“發(fā)現(xiàn)課”

潘春波 葉怡妲

“發(fā)現(xiàn)課”是一種育人模式，也是學(xué)校課程的一種樣態(tài)，基于學(xué)校的發(fā)展實際靈活生成，是學(xué)校拓展課程體系的重要組成部分。應(yīng)對九年一貫制學(xué)校的新型治理挑戰(zhàn)，破解學(xué)生年齡跨度大帶來的教育難題，走出九年校園成長文化單一的藩籬，實現(xiàn)課程九年一體化設(shè)計，是發(fā)現(xiàn)課實施的空間與生長點。

回望幾十年中國課程改革歷程，我們會看到課程知識壁壘逐漸消融，從老師認真教學(xué)生靜靜聽的時代到跨章節(jié)的試題命制導(dǎo)向教學(xué)，再到生活化教學(xué)與考試。學(xué)校內(nèi)部學(xué)科互通越來越頻繁，過于強調(diào)學(xué)科體系的課程結(jié)構(gòu)開始被打破，學(xué)科整合越來越多。學(xué)?！鞍l(fā)現(xiàn)課”把喬哈里視窗應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)過程、學(xué)生的成長體驗及教師隊伍建設(shè)中。利用“發(fā)現(xiàn)自我”即自我揭示的方法，把隱私象限轉(zhuǎn)化為公開象限;利用“他人發(fā)現(xiàn)”即交流反饋的方法，請求同伴給予評價，把我們的潛能象限不斷地發(fā)展挖掘。置身在一個好的平臺里面，不斷地與高人接觸，不斷地閱讀，不斷地挖掘自己的潛能。“發(fā)現(xiàn)課”在實施過程中依托喬哈里窗理論。首先，喬哈里窗是溝通視窗，強調(diào)人際交往中信息互通充分交流的重要性。其次，從溝通角度看，也是一種人際交往活動方式，“發(fā)現(xiàn)課”強調(diào)學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中的互動生成、再互動再生成。

溫州市甌海區(qū)外國語學(xué)校將喬哈里窗應(yīng)用于教學(xué)已經(jīng)有三個年頭。學(xué)校以“發(fā)現(xiàn)課”為載體，滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需要，凸顯每一個人的發(fā)展優(yōu)勢;關(guān)注學(xué)生在不同領(lǐng)域的發(fā)展差異性，打破學(xué)科邊界，進行以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為特征的課程統(tǒng)整實踐，關(guān)注學(xué)生問題解決、協(xié)同合作、創(chuàng)新實踐等關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);學(xué)校、家庭、社會三位一體，建立學(xué)習(xí)共同體，從學(xué)生真實生活出發(fā)回歸學(xué)生生活真實情境，遵循學(xué)生成長的年齡特征與學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)家校教育資源共享。

構(gòu)建基于“發(fā)現(xiàn)課”的多層次課程

課程是教育的載體，教育教學(xué)改革的關(guān)鍵是課程改革。為滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要，發(fā)展核心素養(yǎng)，學(xué)校基于“發(fā)現(xiàn)課”從國家課程校本化、校本課程多樣化、班級課程特色化三方面著手，整合國家課程、地方課程、校本課程，構(gòu)建了涵蓋語言與交流課程、科學(xué)與探索課程、邏輯與思維課程、運動與健康課程、藝術(shù)與審美課程、社會與交往課程等六個領(lǐng)域具有學(xué)校特色的課程體系。

構(gòu)建“135課程”活動模式?！鞍l(fā)現(xiàn)課”在選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程中，強調(diào)不同年級段學(xué)生的需求側(cè)重點，建構(gòu)一年級及二年級課程“135模式”，即每一個學(xué)期一次職業(yè)體驗、三次設(shè)計制作、五次考察探究，實現(xiàn)習(xí)慣養(yǎng)成與家校溝通的最大優(yōu)化。三年級與四年級實踐“135高階模式”，即每一個學(xué)期一次深度的職業(yè)體驗、三次原創(chuàng)性的設(shè)計與創(chuàng)意、五次自行設(shè)定目標的考察探究。職業(yè)體驗立足于人的整體性，融合多學(xué)科知識，對人、社會和自然進行整合，對學(xué)生健全人格的發(fā)展起到重要的作用。

開發(fā)基于“發(fā)現(xiàn)課”的STEAM課程。學(xué)校STEAM課程為整合實施的主題式綜合課程，將系列不同問題整合成同一專題，將不同系列專題整合成同一主題。同一主題的內(nèi)容，由同一年級的不同學(xué)科組教師，或同一學(xué)科組不同年級備課組教師共同研究，協(xié)同開發(fā)主題式課程。課程以亞運會為依托，以龍舟課程為抓手，內(nèi)容涵蓋了科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科。課程活動基于學(xué)科，又在學(xué)習(xí)中將生活技能、學(xué)科知識遷移到現(xiàn)實生活，促進學(xué)生的深度思考。

“發(fā)現(xiàn)課”從學(xué)校提出到全體教師理解、設(shè)計、實施，生成了“135”活動主題模式、跨學(xué)科整合問題發(fā)現(xiàn)教研模式、跨場域校園文化發(fā)現(xiàn)模式，學(xué)校走上了“讓視野更寬，與世界更近”的教學(xué)改革之路?！鞍l(fā)現(xiàn)課”體現(xiàn)了學(xué)校九年一貫制課程一體化設(shè)計的創(chuàng)新與匠心，全體教師與家長緊緊依托“喬哈里視窗”理論，引導(dǎo)孩子利用“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)單”，將每一次課堂學(xué)習(xí)變?yōu)橐粓鰣鲇猩疃鹊陌l(fā)現(xiàn)之旅，探索更多的未知。

構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)課”的課堂模式

培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生，造就可持續(xù)勝任的教師，創(chuàng)辦可持續(xù)攀高的學(xué)校，實施可持續(xù)提升的教育，是學(xué)校的辦學(xué)目標。結(jié)合新時代中小學(xué)生核心素養(yǎng)的要求及自己學(xué)校的培養(yǎng)目標，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度思考怎么教、怎么學(xué)。改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生擁有更寬廣的知識、見識與智識，這是學(xué)校對理想課堂的向往，也是學(xué)校推出“發(fā)現(xiàn)課”的目標所在?！鞍l(fā)現(xiàn)課”是以學(xué)生為中心的課堂，學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)——深度參與學(xué)習(xí)——發(fā)展高階知能——應(yīng)用高階知能——生成新的高階知能的過程。

研發(fā)基于“發(fā)現(xiàn)課”的“教學(xué)四步驟”。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動在課堂教學(xué)中的重要作用，認為個體可以通過自主地發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)部結(jié)構(gòu)獲得新的知識。三年來，“發(fā)現(xiàn)課”在課堂中的應(yīng)用成效顯著，以“發(fā)現(xiàn)課程”為設(shè)計方向，啟動問題速學(xué)、目標導(dǎo)學(xué)、溝通助學(xué)、運用創(chuàng)學(xué)等四步驟課堂實踐，綜合培養(yǎng)學(xué)生解決問題、協(xié)同合作、創(chuàng)新實踐等方面的能力。

問題速學(xué)：執(zhí)教老師利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，設(shè)計了諸多問題引導(dǎo)學(xué)生進行線上討論學(xué)習(xí)后答題，并對答題情況進行結(jié)果的統(tǒng)計。

目標導(dǎo)學(xué)：教師根據(jù)本課的教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生的問題速學(xué)情況，設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)單，引導(dǎo)學(xué)生再次學(xué)習(xí)新知，擴大未知區(qū)，打開隱蔽區(qū)，發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題。

溝通助學(xué)：給學(xué)生最直觀的體驗，引導(dǎo)學(xué)生對概念和規(guī)律形成正確的認識，可以提高學(xué)生科學(xué)課的原知識發(fā)現(xiàn)問題，觀察問題和解決問題的高階思維能力。根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)計“教學(xué)單”，制定具體的活動目標。

運用創(chuàng)學(xué)：通過助學(xué)，學(xué)生的封閉區(qū)和盲區(qū)逐步縮小，公開區(qū)逐漸擴大，學(xué)生的思維被打開。

在基于“發(fā)現(xiàn)課”的教學(xué)模式之下，從“速學(xué)、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、創(chuàng)學(xué)”四個環(huán)節(jié)展開。在“速學(xué)”“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí);在“助學(xué)”“創(chuàng)學(xué)”環(huán)節(jié)重點激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，以理論聯(lián)系實際、養(yǎng)成學(xué)以致用的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在“發(fā)現(xiàn)課”的模式下，做到自主探究、有效成長，達到好學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。

“發(fā)現(xiàn)單”在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用。喬哈里窗將人的內(nèi)心比作窗子，劃分溝通視窗為公開區(qū)、隱藏區(qū)、盲目區(qū)、封閉區(qū)。課堂教學(xué)中，不管是教師向?qū)W生傳授知識，還是學(xué)生之間互相的交流都需要信息互通充分交流，熱情的分享能夠有效叩擊隱蔽區(qū);坦誠的內(nèi)心接納掃除盲區(qū)，好奇的探索開發(fā)封閉區(qū)。學(xué)校設(shè)計了適用不同課型的“發(fā)現(xiàn)單”應(yīng)用于課堂助學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知、發(fā)現(xiàn)自我。

新授課中的“發(fā)現(xiàn)單”應(yīng)用?！鞍l(fā)現(xiàn)課”作為學(xué)習(xí)方法，能培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，提高討論問題、闡述問題、理解問題、分析問題和解決問題能力，養(yǎng)成虛心聽取他人意見的習(xí)慣，積極參與活動。新授課中運用發(fā)現(xiàn)單能幫助師生完善認知結(jié)構(gòu)。

復(fù)習(xí)課中的“發(fā)現(xiàn)單”應(yīng)用。布魯納認為，知識學(xué)習(xí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)即學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，最終掌握原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)?！鞍l(fā)現(xiàn)課”推行后，老師們基于發(fā)現(xiàn)課創(chuàng)生了習(xí)題講評課有效模式，提高初中試卷講評課的效度。

閱讀課中的“發(fā)現(xiàn)單”應(yīng)用。教師教學(xué)，需要大量的閱讀補充能量;學(xué)生學(xué)習(xí)，需要大量的閱讀建構(gòu)知識體。基于學(xué)科的閱讀，就是去激發(fā)孩子們學(xué)科學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)科思維，優(yōu)化學(xué)科理解，實現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與世界的融通，從而全面提升學(xué)習(xí)者的學(xué)科素養(yǎng)。利用“發(fā)現(xiàn)單”進行學(xué)科閱讀，解決了學(xué)?！白x什么”“怎么讀”以及“如何與教學(xué)融合”的問題。

拓展課中“發(fā)現(xiàn)單”的應(yīng)用?！鞍l(fā)現(xiàn)課”通過“問題解決”突出學(xué)生的主體性，從而培養(yǎng)學(xué)生高階思維。拓展課上，學(xué)生利用“發(fā)現(xiàn)單”，通過分析、比較、對比、歸納、概括、問題求解、調(diào)研、實驗和創(chuàng)造等系列學(xué)習(xí)活動解決問題和作出決策，達到深度學(xué)習(xí)的目的。

“發(fā)現(xiàn)課”用喬哈里窗來打開學(xué)生交流過程、討論過程中的信息流，促進學(xué)生知識共享，形成高階思維能力。“發(fā)現(xiàn)課”既是獨立的課型又是方法論，基于不同學(xué)段教師的教和學(xué)生的學(xué)，有不同的側(cè)重。三年來，學(xué)校各學(xué)科教師積極開展圍繞“發(fā)現(xiàn)課”的行動研究，從不同的角度開展“發(fā)現(xiàn)課”的應(yīng)用與研究，形成了20個子課題。