關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)提問的探討

王彥榮

摘要：課堂提問是溝通教師、學(xué)生，聯(lián)系教材的橋梁，是師生進(jìn)行信息交流與反饋的主要渠道，是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如實(shí)的搞好提問，對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)意義重大。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；提問；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-292-01

現(xiàn)代教育論認(rèn)為，任何教材內(nèi)容都可以用一個(gè)個(gè)問題呈現(xiàn)出來，小學(xué)語文教材內(nèi)容當(dāng)然也不例外。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分的認(rèn)識(shí)到提問的重要性，積極遵循提問原則，合理、巧妙的提出問題，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。以下是筆者的幾點(diǎn)見解：

一、小學(xué)語文課堂提問的重要意義

“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”問題是思維產(chǎn)生火花的根源，是創(chuàng)新的基石，一切的學(xué)習(xí)都是從問題開始的。課堂教學(xué)離不開課堂提問，它是課堂教學(xué)的重要組成部分。課堂提問是指教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過口頭問答的形式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用判斷推理鞏固舊知識(shí)，獲取新知識(shí)，發(fā)展智力。小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問策略的有效應(yīng)用，能夠不斷的開啟學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的潛力，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，使教學(xué)形式不至于單調(diào)，活化語文課堂氣氛，促進(jìn)課堂氣氛的融洽、和諧，能有效地消除師生間的隔膜，為改善良好的師生關(guān)系打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課堂提問更是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種有效的教學(xué)方法，教師提問的藝術(shù)水平越高，學(xué)生對(duì)問題的理解和課文的掌握就越深，教學(xué)質(zhì)量也就越高。

二、小學(xué)語文課堂提問應(yīng)遵循的原則

課堂提問，是一種有目的、有原則的課堂教學(xué)活動(dòng)，在小學(xué)語文課堂提問中，教師要從不同角度考慮可能在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不利因素，隨時(shí)控制那些價(jià)值不大或毫無意義的提問，保證提問成為有效教學(xué)的重要手段之一。為此，教師應(yīng)如實(shí)的遵循好以下幾個(gè)提問的原則：

1、目的性原則

《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其難者?！苯處熢O(shè)計(jì)課堂上所提的問題，必須圍繞教學(xué)目的，圍繞教材內(nèi)容，為完成本堂課的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。課堂上，教師提出什么樣的問題，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，在教師心中一定要明確清楚。提問，不能為“問”而“問”，不能脫離課文內(nèi)容而亂提問。要考慮到學(xué)生的共性和個(gè)性，以提升能力為目的來設(shè)計(jì)。要有明確的出發(fā)點(diǎn)和準(zhǔn)確的針對(duì)性，出發(fā)點(diǎn)是每節(jié)課的教學(xué)要求；針對(duì)性包括兩個(gè)方面：其一，是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)；其二，是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師設(shè)計(jì)課堂提問要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，要能激發(fā)學(xué)生積極思維，教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平和想象能力。

2、科學(xué)性原則

教師提問內(nèi)容能不能使學(xué)生產(chǎn)生疑問，能在哪些方面產(chǎn)生疑問，有哪些答法，事先都要有所準(zhǔn)備。從教學(xué)角度說，抓住教學(xué)的難點(diǎn)設(shè)問，平中出奇，淺中見深，理清頭緒，化難為易。只有這樣，才能幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。小學(xué)語文教學(xué)提問的科學(xué)性，不僅要求教學(xué)內(nèi)容是科學(xué)的，而且要求語文教師使用的語言也是科學(xué)的，語言的科學(xué)要求：概念準(zhǔn)確、判斷合理、遵循邏輯規(guī)律，簡(jiǎn)單明晰地表達(dá)客觀事物和情感世界。

3、趣味性原則

興趣是學(xué)好每個(gè)問題的觸發(fā)點(diǎn)，好奇之心，人皆有之，新穎有趣的問題，不僅能激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣，也更能有效地觸發(fā)學(xué)生智慧的火花。教師應(yīng)該抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)提問時(shí)巧妙設(shè)計(jì)，同樣一個(gè)問題，可以從不同角度，利用不同方法，采用多種手段，力求新穎奇特，避免平平淡淡，最忌“老調(diào)重彈”。所提問題，應(yīng)富有情趣，可以引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不要提那些枯燥無味的問題。應(yīng)該注意三點(diǎn)：一是發(fā)問視角新；二是發(fā)問語言妙；三是發(fā)問方式獨(dú)特。這就要求教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)問題，力求能激發(fā)學(xué)生積極思維。

4、系統(tǒng)性原則

提問，應(yīng)從整體考慮，使提問成為一個(gè)問題之間彼此有著內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)，由淺入深，由點(diǎn)到面，由表及里，層層推進(jìn)，層層深入，循序而問，步步提高。問題的設(shè)計(jì)必須符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。教師既要按照課程的順序，又要考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，所提的問題富有系統(tǒng)性，不能雜亂無章，不能漫無中心，不能太瑣碎。讓學(xué)生能積極思考，最終逐步得出正確結(jié)論，以達(dá)到加深理解和記憶知識(shí)點(diǎn)的目的。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，依照學(xué)生的實(shí)際水平和個(gè)性特點(diǎn)，把復(fù)雜問題分解成易理解的幾個(gè)問題，把大問題分解成一組小問題，層層引進(jìn)，逐步引導(dǎo)，這樣的提問處理能使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，并且也使學(xué)生樂于接受。

三、巧妙實(shí)施提問，提高課堂教學(xué)效率

有道是“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”，教學(xué)亦是如此。有效的課堂提問，設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，實(shí)施才是重中之重。教學(xué)中，教師在科學(xué)設(shè)計(jì)問題的同時(shí)，還應(yīng)合理的把握好提問的時(shí)機(jī)和方式，巧妙的實(shí)施提問，促使課堂教學(xué)效率的提高。對(duì)于提問時(shí)機(jī)的把握，教師要做好以下幾點(diǎn)：①要善于在內(nèi)容的關(guān)鍵處提問。②要善于在內(nèi)容的變化處提問。③要善于在內(nèi)容的空白處提問。在提問的過程中，教師要極其的注意提問的態(tài)度以及提問時(shí)的氣氛，在提問時(shí)，教師應(yīng)注意自己的語氣、表情、行為舉止等，要給學(xué)生一種信賴和鼓勵(lì)，要以同學(xué)生一起思考的心情提問，不要用強(qiáng)制性的態(tài)度來要求學(xué)生回答。教師對(duì)回答問題的學(xué)生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要予以表揚(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不可指責(zé)和嘲笑，而要加以引導(dǎo)和啟發(fā)。另外，教師還應(yīng)積極的把握好課堂的提問次數(shù)，不能在一堂課上頻頻發(fā)問，以多取勝，更不能問過算數(shù)，問題要有準(zhǔn)確性、針對(duì)性和思維性。

提問不僅是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。課堂上的問題設(shè)計(jì)一定要為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，這就要求我們的老師要吃透教材，了解學(xué)生，有的放矢，使我們的小學(xué)語文課堂提問更生動(dòng)，更受學(xué)生的喜愛。

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