《數(shù)學(xué)學(xué)困生個案分析研究》階段性研究報告

王通 曹梅 余秋軍

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)困生幾乎每個班級都有一些，他們除了極個別由于智力和生理有缺陷外，大多數(shù)學(xué)困生的形成是后天的環(huán)境和教育缺失等因素造成的，因而是可以轉(zhuǎn)化的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；報告

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-231-01

數(shù)學(xué)學(xué)困生幾乎每個班級都有一些，他們除了極個別由于智力和生理有缺陷外，大多數(shù)學(xué)困生的形成是后天的環(huán)境和教育缺失等因素造成的，因而是可以轉(zhuǎn)化的。通過課題組成員的對數(shù)學(xué)學(xué)困生個案研究，對數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因和轉(zhuǎn)化策略也探索出一些方法。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)學(xué)困生普遍具有如下特點：

1、缺乏人生奮斗和參與競爭的動力。

2、對學(xué)習(xí)改變命運缺乏信心。

3、班集體意識和班級榮譽感較差。

4、不能獨立也不能按時完成作業(yè)，對學(xué)習(xí)缺乏興趣。

5、部分學(xué)困生有明顯的智力障礙。

6、學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績普遍偏低，在知識結(jié)構(gòu)上存在斷層。

7、學(xué)困生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，有較大的提升空間。

8、教師、家長輔導(dǎo)相對跟不上。

二、弄清學(xué)困生產(chǎn)生的原因

通過觀察、詢問、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的，但從教育教學(xué)角度來審視可將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。

1、內(nèi)部原因

（1）學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進心。大多數(shù)學(xué)困生由于缺乏學(xué)習(xí)的主動性，認為讀書無用，無心學(xué)習(xí)；認為學(xué)習(xí)是一種負擔，讀書是礙于家長的要求。因此，他們?nèi)狈ι线M心，上課不愿聽講，甚至違反紀律或曠課去玩，作業(yè)照抄，應(yīng)付老師，從沒想到提高自己。

（2）學(xué)習(xí)意志不強。學(xué)習(xí)的毅力和耐力較差，只有三分熱情，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）自卑心理嚴重，缺乏自信心。由于學(xué)困生長期處于班級的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內(nèi)心深處一般都很自卑。認為自己不行，不愿意接近教師，對教師缺乏信任或?qū)蠋煈延芯炊h之、敬而怕之，很少主動提問和回答問題。太多的失敗使學(xué)困生常感到學(xué)數(shù)學(xué)很無聊、很枯燥，情緒低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)缺乏自信心。

（4）知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性。學(xué)困生基礎(chǔ)差，知識脫節(jié)多，知識結(jié)構(gòu)不完整。對知識的掌握只停留在表象上，沒有深入到實質(zhì)。

（5）學(xué)習(xí)方法差、學(xué)習(xí)效率低。學(xué)困生沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，滿足于“喂一口吃一口”的學(xué)習(xí)方法。知識掌握只重視結(jié)論，生搬硬套，定勢強，有疑問也不及時弄清楚，學(xué)習(xí)時也抓不住重點，成績低下，學(xué)習(xí)效率低。

（6）認識水平低，思維不力。思考問題表面化，反映慢，表達力差。遇到實際問題時，不知所措，分析綜合能力差，概括力和想象力不夠，不能靈活運用知識。

（7）依賴心理強。上課依賴老師，作業(yè)依賴同學(xué)，把學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的講解上。依賴心理的存在，使之對知識的理解不深刻，解答問題習(xí)慣于一步一步地模仿硬套，因而學(xué)習(xí)時表現(xiàn)為程式化、模式化，缺乏創(chuàng)新和變通能力，影響了學(xué)習(xí)效果。

2、外部原因

（1）應(yīng)試教育原因。目前，應(yīng)試教育仍然在唱“主角”。在應(yīng)試教育背景下，教學(xué)脫離學(xué)生實際趕進度，造成教師授課“重”知識的傳授，“輕”知識的發(fā)生過程，不重視知識的消化和鞏固。學(xué)校、家長對學(xué)生成績的期望值高，教師的應(yīng)考思想會促使學(xué)生忙于大量的練習(xí)中，學(xué)困生始終吃不了。

（2）教材原因。教材內(nèi)容增多，知識難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負擔呈現(xiàn)加重的趨勢，再加上學(xué)科教學(xué)的重要性都在加強，整天應(yīng)付作業(yè)，沒有時間消化，影響了他們學(xué)習(xí)成績的提升。

（3）社會原因。由于社會的發(fā)展，商品經(jīng)濟的活躍，金錢的誘惑，讀中專大學(xué)學(xué)費高、不包分配，就業(yè)難以及網(wǎng)吧，游戲廳的吸引，加上學(xué)校、家長未給予及時正確地引導(dǎo)?！白x書無用”論又在悄然地地影響著他們的學(xué)習(xí)積極性。

（4）教師的原因。教師是科學(xué)知識的主要傳播者和學(xué)生邁向正確人生道路的引領(lǐng)者。教師的師德和業(yè)務(wù)素質(zhì)，直接影響著學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的成長。以教師自己的認知、情感、意向和個性特征去認識學(xué)生，致使部分教師產(chǎn)生心理偏差，出現(xiàn)體罰、諷剌、挖苦學(xué)生的現(xiàn)象，嚴重地挫傷了這部分學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。

（5）家庭的原因?，F(xiàn)在學(xué)生中獨生子女占有較大比例，家長一方面望子成龍、望女成鳳心切，另一方面又過分地溺愛，造成了學(xué)生復(fù)雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習(xí)，沒有吃苦耐勞、認真學(xué)習(xí)、對學(xué)習(xí)失去信心；另外一些家長長期在外打工掙錢，沒有時間管理學(xué)生，助長了這些學(xué)生的不良行為，挫傷了教師的積極性，導(dǎo)致這部學(xué)生受到冷遇，困難得不到及時解決，隨著問題的積累，成績下降，淪為“學(xué)困生”。

（6）突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難，若不能及時從思想上解決，隨著時間地推移、問題的積累，導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績一落千丈。

三、“數(shù)學(xué)學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

1、培養(yǎng)學(xué)困生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)欲望。

2、創(chuàng)設(shè)條件，促其參與，為“學(xué)困生”提供展示的平臺。

3、加強“學(xué)困生”意志的培養(yǎng)，保持學(xué)習(xí)的愿望持久性。

4、發(fā)掘閃光點，多表揚少批評。

5、開展互幫互學(xué)的活動，座位的排列盡量讓中、差生創(chuàng)設(shè)一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮課后“小老師”的作用。

6、利用家長，讓家長協(xié)助教師教育和督促自己的孩子努力學(xué)習(xí)。

“冰凍三尺，非一日之寒”，對數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也非一朝一夕之事。只要教師耐心細致地工作，持之以恒，讓每個學(xué)困生都有成功的體驗，增強他們的信心，鍛煉他們的意志，努力為每個學(xué)困生創(chuàng)設(shè)不同的“最近發(fā)展區(qū)”，使每個學(xué)困生的潛能都能得到最大限度的發(fā)展，相信他們會有很大進步。