泉眼無聲惜細(xì)流 樹陰照水愛晴柔

周慧

摘要：學(xué)生需要老師的關(guān)愛，做一名愛學(xué)生的老師需要在細(xì)微處關(guān)愛每一個學(xué)生，要以寬容的心關(guān)注后進生，更要關(guān)注學(xué)生心理的成長，為他們開啟心靈之窗，使他們健康成長。

關(guān)鍵詞：關(guān)愛學(xué)生；教師

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-391-01

伴隨新課改而來的綜合探究課，對每一位新老政治教師而言，也算得上是一種新探究、新課題。在多次親身冒險和多次觀摩示范之后，我深刻地體會到一個真相：要出色完成綜合探究，就必須調(diào)動各種教學(xué)要素，只有共同分享彼此的資源，并且彼此之間通力合作，才能達(dá)到共贏的積極效果。

一、學(xué)會共享，互動合作

最先應(yīng)該學(xué)會分享與合作的，我首推教師和學(xué)生。這是因為，此二者是任何教學(xué)環(huán)節(jié)，乃至任何一次教學(xué)新嘗試中都不可回避的主體。而傳統(tǒng)思維定勢下的學(xué)生，即使已不再視教師為絕對的權(quán)威，也鮮少認(rèn)同其是自己學(xué)習(xí)的合作伙伴；而教師也不習(xí)慣把學(xué)生放在與自己平等的位置。這種僵硬的師生關(guān)系，足以阻礙綜合探究的開展。所以，師生雙方必須放下心里芥蒂，學(xué)會“共事”。

在探究的整個過程中，師生之間的互動自始至終都貫穿其中。教師應(yīng)全程參與選擇課題、設(shè)計方案、收集處理運用材料、總結(jié)陳詞等每一個環(huán)節(jié)。同時，教師還要激發(fā)和保護學(xué)生的探究熱情，鼓勵其獨立思考，各抒己見，營造良好的探究氛圍?？梢哉f，教師的指導(dǎo)和激勵是學(xué)生繼續(xù)探究前行道路不可或缺的助推器。學(xué)生也應(yīng)該主動、自覺地尋求教師的積極幫助和配合，以彌補自身在知識和技能上的缺陷，以便更有效地完成探究任務(wù)。

學(xué)生與學(xué)生互相打開胸懷，悅納彼此，是資源共享的另一重要形式。這是因為綜合探究主要通過小組合作的方式完成，組員之間的合作緊密度是提升成功系數(shù)的安全保障。學(xué)生在確定課題后，應(yīng)該在合作精神的指引下，進行合理分工，“各就各位”，“各顯其能”……恰當(dāng)?shù)姆止び兄谧屆總€成員都充分發(fā)揮個體優(yōu)勢，同時實現(xiàn)人力資源的合理配置和效果的最佳化。

如果說分工是合作的前提和基礎(chǔ)，那么，合作就是分工的必然。分工越細(xì)，團隊精神愈加顯得重要。各成員之間的群策群力，精誠團結(jié)，方可形成合力，發(fā)揮整體效益。因此，學(xué)生之間要以分工為工作程序，形成層層分工又層層合作的格局。學(xué)生之間良好的交流互動，不僅可以彌補各自的缺陷，還能產(chǎn)生“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”的驚喜效果。

最后，有限的學(xué)校資源應(yīng)該與無限的社會資源實現(xiàn)共享。到目前為止，綜合探究課上，學(xué)生獲取資料和信息的渠道多數(shù)局限于校內(nèi)教師、圖書館和互聯(lián)網(wǎng)。但縱然教師滿腹專業(yè)知識，也不可能是全才，而社會中藏龍臥虎，人才輩出，能人濟濟，如果能充分發(fā)掘并利用這些資源，無疑將拓展綜合探究課的廣度和深度。教師不單指教育從業(yè)者，所有能夠“傳道授業(yè)解惑者”理應(yīng)皆為師。另外，圖書館和互聯(lián)網(wǎng)雖然擁有強大的信息量，但主要以文字型和圖片型素材居多，而實物史料接觸較少。所以如果客觀條件允許的話，應(yīng)該多讓學(xué)生走出學(xué)校的象牙塔，到諸如博物館、勞動市場等場所接受更感性的直觀教育，從更廣闊的世界吸收知識的養(yǎng)分。總之，在綜合探究課程中，單靠一個學(xué)校的資源很難滿足學(xué)生的需求，有必要創(chuàng)設(shè)開放型的教學(xué)環(huán)境，并加強多種資源之間的溝通和互補。

綜上所述，成功的綜合探究必須打破教學(xué)活動的封閉性、單向化，必須是建立于資源共享基礎(chǔ)上的一種多邊互動的教學(xué)模式。

二、體驗雙贏，挑戰(zhàn)成長

正因為綜合探究的實施過程和策略有別于一般的課堂教學(xué)，因而也就使自己具有獨特功能和比較優(yōu)勢。

其一，它有利于學(xué)生合作意識的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。以往的教育過多強調(diào)學(xué)生的競爭意識和競爭能力，而對合作意識和技能的培養(yǎng)卻重視不足，這有悖于現(xiàn)代社會對團隊合作品質(zhì)的要求。而共享和合作過程的實質(zhì)就是不同個體之間的互動和互助。這種互動和互助，有助于學(xué)生學(xué)會與人相處的藝術(shù)，學(xué)會相互尊重、相互傾聽、相互交流，從而進一步提高社交能力，改善人際關(guān)系，形成良好的意志品質(zhì)。當(dāng)然，競爭無處不在，合作學(xué)習(xí)也并不排斥競爭的存在，只是將之納入了合作的過程，競爭只是手段，合作才是目的。通過互動和互助，使原本看似對立的兩種意識和行為獲得融合與統(tǒng)一。

與此同時，它滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。通過探究分享，學(xué)生擺脫了課堂40分鐘的時間限制，大大拓寬了學(xué)生獲取知識的渠道。這里尤其需強調(diào)從同伴身上獲取知識的學(xué)習(xí)渠道?，F(xiàn)代心理學(xué)研究證明，同伴在一起學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)效果最好，是一種1+1>2的學(xué)習(xí)方式。另外，它還有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、綜合探究能力、文字表達(dá)能力、邏輯思維能力、臨場應(yīng)變能力等都得到了全面訓(xùn)練和不同程度的提高。對學(xué)生來說，分享合作不僅意味著一種新的嘗試，更意味著一次學(xué)習(xí)方式的革新，它也必將為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供廣闊空間。

其二，它將進一步促成教師的成長與創(chuàng)新，改變政治課程長久以來在學(xué)生心目中的僵硬形象。綜合探究中，教師不再“包辦代替”一切，但也不意味著教師可以放棄責(zé)任。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的親密伙伴，成為探究活動的組織者和引導(dǎo)者。對廣大教師來說，與學(xué)生的共事合作，更多的意味著新的挑戰(zhàn)：向原有知識體系挑戰(zhàn)，向固有的教學(xué)模式挑戰(zhàn)，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀念挑戰(zhàn)。教師要認(rèn)識到自身的不足，從而不斷改善和優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念，實現(xiàn)由教書到育人的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由經(jīng)驗型教師向?qū)W者型教師的角色轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，機遇與挑戰(zhàn)并存，師生合作，共同完成綜合探究課的教學(xué)也是一次促成教師成長與創(chuàng)新的機遇。

資源共享與合作的教學(xué)使政治課不再沿襲“傳授”型、“灌輸”型的教學(xué)模式。而轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N“體驗”型、“實踐”型的教學(xué)。這也使政治課更多地帶有“親民”的形象，更具親和力。政治課容易被學(xué)生打人冷宮，遭遇冷待遇，這與政治課堂所采取的教學(xué)策略較為單一、呆板不無關(guān)系。而活動探究欄目的設(shè)置無疑是賦予了面孔古板的傳統(tǒng)政治課一次“改版”機遇。因為，探究學(xué)習(xí)是一種開放性的教學(xué)方式，它使學(xué)生有機會親身參與教學(xué)過程，并通過自己的探索、研究和體驗、感悟，分享了獲取知識的過程，摸索了探究知識的方法和技能。這樣的新學(xué)習(xí)方式在讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)快樂的同時，也逐漸改變對政治的偏見，進而產(chǎn)生親切感。