點(diǎn)燃學(xué)生心靈深處的發(fā)動機(jī)

吳鴻武

多年來的教學(xué)改革，成功地把“以教師為主體”改為“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。而在班主任工作中，往往是老師定規(guī)矩，提要求，學(xué)生照辦，似乎老師是主體無疑。蘇霍姆林斯基指出“在個人教育中，自我教育則是起主導(dǎo)作用的方法之一?！边@就告訴我們：要點(diǎn)燃學(xué)生心靈深處的“發(fā)動機(jī)”，調(diào)動學(xué)生向上的積極性，使學(xué)生學(xué)會自我教育，自我摸索完善自我的途徑和方法。為此，我從以下幾個方面介紹育人的案例。

一、盡量拉近師生間的距離

教師職業(yè)需要你永遠(yuǎn)有顆火熱、誠摯的童心；永遠(yuǎn)保有一雙公正信實(shí)的眼晴；永遠(yuǎn)操著健康的、心口如一的語言：永遠(yuǎn)想著給學(xué)生新鮮圣潔的思想。這感人而又富有教育智慧的話，告訴我們，要作好教育工作，一要愛崗敬業(yè)；二要有“源頭”、“活水”；三要真正去愛每一個學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才會尊敬你，愛戴你，相信你。只有這樣。師生間的距離才會越來越近。這是作好一切教育工作的大前提。如果你和學(xué)生的關(guān)系還不算較好，和他們的距離還沒有拉近。和他們沒有心與心的溝通，愛和愛相融，那我敢肯定地說，你的教學(xué)、教育效果要打折扣。

二、要求學(xué)生寫座右銘

受教育改革家魏書生的啟發(fā)，我平時要求學(xué)生在日記本的扉頁上寫兩種類型的座右銘：第一類寫自己最崇拜的偉人的名言，并附上偉人的照片；第二類寫一句針對自己缺點(diǎn)的格言。

我喜歡讀偉人傳記。于是，我便引導(dǎo)學(xué)生讀偉人傳記，要求他們把偉人的名言寫成座右銘，并在旁邊貼上偉人的照片。引導(dǎo)他們在每天日記之前閉上眼晴和偉人對話一分鐘。

我開始要求學(xué)生對自己的缺點(diǎn)寫一句格言的時候，很多同學(xué)都不知道怎么寫。我就給他們作示范。我說：“老師最大的缺點(diǎn)就是愛發(fā)怒。針對這一缺點(diǎn)，我寫了一名格言：‘既然事情可以明天再做，那氣為什么不可以明天再生？我還把它抄錄裱糊后貼天書房的墻壁上哩?！焙髞碛型瑢W(xué)問我：“老師，如果有人惹怒你，你真的是第二天才生氣嗎？”我說：“等第二天頭腦清醒人，那氣也就生不成了！”

于是，學(xué)生們都會寫了。愛遲到的寫一個“早”字；上課愛講閑話的寫：“閉上你的臭嘴”；有嫉妒心理的寫：“嫉妒燒心”等等。

讀偉人傳記，選定崇拜的對象，針對自己缺點(diǎn)的格言，這完全出自學(xué)生自己的選擇，因而，“偉人的思想，偉人的風(fēng)范就像太陽一樣照著他們的內(nèi)心世界。針對自己缺點(diǎn)的格言，像良藥一樣，治療著他們心靈深處的疾病。因其來自心靈深處，在其發(fā)生作用時，就把心理抵抗減到了最小的程度。”

三、要求學(xué)生寫日記、周記、月記和期記

我們都知道，“寫日記，很少有人對自己狹隘、自私、消極、懶惰，每一個神經(jīng)正常的人，一定是勸自己，鼓勵自己：要寬厚，要助人，要積極、要勤奮、要進(jìn)取。這發(fā)自內(nèi)心的勸說與鼓勵比來自外界的說教、作用絕對更大?！?/p>

日記是對一天生活的總結(jié)和思考，周記是對一周生活的總結(jié)和思考，月記期記年記則是對一月一期一年生活的總結(jié)和思考。不言而喻，學(xué)生通過對自己先前生活的滾動式的總結(jié)與思考，更能強(qiáng)化他們心靈深處的真、善、美；會更加堅(jiān)決地擯棄假、丑、惡。從而產(chǎn)生強(qiáng)大的心理慣性，使他們向更成熟更完善靠攏。

四、編排座位男女同桌

我當(dāng)初一（80）班班主任，班上一男生特邋遢，衣服常常很臟，經(jīng)常用衣袖揩鼻涕，洗臉也很馬虎，耳根全是“蘇麻殼”。我給他說了多次，甚至派人監(jiān)督他，效果不好?？傻搅说诙W(xué)期，無意間分他同一女生同桌。還不到半學(xué)期，我就發(fā)現(xiàn)，他比以前明顯地講究衛(wèi)生了。

后來我才知道，心理學(xué)家早也有了論述：青少年在異性面前有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲。

根據(jù)這一原理，我做好一個實(shí)驗(yàn)。班上兩組同學(xué)男女同桌，另兩組男女不同桌。檢測的方法是練寫和課堂發(fā)言的積極性。經(jīng)過一學(xué)期的觀察，結(jié)果是：男女同桌比男女不同桌的明顯的好。

因此，男女同桌，再有正確的引導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生向上的積極性。

五、利用“心理測評”激發(fā)學(xué)生自我教育的積極性

如果班主任對一位學(xué)生說：“根據(jù)我平時對你的觀察和了解，我認(rèn)為你過于自信了，你一定要改掉這壞毛病才是?！边@位學(xué)生一定瞪著圓圓的眼晴看著你，表示抗議，僅管你三般說教，他還是口服心不服。這正如心理學(xué)家詹姆斯所說：“我們有時會發(fā)覺改變主意并不費(fèi)事，也不費(fèi)神。可是，如果有人說我們錯了，那我們便會視它為抵毀而產(chǎn)生仇恨，并硬起心腸。”也就是說，他這時處于一種封閉的心理狀態(tài)。

我們迂回一下，先拿出一份《自信心理檢測表》，并告訴他，這是心理學(xué)家制定的用以檢測自信心理的權(quán)威材料。然后再叫他根據(jù)自己的心理實(shí)際自行檢測，算出得分。如果得分的結(jié)果是“過于自信”，他此刻只會發(fā)出“我原來也有這毛病”的感嘆來。這時，他心靈深處“發(fā)動機(jī)有閘門”已經(jīng)打開，你只管“點(diǎn)火”就是了。告訴他，一個要想取得成功，不可無自信，“自信是成功的第一秘訣”（愛默森語）。但是，又不能過于自信，過于自信等于輕浮、狂妄。然后再告訴他克服“過于自信”的方法和途徑，他就會默默的點(diǎn)頭，默默地下定決心，爭取把握這一“成功的第一秘訣”。

由于“心理測量”對學(xué)校教育來說還是一塊“處女地”，因而檢測項(xiàng)目有待于在實(shí)踐中進(jìn)一步摸索，檢測題目也須自己去搜索、整理或自行編制。我圍繞學(xué)生的氣質(zhì)、興趣、學(xué)習(xí)方法、適應(yīng)能力、承受能力、創(chuàng)造能力、價值觀等幾個方面搜集各種檢測資料。

讀偉人傳記，寫偉人名言，寫針對自己缺點(diǎn)的格言，寫日記、周記、月記、年記，男女生同桌，開展心理自測。這些措施，都圍繞一個中心點(diǎn)，就是從心靈深處調(diào)動學(xué)生向上的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動借助外力自我奮發(fā)向上。我認(rèn)為有以下三個特點(diǎn)：第一，在教育目標(biāo)上，變他人指向?yàn)樽晕胰∠?。第二，在教育方法上，變外灌為?nèi)導(dǎo)。第三，在教育地位上，變客體為主體。

孩子的心靈是純潔而美麗的，如水晶；孩子的心靈是脆弱而易碎的，如玻璃。作為教師不但要欣賞著他們水晶般的心靈，而且更要注意保護(hù)著他們玻璃一樣易碎的自尊，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性。