高中歷史教學與學生思維能力的培養(yǎng)

谷海濤

摘要：高中歷史教學作為一門承載人文素質(zhì)、聯(lián)系古今的一門學科知識。在對學生人文精神的熏陶上以及思維能力的培養(yǎng)上，無論是從深度上還是力度上，都有其獨特的魅力。然而如何更好地利用歷史教學去培養(yǎng)學生的歷史思維能力，讓學生養(yǎng)成從歷史角度去思考問題？這是一個很值得研究的課題。本文先闡述培養(yǎng)歷史思維能力應(yīng)注意的要點，然后再提出如何培養(yǎng)歷史思維能力的方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學；思維能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-280-01

新一輪的課程改革已然來臨，隨之而來的在課程標準的調(diào)整、教學理念的更新、師生關(guān)系的變化等，各方面的變化及其所帶來的影響正作用于我們的歷史課堂。本文力圖將筆者最近幾年在高中歷史課堂上的一些做法加以整理，意在表達自己在課改大背景下在高中歷史教育教學方面所發(fā)生的變化，從而闡述出自己對于高中歷史課堂教學改革的一些做法和一點收獲。

一、歷史思維能力的概念理解和實踐意義

1、歷史思維能力的概念理解。當下對歷史思維能力較通用的定義是：能夠再認知和再現(xiàn)歷史事實，解釋歷史現(xiàn)象，分析評價歷史客體，闡述、揭示歷史規(guī)律的能力。這是一個“由表及里”、“由此及彼”、“去粗取精”、“去偽存真”的思維方法和思維品質(zhì)的訓練過程。

2、歷史思維能力的實踐意義。在歷史教學中，培養(yǎng)學生的歷史思維能力有助于學生從傳統(tǒng)的“背課本”學習方法中解脫出來，激發(fā)其自我反思的意識，從而提高他們的綜合素質(zhì)；其次，培養(yǎng)學生的歷史思維能力有助于激發(fā)其學習興趣，使他們在思考中建構(gòu)自己的歷史知識體系，這不但符合新課程標準關(guān)于“自主學習”的要求，也符合建構(gòu)主義的學習觀；第三，培養(yǎng)學生的歷史思維能力，有助于幫助學生形成正確的歷史觀、價值觀、人生觀。

學生通過透視歷史事件背后的規(guī)律和真相，能夠從歷史的長河中獲取人生的智慧，從而運用到對于當前各種事件、現(xiàn)象的判斷和分析中，提高個人的人文素養(yǎng)和綜合能力。

二、對高中學生歷史思維能力培養(yǎng)的實踐與思考

1、實現(xiàn)多元化開放式課堂教學，優(yōu)化學生的歷史思維能力。新課標提倡的課堂教學是一個開放式的、氣氛活躍的、由學生作為課堂主導(dǎo)的教學模式。因此，要培養(yǎng)學生的歷史思維能力，就需要在課堂教學中實現(xiàn)教學的多元化、開放式，鼓勵學生進行自主學習和探究。在具體的歷史課教學中，教師要在講授的基礎(chǔ)上適當引導(dǎo)學生對一些難點、疑點進行探究性學習，其方法可以是多樣的，可以采用分組討論、自主發(fā)言等形式。

2、引導(dǎo)學生挖掘教材中的隱性知識，強化學生的歷史思維能力。歷史課本的內(nèi)容是豐富的，除了文字性的表述外，還有大量的圖片、注釋等，很多同學在學習時不是很注重這些信息。因此，教師有必要給予適當?shù)囊龑?dǎo)和說明，在備課時可以結(jié)合這些“隱性”知識，對課本知識進行補充，也可以鼓勵學生在課下依據(jù)自己的愛好和知識做補充，這樣既可以使課堂教學更加豐富多彩，也可以強化學生對于基礎(chǔ)知識的了解和對于基本規(guī)律的掌握，從而從宏觀上強化他們的歷史思維能力。

三、調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力

自信心、意志、興趣對人的認識活動有著不可忽視的作用，孔子說得好：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。學習中，興趣是一種激烈而持久的動機，唯有熱愛歷史，才會在積極持久的學習熱情中獲得能力。

首先，我認為應(yīng)以歷史教育的實用性和社會性來調(diào)動學生學習歷史的積極性，使他們的思維活躍起來。歷史是前人生活的再現(xiàn)，包含了前人一切成功和失敗的經(jīng)歷，是人類經(jīng)驗和教訓的總匯。以史為鑒，古為今用，正是歷史學社會功能的突出表現(xiàn)。因此整個歷史教學過程中，教師應(yīng)力求做到教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，盡量選擇一些與教材有關(guān)的具有代表性、又是學生普遍關(guān)心的熱點問題，教育學生運用歷史唯物主義觀點進行分析，科學地使歷史感和現(xiàn)實感融為一體。這樣學生通過歷史課的學習，就會覺得歷史并非過眼云煙，而是完全可以和紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實生活接軌。

其次，豐富多樣的教法也能促使學生思維活躍。如增加一些趣味性較強的歷史故事、古詩，如給同學朗讀蘇聯(lián)大清洗運動中的布哈林遺書，就使同學很受感動。又如，發(fā)揮直觀教具的功能，利用幻燈、投影、錄音、錄像等手段效果更佳。還可以加強知識的橫向聯(lián)系，橫向遷移，如講一戰(zhàn)二戰(zhàn)影響時，講到戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難，和平民主思想深入人心，聯(lián)系語文課中《蒲公英》一課，講辛亥革命失敗時聯(lián)系魯迅的文章《藥》，引起學生的共鳴。

四、培養(yǎng)學生歷史思維能力主要途徑

1、課堂討論。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學中，創(chuàng)設(shè)討論的情景，開辟群眾討論，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。

2、充分利用歷史材料，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。

高中教材，有一個明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應(yīng)的思考題，要求學生要充分利用有效信息，綜合所學知識，對有關(guān)問題進行論證、討論。這些是培養(yǎng)學生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習題為范例，仔細講解，教給學生解題方法。

3、通過練習提高能力。歷史教學中練習，不僅使學生深入地掌握歷史基礎(chǔ)知識，還能培養(yǎng)運用技能技巧解題能力，使思維具有靈活性和準確性。練習要有針對性和目標性。

總之，歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學的根本。這些能力將來步出校門后，可以用于實際生活，在這一點歷史教學的社會功能是其他任何學科無法提供的。因此，我們歷史教師有責任幫助學生在成長過程中，獲得有益的知識，培養(yǎng)他們的思維能力。