教師專業(yè)發(fā)展工程提升教師四品

王鴻

浙江省義烏市新絲路學校以“生長教育”為核心，以“生長共同體”為理論支撐，以“生長課堂”為研究主陣地，加強教師隊伍建設。學校改“平面培養(yǎng)模式”為“立體培養(yǎng)模式”，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳幫帶作用，尋找一條符合學校自身發(fā)展，促進教師不斷成長的路徑，實施“三ming”教師專業(yè)發(fā)展工程。

“三ming”即“明、鳴、名”。明：明白、明了。指剛從事教師工作、教齡三年內(nèi)的青年教師，在自身努力與名師指導下，迅速適應并入門，清楚明白教學規(guī)范，開展教育教學工作。鳴：響亮、鳴響。指教齡三年以上、八年以下的青年教師，至少在某一方面嶄露頭角，有自己的獨到之處，能富有成效地開展教育教學工作，成為校級、市級骨干教師。名：有名、出名。指教齡八年以上的中青年教師，卓有成效地開展教育教學工作，在市內(nèi)外有影響力，學有特色、教有特色，成為市級以上骨干教師。

“三ming”工程，講求師徒結對效果，在傳幫帶的過程中，多角度、立式體式的相互切磋，融洽關系，共同提高。

喚醒于初心里——提高人品

教師成長的基礎，是喚醒教師的初心，激發(fā)自我發(fā)展的內(nèi)驅力。教師提高人品，積極爭當習近平總書記提出的“四有好老師”。

堅定理想信念，爭當優(yōu)秀教師。教師立德樹人的首要之義，是培養(yǎng)有理想、有擔當、講奉獻的社會主義新人。只有自己堅定理想信念，才能真正承擔起培育學生理想信念之重任。通過書記上黨課、榜樣激勵、專業(yè)討論、行為規(guī)范塑造等，將理想信念滲透其中，使教師時刻感受到真理的力量，體悟理想信念的內(nèi)在要求。

不斷喚醒激勵，驅動自我發(fā)展。自我提高內(nèi)驅力是促進教師自我發(fā)展的關鍵。讓教師最大限度激發(fā)自我發(fā)展內(nèi)驅力，正確認識自我，調整心理定位;注重反思與創(chuàng)造，轉變教育態(tài)度;注重激勵，建立激勵機制;建設積極向上的校園文化和教師文化。通過創(chuàng)建學習型組織、同伴互助、競賽激發(fā)、論壇導向、榜樣激勵、機制保障等有效措施，引領教師明確發(fā)展目標，喚醒自主發(fā)展意識，促進教師走上專業(yè)成長之路。

強化責任擔當，享受職業(yè)幸福。對學校來說，責任感培養(yǎng)要有三年乃至更長的培養(yǎng)周期。這就要求，對教師的具體責任感培養(yǎng)中，要環(huán)環(huán)相扣、層層遞進。教師最好的責任感就是盡快發(fā)展自己，使自己成為一名具有專業(yè)水準的教師。鼓勵教師不斷學習、積極思考，走在時代的前列。對學生的學習能力、健康人格的培養(yǎng)盡心盡責。開展主題沙龍活動，使教師樹立為黨育人、為國育才的使命，同時提升教師的職業(yè)幸福感。

夯實于課堂前——提升文品

教學基本功是教師從事教學工作的必備技能，并且通過不斷練習才能獲得。學校非常重視，經(jīng)常開展教師修煉活動。

多個作坊提升語言素養(yǎng)。學校設置各種主題，通過朗讀作坊、演繹作坊、說課作坊等多個作坊練習，提升教師的語言素養(yǎng)。朗讀作坊，是指學校不定期請學校骨干教師或外聘專家為教師們做專業(yè)的朗讀培訓，提升教師自身的朗讀水平及朗讀指導能力。演繹作坊，是指邀請專家針對教師的課堂演繹進行系列化培訓。在課堂中借助情態(tài)語言、身勢語言、空間語言等體態(tài)語來表現(xiàn)，不僅有助于理解別人的意圖，而且能夠使自己的表達方式更豐富，表達效果更直接。說課作坊，是指學校通過專家講座引領，骨干教師示范，學科教師系列說課訓練、評比，以提高教師說課水平。

系列活動提升學科素養(yǎng)。學校鼓勵教師積極參加各種活動，加強交流合作，擴大自己知識面，開闊視野，改變知識結構。在成長過程中不斷開展教學反思，撰寫教學筆記，促使教師拜師求教、書海尋寶以提高自身學科素養(yǎng)。

英語沙龍：英語教研組利用學校的朗讀亭，為英語教師提供了豐富的英文朗讀資源。英語組教師會自發(fā)到朗讀亭進行晨起朗讀沙龍。實驗比武：科學教研組以實驗引領技能訓練，以實驗提升課堂教學，以實驗構建理論知識。每學期開展教師實驗技能比武和實驗研討課，以賽促學、以賽促教，不斷提高科學教師科學素養(yǎng)和實驗操作、教學能力。串燒音樂：音樂教研組舉行歌曲串燒對對碰活動，提高音樂老師歌唱表演的能力。每周一曲，迎接學生早晨到校，提高鋼琴演奏、即興伴奏的水平。與教工之家活動相結合，提高音樂老師舞蹈表現(xiàn)、律動表演的美感。體育示范：正確的示范動作是體育教師的“看家本領”。安排教師每周一練，看動作是否正確、優(yōu)美和熟練。同時，突出動作的重點、難點和關鍵，并輔以生動形象的講解。美術速寫：教研組針對美術五大核心素養(yǎng)，每月展開組內(nèi)美術速寫活動。教師通過速寫技能展示等形式提升學科基本功，提高藝術感染力。

聚焦于課堂中——提高課品

課堂教育教學能力是教師在一定的教學情境之中，依據(jù)一定的教學知識和教學技能，順利完成教學目標，促進學生生命發(fā)展所表現(xiàn)出來的個性心理特征，是科學性與藝術性的統(tǒng)一。

至誠至理，浸潤“3+1”。教師的學習在課堂。學校采用“3+1”浸潤式的教研模式，“3”指的是3次備課，包括一理二議三引。一理指的是獨立備課、組內(nèi)交流、形成一案、人人上課。二議指的是整理實錄、分組議課、形成二案、抽簽上課。三引指的是專家引領、分組議課、形成三案、校內(nèi)展示。“1”指的是一次梳理和總結。日常教研，老師們一起備課、磨課，一起完善、修改，最后對本次教研活動進行系統(tǒng)梳理，物化成果，形成總結性的經(jīng)驗文稿。

至誠至真，成長五部曲。為推進新教師快速成長，搭建互相交流、學習的平臺，每學年學校通過“五課”研討展示活動，促進青年教師快速成長。在新教師入校前三年，每學年滿一個月、兩個月、一百天、一學期、一周年等時間分別開展?jié)M月課、雙滿月課、百日課、學期匯報課、周歲課等系列研討活動，骨干教師全程聽課評課，培養(yǎng)青年教師潛心鉆研教材的能力。最后，在青年教師中評選出最優(yōu)秀的代表進行全校性匯報課或參加市級新教師匯報課展示活動。

至誠至精，問診五課堂。對課堂教學中存在的問題精準問診。預約問診課，指師徒之間相互邀約相互聽課。結對的師徒雙方，徒弟事先發(fā)出邀請，請師父前來指導把脈。師父也可以提前預約徒弟前來觀摩自己的課堂教學。專家會診課，是指教研團隊組織學校的青年骨干教師上研討課或者參賽課，其他有經(jīng)驗的老師前來聽課、會診。大家一起聽課磨課，共同探討，研究問題解決對策。對于比較缺乏經(jīng)驗的年輕老師，團隊的老師手把手指導，進行示范引領，幫助青年老師快速成長。靶向治療課，直指徒弟教學中存在的問題，師父提出有效的治療策略。名師掛牌課，指骨干老師的觀摩課，具有示范、引領的作用。骨干老師提前發(fā)出預告，告知全校老師自己上課的內(nèi)容、時間和地點，以便其他想聽課的老師提早做好聽課準備。特需門診課，是指老師覺得自己教學中某一方面存在不足，能力有欠缺，需要提升和改善，或者自己哪方面比較突出，想在這方面進行提升成為自己的專長，特別需要有名師或者這方面的專家前來指導，從而提高自己的教學能力。

積淀于課堂后——提高研品

研訓以讀促教、以備促讀、以寫促行。教師在一次次的研討活動中，在一次次的磨課中，提升了課堂教學與研究水平。

培育課題樹——課題研究系列化。全校教師圍繞校本課程“成長閱讀”開展課題研究。每個年級都有子課題，人人參與課題研究。《打開童書學防疫——基于疫情防控背景下的健康閱讀課程的開發(fā)與實踐研究》作為浙江省專項課題立項，《打開童書學規(guī)則 ——小學生規(guī)則意識培養(yǎng)的思考與實踐研究》作為金華市規(guī)劃課題立項，《跨界成長閱讀的新路徑實踐與研究》獲浙江省教研課題三等獎、金華市教研課題一等獎，《基于核心素養(yǎng)下“看見思維”課程構建的研究》獲義烏市教研課題一等獎。通過系列課題的研究和課題報告的撰寫，強化教師的課題意識，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)和對課題研究的認知水平。

構建教材鏈——課程開發(fā)體系化。學?？缃缟L閱讀課程開發(fā)自成體系，出版《打開童書學寫作》《打開童書育心靈》《打開童書學英?！贰读x烏名家名篇導讀》等書籍。此外，《打開童書學規(guī)則》已編寫完成，將于近期出版。《打開童書學防疫》《讀史記學語文》教材正在編寫完善中。系列教材的編寫出版，大大提高了老師們的教材編寫能力及文章撰寫能力。