如何高效地對農(nóng)村中學語文課程資源

黃吉信

摘 要：語文課程資源包括課堂資源與課外資源兩類，以往我們重視對課內(nèi)資源的開發(fā)與利用而忽視了課外資源，這對學生掌握知識是不利的，我們應綜合利用課堂內(nèi)外的雙重資源，提升學生的學習質(zhì)量。

關鍵詞：農(nóng)村中學；語文課程資源；開發(fā)與利用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-243-01

長期以來，農(nóng)村中學語文教學由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們?yōu)榱颂岣呱龑W率把教材上羅列的知識點要求學生不斷重復的進行枯燥、繁瑣、機械的訓練。嚴重扼殺了農(nóng)村中學生的想像力和創(chuàng)造力，導致學生學習興趣下降，阻礙了農(nóng)村中學生語文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導致產(chǎn)生厭學情緒。如何使農(nóng)村中學生對語文學習產(chǎn)生興趣呢？筆者認為：充分開發(fā)和利用語文課程資源，以教材為中心是關鍵。還要充分利用校內(nèi)外現(xiàn)有的課程資源，引導學生走出教科書、走出課堂，在生活中學習和探索[1]。語文教學活動是農(nóng)村語文課程實施的主要途徑，其活動資源，是課程資源的重要組成部分。就農(nóng)村中學語文課程資源的開發(fā)利用，筆者也談談粗淺之見：

一、以教材為中心，充分利用身邊資源

新的《語文課程標準》指出：各級各類學?！罢Z文課程應該致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應拓寬語文學習和運用的領域?！苯處熞袕娏业馁Y源意識“給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學習活動?！惫P者認為農(nóng)村中學語文教學在開發(fā)利用課程資源方面，教師的任務是充分利用學校現(xiàn)有的設施，以教材為中心，給學生創(chuàng)造濃郁的學習氛圍，定將收到良好的效果。

二、遵循語文學科規(guī)律，培養(yǎng)良好閱讀習慣

余秋雨說：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，能把一切智慧和美好對比著愚昧與丑陋一起給你，使你馳騁古今，經(jīng)天緯地?！弊怨乓詠砦覈陀小笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會謅。”的美讀習慣。新的語文課程標準要求：“充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗?！痹谵r(nóng)村圖書匱乏的情況下，教師要想方設法盡可能組織學生廣泛閱讀，使學生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內(nèi)化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學生從中認識歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。教師可以開展豐富多彩的讀書活動，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。根據(jù)需要每周組織一次讀書會。圖書資料缺乏，我們可以號召學生從家里拿來各自的藏書，在教室里建立圖書角。同學之間互相交流讀書心得，教師適時組織討論，指導學生多角度閱讀，培養(yǎng)閱讀和欣賞能力，開闊學生的視野，提倡學生讀中要疑。

三、形式多樣，培養(yǎng)學生自主探究的精神

新的語文課程標準說：語文課程應該植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域；注重跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容和方法的交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現(xiàn)代社會所需語文實踐能力。筆者認為，農(nóng)村中學語文教學中充分利用墻報、黑板報、學習專欄這些優(yōu)勢資源，把學生寫得好的、哪怕只是有進步的文章或言論在學?；虬嗉壵故?；成立中學生文學社、自辦小報和社刊、鼓勵學生積極投稿；招聘小記者，積極引導學生把校園中的新面貌、學生中的新事物訴諸筆端，登在專欄板報上；指導學生參加校、市、省、國家級作文競賽；開展作文寫作評優(yōu)活動；鼓勵學生動手寫自己的生活經(jīng)歷和體驗，重視激發(fā)學生對家庭、學校和社會生活的體驗和感悟，指導學生向報刊投稿。為農(nóng)村中學語文教學搭建一個開放、自主的獨具農(nóng)村特色的課程資源平臺。促進農(nóng)村中學生語文素養(yǎng)全面提高和協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)農(nóng)村中學生自主獲取知識、運用知識能力，使學生的語文學習既不脫離語文教材又不是為生硬地學習課本知識而學習課本知識。

四、以靈活多樣的方式，開發(fā)以教材為中心的課堂教學資源

首先，要轉(zhuǎn)變教材觀。在農(nóng)村初中學校，要合理開發(fā)并充分利用好課堂教學資源，必須轉(zhuǎn)變課本就是教材的陳舊教學觀。須認識“教材只是例子”，在“新課程”理念下，教材內(nèi)涵已經(jīng)賦予更新的內(nèi)涵：它既包括教師教學用書、掛圖、卡片、圖書、報刊、雜志等“圖書教材”，也囊括電影、電視、廣播、唱片、影音、錄音機等“視聽教材”，還有多媒體課件、各種教學軟件等電子教材與網(wǎng)絡教材。所以說，教材應成為最豐富的課程資源中心，師生可共享這些資源。其次，要轉(zhuǎn)變“課堂即教室”的片面教育觀念。從語文課程實施的活動空間來看，教室僅是最重要的課程資源之一。而廣播電視、多媒體教學平臺、書籍、報刊、美麗的校園、師生豐富多彩的生活，旖旎秀麗的自然風物等等，這一切都是我們寶貴的教學資源。農(nóng)村地區(qū)初中雖然經(jīng)濟條件相對落后，但從作為課程要素來源的課程資源方面看是豐富多彩的。因此，教師可著重立足學校，開發(fā)和利用課程資源。利用學校環(huán)境和現(xiàn)有設備，開發(fā)課程資源。

1、從校園環(huán)境中開發(fā)課程資源。

2、利用校園文化開發(fā)課程資源。

3、最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有設備的作用。教師可以利用實驗器材組織開展實驗活動，利用學校圖書館、班級圖書角，開展閱讀交流活動。

廣大的農(nóng)村中學語文教師要真正認識到教材是魔杖，而不是韁繩；要積極投身到新的《語文課程標準》的實踐中去[2]，合理利用，充分開發(fā)課程資源。農(nóng)村中學教師只有利用自身這個重要的課程資源去演繹百家爭鳴、萬花齊放的課堂，才能迎來農(nóng)村中學語文課程開發(fā)的一個又一個春天。相信，只要教師們不斷努力探索更加形式多樣的課程資源，課堂會更加高效，學生會更加樂學。

參考文獻：

[1] 傅道春.《新課程中教師行為的變化》.首都師范大學出版社出版.

[2] 鐘啟泉等主編.《基礎教育課程改革綱要解讀》.《義務教育課程標準實驗教材<語文>培訓資料》.