，筆者對課堂教學中的“趣”又有了不同的理解。

一、教學理念的趣

教學并不僅僅是一個技術、方法、技藝的問題，更重要的是理念問題，教學的理念隨著時代的變化而變化，教學自然也會有新意，也會有趣味。隨著社會的發(fā)展，體育教學的重點已經(jīng)從“對身體的教育”轉移到了“通過鍛煉身體達到教育的目的”。也就是說，它的核心已經(jīng)從鍛煉身體轉移到了提高對完整的人的培養(yǎng)上。體育與健康課程的內在核心是培養(yǎng)完整的人，在鍛煉身體，提高體能、掌握知識的同時，還要培養(yǎng)社會情感及良好的心理品質形成健康的生活方式和積極進取、樂觀開朗的人生態(tài)度，注重智力、社交、情感方面的能力發(fā)展。

教學理念轉變，價值取向就會發(fā)生改變，思維方式也就會發(fā)生變化，很多教學中沒有關注到的問題就會引起關注，很多解決具體問題的方法就會涌現(xiàn)。在上海孫華老師的課中充分體現(xiàn)了教師心中有學生，整堂課中孫老師有40多人次的與學生進行語言與肢體的交流與溝通，有時是贊揚，有時是肯定，有時是指正，有時是提醒，有時是激勵，基本關注到了每一位學生在課堂中的表現(xiàn)，如，當有的學生在跳的練習中有困難時，孫教師就牽著他（她）的手完成練習，并且根據(jù)學生的實際情況設置了不同難度的跳躍練習，把教師對學生的尊重、理解、寬容體現(xiàn)得淋漓盡致。在教學中不糾結于跳躍動作的細節(jié)，而是通過“小圓墊”、“海棉墊”等富有童趣的練習器材，構建了各種路線的跳躍及挑戰(zhàn)的練習平臺，發(fā)展了學生的跳躍技能，提高了學生的運動能力，促進了學生的心肺功能的發(fā)展。充分關注學生情感體驗與個性發(fā)展。通過韻律舞蹈“舞向未來”，結合擺“POSS”和節(jié)奏的變化，使學生感受舞蹈的快樂，并在舞蹈中充分展示了自我，體現(xiàn)出了學生的樂趣，激發(fā)了學習的動力與潛能，使學生身體、心理、情感各方面得到了整體的提升。

理念的轉變使教師在教學中不會再緊緊關注動作技術一定要掌握如何，不會再緊緊盯注學生跑得多少快、跳得多少遠，而是更會關注學生在學習知識、掌握技能、提高運動能力的過程中，人的整體得到了哪些方面的發(fā)展。體育教學的目的已經(jīng)不僅僅是掌握一項或幾項運動技能、促進學生體能的發(fā)展，而是激發(fā)學習情感與潛能，培養(yǎng)一種可持續(xù)參與體育活動的意識與能力，形成一種受益終身的健康生活方式。

二、教材運用的趣

課堂教學的目的不僅是讓學生技能化、體能化，更重要的是讓學生健康化、發(fā)展化。要讓學生得到健康的發(fā)展，教師就不能教材是什么就教什么。尤其是體育課所涉及到的內容，大多是競技體育的項目，如跳高、跳遠、單杠、雙杠、籃球、足球等等，這些內容只能是教學的一些素材，因為這些動作技術的要求是針對運動員的，而體育教學的對象卻是常態(tài)的學生。教師在課堂教學中進行的教學活動，并不是對素材甚至是教材的簡化復制，而是要對素材進行轉化，對教材進行二度開發(fā)，是一種再開發(fā)、再創(chuàng)造的活動過程，這也是教師參與課程開發(fā)與建設的過程。在使用、開發(fā)教材時，必須以現(xiàn)行課程標準為依據(jù)，以學生發(fā)展的角度來處理教材，把握好教學的起點，準確了解學生已有的運動基礎，以有利于調動學習興趣為出發(fā)點，而不是僅僅從動作技術的角度來思考教學。

在上海孫華老師的課中，一改以往跳得高、跳得遠的呈現(xiàn)方式，而是根據(jù)學生已經(jīng)具備的單、雙腳在直線連續(xù)跳的基礎上，設計了在水平方向上直線與非直線的單、雙腳連續(xù)跳躍，學生可以任意放置“小腳丫圓盤墊”（墊上有方向標記），不同的方向就生成出不同的組合，使學生在學習跳躍的同時，發(fā)揮想象，自主創(chuàng)意，把不同方向的跳躍內容變得豐富、童趣、從而喚起了學生的練習渴望。

在浙江黃美勤老師的籃球投準課中，根據(jù)學生肌肉力量差、控制球能力薄弱、競爭意識強的特點，把投準的目標從籃框擴大到投過1.8米左右高度的標志線，落在1.5米——到2米的區(qū)域，使投準的練習從技術化轉化為趣味化，學生在練習中充分體現(xiàn)到了達成目標獲得成功的樂趣。并且逐步由近到遠調整投準的距離，并要求學生在球落地反彈一次后接住球，使學生根據(jù)目標的變化參與到投準的練習之中，一節(jié)課中一個學生總共投了120次之多（隨堂統(tǒng)計）。在這樣的練習中學生不但提高了控制球的能力，而且還發(fā)展了學生的力量、移動、判斷等能力，為今后參與其他體育活動打下了一定基礎。

三、評價反饋的趣

“表揚容易讓人變得脆弱。鼓勵使人培養(yǎng)進取精神。表揚是夸獎其天分。鼓勵是夸獎其行為?！边@是美國斯坦福大學心理學家卡羅爾·德韋克十年研究的結果。研究表明鼓勵，即夸獎學生努力用功會給學生一個可以自己掌握的感覺，學生會認為，成功與否掌握在自己手中。經(jīng)常得到鼓勵的學生在學習過程中會選擇難度較大的任務，他們喜歡直面困難，面對挑戰(zhàn)。在上海孫華教師的課中，我們經(jīng)常聽到、看到這樣的鼓勵：

語言上的鼓勵，如，“孫老師要把掌聲送給C組（難度最低級）的學生，雖然他們的動作還有待提高，但是他們練得最認真，最努力，他們誠實、守信，值得大家學習?！薄ⅰ疤谜婧?，注意再跳得穩(wěn)一點好嗎！”、“雙腳跳能行了，單腳跳可以嗎！”、“連續(xù)跳跳得很好了，交替跳行嗎！”等。行動上的鼓勵，如“在韻律舞蹈‘舞向未來’的練習中，通過分組表現(xiàn)的形式，每一位學生都到展示舞臺中展示了自我，使每一位學生都得到了精神上的鼓勵。”、“與學生雙手擊掌，對他們的表現(xiàn)給予肯定”等。在整個充滿鼓勵聲的課堂中，學生得到了肯定，得到了認可，獲得了信心，心理需求得到了滿足，學生的學習力得到了激發(fā)。學習力是最可貴的生命力，最活躍的創(chuàng)新力，也是最持久、最本真的競爭力。在孫老師的課中，不僅看到了對學習能力的關注，更讓我們看到的是對學習動力和學習毅力的重視，學習動力的激發(fā)實現(xiàn)了“要我學”到“我要學”的轉變，能主動去學習；學習毅力的激發(fā)使學生在學習過程中遇到困難和挫折時，能堅持學習。教師要努力將學習力的三個要素即學習能力、學習動力、學習毅力喚醒，使三者合而為一集于一身，使學生擁有學習力，實現(xiàn)樂學、趣學。評價反饋，一方面是做出價值判斷，另一方面是要有激勵、引導作用。每一個人都渴望被肯定，學生也是。教師在課堂教學中，藝術地多給予學生一些肯定和鼓勵，才能使學生有被認可的滿足感與成就感。

教育的本質并非傳遞知識，而是傳遞生命的意義，教育是人的靈魂的教育，而非單純的理智知識和認識的堆積。體育教育也是如此，要發(fā)展健康、培養(yǎng)技能、掌握知識、培養(yǎng)社會情感，促進學生的全面發(fā)展。

曹強，浙江省特級教師。浙江省中小學教師培訓中心名師名校長工作站導師，浙江省農村中小學教師“領雁工程”講師團成員。先后榮獲浙江省春蠶獎、浙江省教科研先進個人、浙江省優(yōu)秀教研員、推行《國家體育鍛煉標準施行方法》國家級先進工作者，全國最受群眾喜愛的社會體育指導員、嘉興市專業(yè)技術人才等榮譽。參與了《浙江省學科教學規(guī)范》、《浙江省義務教育體育（與健康）必學內容教師用書》、《義務教育課程標準實驗課程教科書中小學體育（與健康）教學投影片》的編制工作。