“十五年一貫制”的學校培養(yǎng)人才路徑探索*

劉劍眉

“十五年一貫制”的學校培養(yǎng)人才路徑探索*

劉劍眉

“十五年一貫制”學校是順應基礎教育改革而出現的適合社會發(fā)展的新興聯合學校，其肩負著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要任務。通過對應試教育弊端的反思和探索，對基礎教育多元創(chuàng)新發(fā)展的可能性探討，最終從先進的教育理念是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的靈魂、多元的教育教學是核心、“一貫制”教育制度是保障、現代信息技術是手段等角度探索出“十五年一貫制”學校培養(yǎng)未來拔尖創(chuàng)新人才的現實路徑。

“十五年一貫制”；創(chuàng)新型人才；路徑

現今中國國民經濟正處于發(fā)展的高峰期，國民教育受到廣泛關注，創(chuàng)新型人才越來越成為國家競爭的有力保障。人的發(fā)展應是一個連續(xù)的、完整的、充滿邏輯性循序漸進的成長過程，但在基礎教育階段，中國目前仍舊被應試教育模式所主導，“不要讓孩子輸在起跑線上”的理念導致學生幾乎從幼兒階段起就受到灌輸式教育的傷害，且基礎教育的各個階段存在著較為明顯的脫節(jié)現象，中國基礎教育改革任重而道遠?！笆迥暌回炛啤睂W校是集幼兒園、小學、初中、高中十五年學制于一體的新興聯合學校，在一個層面上嘗試求解當前基礎教育改革面臨擇校、升學、素質教育的三大難點，是在基礎教育階段整合教育資源、改善教育結構的一項積極有效的改革成果。真正遵循兒童和青少年身心發(fā)展的規(guī)律，從幼兒園階段起，以培養(yǎng)和提高人的綜合素質和創(chuàng)新能力為最終目標，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育洪流中進行了大膽的變革與深入的探索。

一、應試教育的弊端及教育界的反思和探索

應試教育課程設置單一、片面強調知識的填充、忽視學生身心全面發(fā)展、只注重考試分數，同時也背離了社會現實需求，遭到社會各界人士的反思與批判。

1.應試教育的弊端

首先，其課程模式單一,忽視了學生個性的發(fā)展?，F今社會的經濟和科技迅速發(fā)展，時代需要全面發(fā)展且具有個性品質的人才。這些人才除了應具備優(yōu)良的思想道德水平外，還應具備積極向上的性格、勇于創(chuàng)新善于發(fā)現的能力以及較強的社會協作能力。在應試教育模式下，學校的教學組織模式和教學方法單一而枯燥，統一的班級授課制使得學生的個體差異得不到關注，無法實現真正意義上的因材施教。且課程內容的制定以升學考試的需要為標準，學生的創(chuàng)造性發(fā)展得不到滿足，有悖于學生個性的發(fā)展。

其次，不利于學生心理健康的發(fā)展。應試教育過分重視知識的灌輸,輕視學生主體的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。教師以分數作為評價學生能力的絕對標準,學生承受著升學及家長教師期望過大帶來的重重壓力，造成身體素質下降、自我悅納缺失、創(chuàng)新能力低下，他們對前途望而生畏，甚至產生厭學、嫉妒、自虐等扭曲心理。這種不健康的心態(tài)對學生今后的社會適應極為不利。

再次，忽略課程體系的科學性和完整性，扼殺想象力和創(chuàng)造力發(fā)展。學校通過設置一定的課程體系來實現國家對學生的培養(yǎng)目標，也是通過各門學科的教學活動來實現學校的教育目標。為了培養(yǎng)身心全面發(fā)展的學生，國家在基礎教育階段設置了德智體美勞五個領域的課程結構，這些課程相互聯系且不能替代，共同構成了完整的科學課程體系。但是受應試教育的影響，學校只重視應考學科，忽視甚至取消體育、美育和勞動等課程，一切以升學成績?yōu)橹笓]棒。課程的完整性和科學性受到破壞帶來最直接的弊端就是學生認知結構的失調，以致嚴重扼殺了學生想象力、創(chuàng)造性、藝術感悟等綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

2.素質教育的探索

?？略f過:“也許當今的任務不是去揭示我們之所是,而是去拒絕我們之所是?！雹傥覀冃枰獙δ壳皯嚱逃臓顩r進行哲學反思并提出解決策略。應試教育在我國特定的歷史階段發(fā)揮過一定作用，但已經不符合當前的基礎教育需求，因此教育界提出了以素質教育取代應試教育的構想。

素質教育體現了基礎教育的本質,它從培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民出發(fā),以全面培養(yǎng)受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學文化知識、良好的身體和心理素質、較強的實踐和動手能力以及健康的個性為宗旨,面向全體學生；學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美打下扎實基礎,使學生在德、智、體、美等方面得到全面協調的發(fā)展。②教育界對加強素質教育作出了艱辛的努力和探索，包括以下幾方面：

首先，注重課程改革。學校依據學生年齡階段特點，安排符合學生需要和身心發(fā)展規(guī)律的課程內容。在內容的選擇上由表及里，由淺入深，注重知識的廣泛性、多元性，同時注重理論與實踐的結合。在素質教育考試中，增加能夠測試學生靈活性、創(chuàng)造性和主觀能動性的題目，提高學生的獨立思考能力，引導學生全面發(fā)展。

其次，促進教師教育觀念的更新。教師是實施素質教育的關鍵環(huán)節(jié)，應從心理上認同和接受素質教育，并改變原有“注入式”的教學觀念，充分發(fā)揮創(chuàng)造性與主觀能動性，尊重學生的主體地位，在課堂教學中因材施教，大膽創(chuàng)新，腳踏實地推行素質教育，讓每一個學生都得到適宜而全面的發(fā)展。

再次，加大對素質教育的投入。教育設施和師資的完善是推進素質教育的基本保障，而目前我國很多中小學幼兒園的設施條件都比較滯后，教育需求和教育供給的矛盾造成了教育的不平等。因此，政府應擴大教育供給的總量，增加素質教育的投入，唯有如此才能從根本上推進素質教育，培養(yǎng)出個性良好、具有獨立思考能力的社會主義接班人。

二、基礎教育中多元創(chuàng)新發(fā)展的可能性

“錢學森之問”即為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才，關注的是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。錢老指出，中國還沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學③。針對這個疑問，社會各界人士紛紛對中國高等教育的教學體制缺乏創(chuàng)新的現狀進行了分析并提出了相關建議。創(chuàng)新是人類意識活動中的一種積極的、富有成果的表現形式，是人們進行創(chuàng)造活動的內在動力與依據，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力發(fā)展與表現的心理前提④。這種能力的形成不可能一蹴而就，單靠高等教育的改革無疑是杯水車薪、亡羊補牢。因此創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須從基礎教育的開端——幼兒教育抓起。從學前階段起，學校就要為培養(yǎng)學生的多元創(chuàng)新能力做充足的準備，并切實結合學生的年齡發(fā)展特點，為學生創(chuàng)造符合他們身心發(fā)展規(guī)律的環(huán)境，為中國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供多種可能性。

1.創(chuàng)設寬松自由的教育環(huán)境

心理學家羅杰斯提出，有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由⑤但是，在幼兒園階段，教師和家長容易站在成人的角度扼殺幼兒天賦俱來的寶貴的想象力和創(chuàng)造力；在中小學階段，學生則會受到學校權威的壓迫，習慣于用傳統被動接受式思維進行思考，在枯燥的環(huán)境中逐漸失去獨立思考和創(chuàng)造的能力。因此，學校為學生創(chuàng)造寬松自由的教育環(huán)境顯得尤為重要。首先，學校要創(chuàng)設良好的硬環(huán)境。這其中包括綠色植被覆蓋以及基礎設施的創(chuàng)建等，綠色植物能夠凈化空氣，并能在一定程度上愉悅身心，緩解壓力；基礎設施的完善能夠讓學生拓寬知識領域，增加了解事物的途徑，特別是體育設施的完善能夠增強學生的體質，在一定程度上促進學生思維的活躍。其次，教師應在課堂中創(chuàng)設寬松自由的軟環(huán)境，這其中包括教師的思想觀念和管理手段等。在課堂教學中，教師要善于營造寬松、自由、鼓勵學生大膽交流的環(huán)境，通過提問法、討論法、實驗法等讓學生活躍思想并積極主動地參與進課堂，在思想的碰撞中促進知識的融會貫通，提升創(chuàng)造能力。

2.明確以學生為本培養(yǎng)創(chuàng)新人才

時代需要創(chuàng)新人才，因此創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應符合個體和社會發(fā)展的需要，而教育本質上是促進人全面發(fā)展的活動。學校應明確“以學生為本”的教育理念，在此基礎上創(chuàng)造各種有利條件培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。然而在實踐中，學校常常受升學率或傳統教學理念的影響，忽視學生身心發(fā)展規(guī)律，束縛和壓制學生的思想，使學生個性的自我發(fā)展受到嚴重打壓。鑒于此，學校應重新明確教育的本質，以學生身心全面發(fā)展為最終目標，為學生提供接受優(yōu)質教育、參與各項有益活動的機會，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。幼兒園應以游戲為主要活動，嚴防小學化傾向，在充滿愛心與耐心的環(huán)境中重視幼兒豐富體驗的獲得，鼓勵幼兒進行大膽的創(chuàng)造表達，在一日生活中循序漸進地發(fā)展幼兒的個性和創(chuàng)新能力，避免為了迎合家長而開設各種拼音、識字、珠算等超前學習內容。中小學應杜絕以追求升學率為唯一目的的教育現象，一切以學生的年齡特點和需要為出發(fā)點和落腳點，在教育內容上要滿足不同地域學生的需求，選取符合他們年齡發(fā)展階段的內容；在教學方式上靈活應變，以學生個性心理的發(fā)展特點為教學出發(fā)點；教學理念上鼓勵精神獨立，思想自由，為學生創(chuàng)造一個寬松活躍的多元化思想氛圍，鼓勵他們運用創(chuàng)新學習方法，學會綜合辯證的思考問題，成為一個有創(chuàng)造力并有獨立見解的人。

3.尊重生命教育規(guī)律及個體獨特性

生命教育最早是由美國學者華特士(J.D.Waiters)提出，針對的是當時青少年吸毒問題⑥。在基礎教育階段生命教育的實質是利用適當的教育，喚醒學生熱愛生活、關注生命的信念，使學生具有健全的人格和生命的活力。人是一個特殊的個體，并且正是他的特殊性使他成為一個個體⑦。因此，學校應尊重學生的生命教育規(guī)律和個體獨特性。幼兒教育應尊重幼兒的個性特點，對他們豐富的想象力及時給予適當的鼓勵，保護他們生命的純真發(fā)展。中小學階段，教師應給予學生足夠的思考空間，因為每個人都擁有獨立的人格，在其生命發(fā)展歷程中具有普遍差異性，所以不應“整齊劃一”，而應使其獲得最符合個體需要的發(fā)展，讓每一個學生個體的獨立性可以得到尊重和發(fā)展的最大化呈現。

4.融合多方教育力量共建創(chuàng)新校園

學校是教育力量的主要聚集地，但其作用有限，需要借助家庭和社會教育力量的支持。家庭是學校的后盾，同時也影響著學校教育的結果；社會生產力的發(fā)展、政治制度、文化政策等都和學校教育有著密不可分的關系，而學校教育在服務社會的過程中也會制約社會發(fā)展水平，它們是息息相關的。學校的教育功能單一有限,我們必須著眼于更廣闊的教育空間。首先，家庭在教育中可以給學校以充分的理解和配合，始終參與學生的發(fā)展，而不是以旁觀者的身份非理性地審視學校教育，只有這樣才能為學校教育提供更扎實穩(wěn)定的基礎。其次，社會背景下國家政策是最根本的向導，其制定政策應根據學生的需要和基本教育規(guī)律，國家可以給學校一定的辦學自主權，讓學校教育更能發(fā)揮其優(yōu)勢。再次，社會企業(yè)機構應改善其評價標準，除了學歷之外，可以使人才創(chuàng)新能力、應變能力和獨立思考能力成為評價的指標。學校可以借用社會各界精英的力量，給予學生參與社會實踐的機會與空間，使學生的綜合能力在思想的碰撞中獲得更進一步的發(fā)展。

三、“十五年一貫制”學校培養(yǎng)未來拔尖創(chuàng)新人才的路徑

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》著重強調，要“深化教育體制改革，改革人才培養(yǎng)體制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適應國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現的局面”⑧。“十五年一貫制”學校將前大學教育構建成為一個系統、連續(xù)、完整的學制模式，通過貫通性和整體性辦學模式的創(chuàng)新，對傳統的分段、割裂的學校人才培養(yǎng)模式進行系統變革，提升教育效能、提高教育質量、促進教育公平，從而提供更多優(yōu)質教育資源，同時，努力探索現代學校制度的實現路徑，是基礎教育階段的大膽嘗試與變革。

美國著名創(chuàng)造學家托蘭斯認為3-5歲是兒童創(chuàng)造性能力發(fā)展的高速時期，而5歲以后有逐漸下降的趨勢⑨。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是國家教育體制改革的關鍵，而創(chuàng)造力發(fā)展的關鍵期在幼兒階段，此時若給幼兒提供創(chuàng)新型思維的土壤，呵護其寶貴的富有藝術氣息的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，必將為其一生的創(chuàng)新能力的提高奠定重要而扎實的基礎。因此，“十五年一貫制”學校本著培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的教育目標，從幼兒園開始將創(chuàng)新意識融入教學，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作出不懈的探索。

1.先進的教育理念是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的靈魂

教育理念是人在教育實踐的長期參與過程中形成的對教育的總的看法。先進的教育理念能夠引導教育實踐，并且對教育發(fā)展起到一定推動作用?，F今，學校和教師的評價標準都向“分數”看齊，家長也把陳舊的教育觀念強加給學生，導致其過早接受灌注式教育，失去創(chuàng)新興趣與能力。解決這一問題必須從學校和教師的教育理念出發(fā)。

首先，打破升學擇校壁壘，實現基礎教育的無縫對接。學校應以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為辦學理念帶動傳統學校教育。“十五年一貫制”學校的教育目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人，學校應將其作為辦學宗旨，努力在區(qū)域范圍內做好示范作用，同時為傳統學校提供理念與實踐的借鑒，帶動其教育理念的更新與發(fā)展。幼兒園階段，傳統的教育往往以愛的名義為幼兒作出種種規(guī)劃，從而忽視幼兒個體獨特性與差異性，導致幼兒的想象力和創(chuàng)新能力受到束縛，升學后學校之間教育理念的壁壘更是使幼兒的天性無法得到釋放。“十五年一貫制”學校幼兒園階段堅持以游戲為幼兒園的基本活動，強調教育者應放緩腳步，擺正心態(tài)，拋卻自身浮躁功利的雜念，放下強加在幼兒身上種種不合理、超前、違背生命發(fā)展規(guī)律的負擔與任務，拿起給予幼兒回歸自然、體驗探索萬千世界的充裕時間與機會?！笆迥暌回炛啤睂W校之間貫通的創(chuàng)新理念使幼兒在基礎教育階段的創(chuàng)新能力得到最大限度的自由釋放。中小學階段，應明確創(chuàng)新意識是學生自然發(fā)展的產物，要以發(fā)展的眼光看待學生創(chuàng)造的價值，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為辦學指導思想，開設多元化的選修課和必修課，開展豐富多彩的課外活動，創(chuàng)設研究型探索性課程，給予學生創(chuàng)造性參與學校和社會各項課題研究的機會，同時加強教師隊伍建設和課堂教學，樹立正確的教育觀，從而起到基礎教育的示范引領作用。

其次，成為研究型教師的同時應努力發(fā)現每位學生的智能閃光點。美國哈佛大學著名學者H.加登納(Howard Gardner)首次提出了多元智能理論⑩。指出人類的智能至少可以分為八個范疇，分別是語言、數理邏輯、空間、身體-運動、音樂、人際、內省、自然觀察，每個人都有自己的智能發(fā)展優(yōu)勢。在人才觀上，多元智能理論認為“天生我才必有用”，教師應努力進行自我綜合素養(yǎng)的提升，善于鉆研勤于反思，進行科學的自我定位，追求學術發(fā)展與進步，努力成為具有教育家視野的研究型教師。同時應以賞識的眼光對待學生，改變傳統的評價觀念，班級里沒有“差”學生，只有在智能領域發(fā)展各具優(yōu)勢的學生，每一位學生都值得受到教師的尊重、關愛與呵護。比如幼兒的個別差異存在于多元智能的各個領域，教師應悉心觀察并及時發(fā)掘幼兒在每個領域的閃光點，充分相信并尊重幼兒的天性，因材施教，使幼兒智能各領域得到最優(yōu)化發(fā)展。在教學觀上，多元智能理論認為教師應根據學生的智能優(yōu)勢和智能弱勢選擇最適合他們的學習方式，真正做到因材施教。比如在中小學階段，教師針對在人際領域弱勢的群體，加強與他們的溝通，為其提供豐富的課內外活動選擇的機會，鼓勵其多參加社團活動，從而促進學生更好的發(fā)展。

2.多元的教育教學是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心

教育教學是指通過教師教和學生學所形成的培養(yǎng)人才的教育活動。多元的教育內容對學生綜合能力的發(fā)展具有舉足輕重的意義。當前學校在教學上大多存在陳舊單一、缺乏變通的問題，使得學生學習的興趣不高，進而影響學習效率。此問題的解決需要教師從教育方法出發(fā)，對教育內容和教育實踐進行相應調整。

首先，創(chuàng)新教學方法,讓學生動起來、教師神起來、課堂活起來。教學方法很大程度上影響學生對教育內容的理解和消化，創(chuàng)新教學方法是提高課堂效率的必要手段。在幼兒園階段，由于幼兒注意力保持時間短，教師應更加注重教學方法的變換，如利用多媒體等多樣化的教學手段，充分幫助幼兒理解教育內容，注重幼兒創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在中小學階段，除了教學方法創(chuàng)新之外，還應與學生的實踐互動相結合。教師應運用豐富的表象和語言吸引學生的注意，并運用分析、綜合、比較等方法幫助學生解放大腦、雙手、嘴巴、眼睛，使他們通過課堂互動，獲得對教育內容有意義、有價值的深度建構，同時促進學生發(fā)散性思維的發(fā)展，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。

其次，組織多元化的、符合學生興趣的教育內容。學校教育應促進學生在德智體美勞等方面身心和諧全面的發(fā)展。因此，教育內容的組織應遵循多元化的特點，以學生為本，從學生的興趣出發(fā)，通過各種富有新意的活動使其獲得多樣而豐富的體驗，拓展其思維廣度的同時發(fā)展創(chuàng)新思維能力。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過，人是大自然的一部分，用大自然教育孩子，就是培養(yǎng)人。傳統幼兒教育往往只根據教材選擇教育內容，活動形式較為單一，課堂組織常常生搬硬套，不能最大化激發(fā)幼兒的興趣?！笆迥暌回炛啤睂W校幼兒教育強調尊重與呵護幼兒愛探索、愛操作、愛想象的天性，可根據幼兒興趣和日常生活環(huán)境變化隨機選擇能萌發(fā)他們好奇心的教育內容，讓幼兒在各種主題活動中豐富認知經驗，在觀察、想象中發(fā)展反應能力、創(chuàng)新能力，從而促進其全面和諧而富有個性的發(fā)展。中小學教育應在原先課程體系的基礎上，根據國家政策和社會熱點的變化，在課堂內容中靈活調動熱點問題，既可以讓學生參與討論激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，也可以將熱點作為教學案例以深化學生對教學內容的理解，讓學生在興趣中加深對知識的理解與把握，同時也加強了他們對時事的關注，拓展了他們研究性思維的寬度與深度。

再次，應加強學生研究性學習的實踐體驗。實踐是檢驗真理的唯一標準，教學實踐對學生認知發(fā)展來說也是至關重要的一環(huán)。傳統學校由于應試教育的根深蒂固以及對升學率的盲目追求，對研究性學習的實踐往往“心有余而力不足”?！笆迥暌回炛啤睂W?？紤]到幼兒具體形象性思維占優(yōu)勢，認知的發(fā)展需要借助具體事物的體驗與操作，因此在幼兒教育階段，為幼兒提供了研究性探索性實踐的機會和空間，使幼兒在活動中親身操作探究，對其發(fā)展有著重要而積極的影響。中小學階段，積極創(chuàng)設豐富多彩的課堂情境，讓學生以研究探索的方式，通過主動的體驗來建構自身的認知體系，從而更好的理解和把握不同科目的內涵，這也為創(chuàng)新思維模式的養(yǎng)成奠定了扎實的基礎。

3.“一貫制”教育制度是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的保障

由于“十五年一貫制”學校是從幼兒園到高中的一貫制聯合學校，其教育制度與傳統學校相比有了較大的改變。而教育制度的改變同時也帶來了資源整合的契機，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了必要的保障。

首先是教育經費的調控。由于“十五年一貫制”學校彌補了傳統分散辦學的不足，學校的整合也帶來教育資源的整合，如運動場地、多媒體設施、圖書資源、網絡資源、教學設施等都可以通過教育經費的調控與整合發(fā)揮更大的效用。與此同時，教育經費可以在原來的基礎上節(jié)省出一部分投入學校創(chuàng)新人才的項目中。在幼兒園，資金可以用來創(chuàng)設科學發(fā)現室、創(chuàng)意工作坊等設施發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性；在中小學，可以通過引進創(chuàng)新師資人才、設立創(chuàng)新課題獎學金等激發(fā)學生的創(chuàng)新意識?！耙回炛啤苯逃贫仁菇逃涃M得到最優(yōu)化利用，為學校培養(yǎng)未來拔尖創(chuàng)新人才提供了物質保障。

其次是師資資源的整合。傳統學校的管理人員繁雜，各學段教師資源分散，課程安排單一?！笆迥暌回炛啤钡慕逃贫仁沟脤W校管理人員減少，并打破學段的界限，根據實際情況進行優(yōu)勢互補，交叉上課。在幼小銜接、小初銜接、初高銜接階段，有效整合教師資源，做到教師間的良性互換與流動，有利于“十五年一貫制”各年齡段課程的無縫對接與巧妙過度，同時也有利于教師隊伍的重組定位與優(yōu)化，有利于課程的優(yōu)化，也有利于學生創(chuàng)新性思維的聯通，使得創(chuàng)新之風貫通整個“一貫制”學校。

再次是學段銜接的優(yōu)勢。與傳統學校的分散辦學相比，“十五年一貫制”解決了家長“擇校”和“升學”的煩惱，取而代之的是有承前啟后作用的學段銜接。把十五年的學習過程作為一個整體，全面推進素質教育，減輕了學生繁重的升學壓力，避免了家長的“擇?！睙?，也節(jié)省了傳統學校為學生升學而付出的大量灌輸式教育的精力與時間，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)騰出了更多銜接緊密的探究性學習的寶貴時間與機會。同時，學段銜接淡化了兩個學段間的界限，對學生心理素質、創(chuàng)新能力的考察更具體，為學生身心健康發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

4.現代信息技術是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的手段

現代信息技術的迅速發(fā)展為教育技術開辟了嶄新的天地，人們在享受高科技帶來便利的同時，對學校信息技術的發(fā)展也寄予了更深的期待。目前，我國基礎教育階段已開始重視信息技術，也為信息技術改變教學的方式作出了實踐探索，并取得了初步的成效。

首先，在大數據時代，培養(yǎng)和強化學生的自我導向性學習。創(chuàng)建數字化校園，運用現代教育技術，通過激發(fā)好奇心、啟發(fā)主動性、建構研究型、引導探索式等手段，達到學會學習、學會生存、學會發(fā)展、學會創(chuàng)新的目標?，F代信息技術可以為教學活動提供強大的智力支撐。傳統學校對于信息技術的運用較多呈現在學校網頁制作和教師間的資源共享中，對于教師和學生、教師和家長的網絡溝通平臺不多，而對于學生信息記錄的完整性和連貫性方面更是收效甚微?！笆迥暌回炛啤睂W校在幼兒園階段，教師一方面可以利用多媒體進行教學，從幼兒的聽覺、視覺的角度直觀呈現教學內容，另一方面可以通過網絡加強與家長的溝通，便于家長對幼兒園內生活的了解，同時也有利于家園合作；中小學階段可以利用現代信息技術建立學生學習或在校生活情況的網站或檔案數據統計，讓教師更加了解每個學生的學習情況及生活習慣，使師生間的溝通更緊密，并能夠有效地解決學生在學習和生活中遇到的各種問題。另外，“十五年一貫制”學校通過其貫通教育的優(yōu)勢可將學生基礎教育階段的成長檔案和具體學習情況完整地記錄和呈現，更有利于促進學生身心的全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。

其次，讓云技術為學生自動生成由碎片到痕跡直至軌跡的完整記錄。幼兒園可以通過引進智能白板、共享內外資源等方式，讓幼兒在互聯技術的移動操作中構建自身的認知經驗。中小學應開設信息教育課程，為“師生”及“生生”間的交流提供技術支撐，也應為學生建立校內外甚至國外的共享資源平臺，將外部教育資源引進校園，開拓學生的視野，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，讓云技術成為學校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效手段。使得學生從小學會全球化溝通，增強國際意識，逐步成長為具有國際視野、國際交往能力又有專業(yè)特長的復合型人才。

我們要區(qū)分屬于服從的東西和屬于運用理性的東西。成為一個“成熟的人”首要條件就是要成為人格完整的人。我們要追求成為“完整的人”，就需要充分發(fā)揮人的主觀能動性，才能把思考從體制外轉入到體制內，真正做“人的守護者”而非“體制的守護者”。“十五年一貫制”學校在探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程中，應始終堅持以人為本，尊重個體需要，充分發(fā)揮個體的主觀能動性，讓創(chuàng)新精神真正從基礎教育階段起成為中華兒女的民族精神。

注：

①道格拉斯·凱爾納、斯蒂文·貝斯特：《后現代理論》，中央編譯出版社1999年版，第97頁。

②關景雙：《走向素質教育的教師隊伍建設》，《教育探索》1999年第8期。

③涂元季：《錢學森最后一次談話:中國大學缺乏創(chuàng)新精神》，人民日報社2009年11月5日。

④王冬蘭：《學前兒童科學教育》，華東師范大學出版社2010年版，第88頁。

⑤T.M.Sawrey、C.W.Telford：《教育心理學》，高覺敷等譯，人民教育出版社1983年版，第296頁。

⑥馮建軍：《生命教育實踐的困境與選擇》，《中國教育研究》2010年第1期。

⑦中共中央編譯局：《馬克思恩格斯全集》第3卷，人民出版社1972年版，第329頁。

⑧國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/edu/2010-07/29/c_12389320.htm。

⑨馮婉楨：《現象學視域中幼兒創(chuàng)新意識的內涵、表現及其培養(yǎng)》，《學前教育研究》2009年第12期。

⑩曾曉潔：《多元智能理論的教學新視野》，《比較教育研究》2001年第12期。

〔責任編輯：于是〕

Explorationof“FifteenYearsConsistentSystem”theCultivationofInnovativeTalentsPracticalPath

LiuJianmei

“Fifteen years consistent system” school is conform to the basic education reform and suitable for social development in the emerging of joint schools, it shoulders the important task of innovative personnel training. This article through the exploration and reflection on the exam-oriented education , the possibility of multivariate innovation in the basic education, finally from the advanced education concept, diverse education teaching, “consistent system” education system and the angle of modern information technology to explore the “fifteen years consistent system” realistic approach to school training future top creative talents.

“fifteen years consistent system”；innovative talents； realistic path of exploration

*本文是江蘇省高校哲學社會科學研究資助項目“男性幼兒教師專業(yè)自我的質性研究”(2011SJB880050)的階段性成果。

劉劍眉，江蘇師范大學教育學部講師 江蘇徐州 221116

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1001-8263(2014)09-0109-06